- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Кабинет психолога в детском саду «Светлячок»: поддержка и развитие для детей с ОВЗ
- →
Кабинет психолога в детском саду «Светлячок»: поддержка и развитие для детей с ОВЗ
В этой работе рассматривается функционирование кабинета педагога-психолога в детском саду «Светлячок», который обеспечивают качественное психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В условиях внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО), этот кабинет становится важной частью образовательного процесса, направленного на гармоничное развитие детей.
Кабинет психолога не только предоставляет пространство для индивидуальной работы с детьми, но и создает среду, в которой формируется эмоциональное благополучие и психологический комфорт. Специалисты работают над устранением проблем, связанных с социо-эмоциональным развитием, а также организуют занятия, помогающие детям преодолевать трудности в общении и взаимодействии с окружающим миром.
В рамках реализации образовательной программы для детей с ТНР (тяжелыми нарушениями речи) предусмотрен комплексный подход, сочетающий коррекционно-развивающую работу с профилактической и оздоровительной практикой. Кабинет психолога, обладая современным оборудованием и специально подобранными методиками, позволяет индивидуализировать процесс обучения, что является ключевым для детей с ОВЗ.
Программа работы кабинета имеет несколько направлений: диагностика, коррекция, развитие навыков общения и творческого самовыражения. Педагоги применяют инновационные методы работы, такие как психологические игры, арт-терапия и современные технологии, что способствует созданию позитивной атмосферы для обучения и развития.
Применение таких методов позволяет детям не только улучшать свои коммуникативные навыки, но и развивать уверенность в себе, устраняя страхи и тревожность. Ожидаемыми результатами работы кабинета являются не только повышение качества образования, но и улучшение психоэмоционального состояния детей, а также их успешная интеграция в общество.
Кабинет педагога-психолога – это пространство для роста и развития, где каждый ребёнок может почувствовать себя комфортно и уверенно, что является основой для его успешного будущего. Разработка и внедрение такой модели в дошкольном учреждении подтверждает важность индивидуального подхода в образовании и психологии.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Светлячок»
Кабинет психолога как эффективный инструмент психологического сопровождения детей с ОВЗ (ТНР) в условиях внедрения ФГОС ДО
Батыркаева Светлана Александровна
Педагог-психолог, 1 квалификационная категория
г.Оса, 2016 г.
Пояснительная записка
В Федеральном Государственном образовательном стандарте обозначены требования, позволяющие определить пути и средства организации образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья в принципиально новых условиях, когда необходимо организовать обучение детей с учетом их особых образовательных потребностей.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Светлячок» посещают дети с тяжелыми нарушениями речи. Основным направлением работы ДОУ является организация единого образовательного пространства, создающего оптимальные психолого-педагогические условия для обеспечения равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу. Удовлетворяя особые образовательные потребности, специалисты реализуют систему психолого – педагогического комплексного сопровождения ребенка, под которой понимается сумма разнообразных методов коррекционно – развивающей, профилактической, оздоровительной работы с воспитанниками.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования, требованиями к её психолого-педагогическим условиям реализации, а так же требованиями к развивающей предметно-пространственной среде в МБДОУ Д/с «Светлячок» оборудован и успешно функционирует кабинет педагога-психолога. Он является одним из звеньев единой системы психологической службы образования, а также социальной помощи семье и детям. Условия деятельности, организация места работы педагога-психолога имеют немаловажное значение в повышении эффективности психологической службы образовательного учреждения.(слайд №3)
Целью функционирования кабинета педагога-психолога в ДОУ является обеспечение психологически комфортной атмосферы и эмоционального благополучия для всех участников педагогического процесса. (слайд №4)
Целью психологического сопровождениядетей с ОВЗ, является обеспечение оптимального развития каждого ребенка, успешная интеграция в социуме.
В МБДОУ Д/с «Светлячок» 7 групп компенсирующей направленности (ТНР), которые посещают дети, имеющие трудности звукопроизношения, речевого развития, недостатки интеллектуальной сферы. Значительная часть воспитанников имеет трудности развития социально – эмоциональной сферы (нарушения самооценки, тревожность, низкий уровень коммуникативных качеств и навыков, агрессивность, слабость произвольной регуляции деятельности). Таким детям рекомендованы занятия с педагогом-психологом как групповые, так и индивидуальные.
Ожидаемые результаты (слайд №5)
Предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
Повышение эффективности просветительской, диагностической и коррекционно-развивающей работы;
Профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками;
Развитие творческого потенциала личности и создание позитивного настроя у детей.
Более широкие возможности для организации профилактических мероприятий, направленных на снятие психоэмоционального напряжения у детей.
Описание модели
Кабинет педагога-психолога небольшой, пропорциональный и хорошо освещенный. Цветовое сочетание и общий фон не яркие и не подавляющие. Использованы успокаивающие пастельные тона: бежевый, бледно - желтый. Эта цветовая гамма способствует адаптации к помещению и к ситуации взаимодействия с психологом.
В кабинете проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми (10 – 12 детей), а также индивидуальное консультирование педагогов и родителей.
В соответствии со спецификой профессиональной деятельности педагога-психолога кабинет разделен на несколько рабочих зон, имеющих различную функциональную нагрузку.
Зона первичного приема и беседы с клиентом, организационно-методической деятельности. (слайд №6)
Данная зона оснащена рабочим столом, ноутбуком (с выходом в интернет), необходимыми материалами и средствами для работы: анкетные бланки, бланки опросников, тестов; журналы групповых и индивидуальных консультаций; документация (нормативная, специальная, организационно - методическая); программы обработки и анализа данных, полученных в результате коррекционно - диагностической деятельности.
Зона консультативной работы. (слайд №7, №8, №9)
Оформлена комфортно и уютно, располагая к длительному доверительному общению. Представлена мягким диваном для консультируемого и педагога – психолога. Отделена от остального пространства кабинета мобильной ширмой.
Вспомогательный материал – литература по проблемам возрастного развития детей, особенностям их поведения, познавательного и эмоционально-личностного развития дошкольников, вопросам школьной готовности и т.д. печатный материал: буклеты, памятки различной тематики, стендовая информация; распечатки с играми и упражнениями для занятий с детьми в домашних условиях и в учреждении;
Зона диагностической и коррекционно-развивающей работы.
(слайды №10№11,№12)
Данная зона предназначена для проведения обследований в индивидуальной и групповой форме. А также для проведения индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий.
Зона диагностической и коррекционно - развивающей работы совмещены, тем не менее, очень функциональны.
Диагностическая зона содержит инструментарий для психологического обследования детей по возрастам. Диагностические методики приняты на Районном методическом объединении педагогов-психологов г.Оса.
Методики психологического обследования детей:
6 – 7 лет
+
+
2.
Кратковременная речевая память «10 слов»
Исследование процесса произвольного речевого запоминания.
А.Р.Лурия
+
+
3.
Кратковременная зрительная память «10 предметов»
Исследование процесса произвольного зрительного запоминания.
А.Р.Лурия
+
+
4.
Интуитивный речевой анализ-синтез
Оценка уровня развития понятийного интуитивного речевого развития.
Л.А.Ясюкова
+
+
5.
Речевые антонимы
Оценка уровня речевого развития.
Л.А.Ясюкова
+
+
6.
Речевые классификации
Оценка уровня развития понятийного логического мышления.
Л.А.Ясюкова
+
+
7.
Речевые аналогии
Оценка уровня развития понятийного логического мышления.
Л.А.Ясюкова
+
+
8.
Произвольное владение речью
Оценка уровня речевого развития.
Л.А.Ясюкова
+
+
9.
Интуитивный визуальный анализ-синтез
Оценка уровня развития понятийного интуитивного мышления, понятийного образного мышления.
Л.А.Ясюкова
+
+
10.
Визуальные классификации
Оценка уровня развития понятийного логического мышления.
Л.А.Ясюкова
+
+
11.
Визуальные аналогии
Оценка уровня развития понятийного образного мышления.
Л.А.Ясюкова
+
+
12.
Абстрактное мышление
Оценка уровня развития абстрактного мышления.
Л.А.Ясюкова
+
13.
«Домик»
Исследование способности копировать сложный образец.
Н.И.Гуткина
+
14.
Корректурная проба
Исследование концентрации внимания, устойчивости и переключаемости внимания.
Б.Бурдон
+
15.
Гештальт – тест Бендер
Исследование уровня развития способностей к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации.
Лоретта Бендер
+
+
16.
Тест Равена
(блок А, В)
Определение интеллектуального развития.
Джон Равен,
Л.Пенроуз
+
17.
Тест Тулуз-Пьерон
Исследование функционального состояния и работоспособности.
Тулуз-Пьерон
+
18.
Проективный тест «Дерево»
Исследование эмоциональной сферы.
К. Кох
+
19.
Проективный тест
«Семья»
Исследование эмоциональной сферы.
Г.Т.
Хометаускас
+
20
Тест тревожности
Исследование эмоциональной сферы.
Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен
+
+
5 – 6 лет
Исследование уровня развития:-словарный запас;
-понимание количественных и качественных соотношений;
-логическое мышление;
-математические способности.
Е.И.Щелбанов, И.С. Аверина,
Е.Н.задорина
5.
Шифровка
Оценка переключения и распределения внимания.
Д.Векслер
6.
Ориентировка на плоскости листа
Определение умения ориентироваться на плоскости листа, понимание слов «право, лево, центр»
7.
Графомоторная координация
Определение уровня развития тонкой моторики и умения работать по образцу.
8.
Тест «Прогрессивные матрицы Равена»
(блок А, АВ, В)
Определение интеллектуального уровня развития.
Джон Равен,
Л. Пенроуз
9.
Дорисовывание фигур
Определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.
По О.М.Дьяченко
10.
Лесенка
Определение системы представлений ребенка о самом себе, о том, как, по мнению ребенка, его видят и оценивают другие люди, и как связаны между собой эти представления.
В.Г.Щур
11.
Тест тревожности
Исследование эмоциональной сферы.
Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен
Дополнительные методики 5 – 6 лет
«Что изменилось»
Исследование особенностей внимания.
По В.Л.Шарохиной
12.
Раздели на группы
Исследование образно-логического мышления.
13.
Четвертый лишний
Исследование словесно-логического мышления
3 – 4 года
«Психолого – педагогический практикум»С-Пб. Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 1999 г.
2.
Кратковременная зрительная память «8 предметов»
Исследование процесса произвольного зрительного запоминания.
3.
«Восприятие цвета»
Выявление особенностей внимания и употребление ребенком слов – название цвета.
4.
«Восприятие пространства»
Выявление уровня развития восприятия пространства.
5.
«Определи время»
Определение уровня развития восприятия времени.
6.
Корректурная проба «Домики»
Изучение способностей концентрации внимания.
7.
«Найди отличия»
Оценка устойчивости и переключение произвольного внимания.
2 – 3 года (по Е.А.Стребелевой)
«Коробка форм»
Выявление уровня развития ориентировки на форму; умение использовать метод проб при выполнении сенсорных задач.
3.
«Разборка и складывание матрешки»
Выявление уровня развития практической ориентировки на величину, обучаемость.
4.
«Разложи предметы»
Выявление уровня развития восприятия формы, умение использовать геометрические формы – образцы при определении общих форм из отдельных элементов.
5.
«Разрезные картинки»
Выявление уровня развития целостного восприятия предметной картинки.
6.
«Достань ключик»
Выявление уровня развития наглядно-действенного мышления.
7.
«Найди пару»
Выявление умений анализировать и сравнивать изображения, находить сходства и различия.
8.
«Конструирование из кубиков»
Выявление умения ребенка создавать конструкции из 4 (5) элементов по образцу, показу, обучаемость.
9.
«Рисование»
Выявление уровня развития предметного рисунка, поведения в определенной ситуации, целенаправленности деятельности.
10.
«Сюжетные картинки»
Понимание сюжетного изображения, выявление уровня развития связной речи.
11.
«Запоминание»
Выявление особенности мнемических процессов (запоминание, сохранение и воспроизведение)
4 – 5 лет
1.
«Поиграй»
Выявление уровня развития игры: отношение к игрушкам, развитие предметно-игровых действий, умение вести по подражанию несколько последовательных игровых действий.
2.
«Коробка форм»
Определение уровня развития ориентировки на форму, умение использовать метод практического примеривания при выполнении сенсорных задач.
3.
«Разборка и складывание матрешки»
Выявление уровня развития практической ориентировки на величину, обучаемость.
4.
«Разрезные картинки»
Выявление уровня развития целостного восприятия предметной картинки.
5.
«Угадай, чего нет»
Выявление умения анализировать, сравнивать изображения, находить сходства и различия, умения решать задачи в наглядно-образном плане с опорой на наглядность.
6.
«Счет»
Выявление количественных представлений.
7.
«Конструирование из палочек»
Выявление умения работать по образцу.
8.
«Рисование»
Выявление уровня развития предметного рисунка, поведения в определенной ситуации, целенаправленности деятельности.
9.
«Сюжетные картинки»
Выявление уровня развития связной речи, понимание сюжетного изображения.
10.
«Запоминание»
Выявление особенности мнемических процессов (запоминание, сохранение и воспроизведение)
11.
Работа с «Лабиринтами»
Выявление понимания инструкции, устойчивости, объема внимания, целенаправленности деятельности.
5 – 6 лет
1.
«Включение в ряд»
Выявление уровня развития ориентировачно-познавательной деятельности (ориентировка на величину)
2.
«Коробка форм»
Определение уровня развития ориентировки на форму, умение использовать метод практического примеривания при выполнении сенсорных задач.
3.
Конструирование из палочек «Лесенка»
Выявление уровня развития конструктивных способностей, умений работать по памяти и образцу.
4.
«Разрезные картинки»
Выявление уровня развития целостного восприятия предметной картинки.
5.
«Группировка по цвету и форме»
Выявление развития восприятия цвета и формы, развития наглядно-образного мышления, умение выполнять группировку по образцу, переключаться с одной группировки на другую.
6.
«Количественные представления и счет»
Выявление уровня развития количественных представлений, умение выполнять счетные операции в умственном плане (наглядно-образное и логическое мышление)
7.
«Сравнение сюжетных картинок»
Выявление уровня восприятия целостной ситуации, изображенной на картинке, понимание динамического изменения события.
8.
«Найди время года»
Выявление уровня сформированности представлений о временах года (наглядно-образное мышление)
9.
«Нарисуй целое»
Выявление уровня развития обобщенных представлений о свойствах и качествах предметов окружающей действительности, выявление уровня развития наглядно-образного мышления, уровень сформированности предметного рисунка.
10.
Серия сюжетных картинок «Утро мальчика»
Понимание последовательности событий изображенных на картинке (наглядно-образное мышление), умение обобщать свой жизненный опыт.
11.
«Запоминание»
Выявление особенности мнемических процессов (запоминание, сохранение и воспроизведение)
6 – 7 лет
1.
Разрезная картинка «Клоун»
Выявление уровня развития интереса к познавательным задачам, установление сотрудничества с новым взрослым, уровень развития целостного восприятия.
2.
Беседа «Представление об окружающем»
Выявление запаса сведений о ближайшем окружении, точность имеющихся представлений, уровень ориентировки в окружающем мире.
3.
«Найди времена года»
Выявление уровня развития временных представлений, умения устанавливать причинно-следственный связи.
4.
«Количественные представления и счет»
Выявление уровня развития количественных представлений, умения выполнять счетные операции в умственном плане, умения принимать и анализировать условия познавательной задачи (наглядно-образное и логическое мышление)
5.
Сюжетная картинка «Зима»
Выявление умения определять временную последовательность событий, объединять последовательность действий в единый сюжет.
6.
«Дорисуй»
Выявление уровня развития наглядно-образного мышления, воссоздающего воображения, уровня сформированности графических навыков.
7.
Рассказ по сюжетным картинкам «В лесу»
Выявление уровня развития элементов логического мышления, умение воспринимать целостную картинку, устанавливать причинно-следственные связи.
8.
«Продолжи ряд»
Выявление уровня развития готовности руки к письму, умение принимать задание, анализировать образец.
9.
«Опосредованное запоминание»
Понимание инструкции и сохранение ее до конца эксперимента. Умение пользоваться приемами опосредованного запоминания, точность воспроизведения слов, предложенных для запоминания.
10.
«Построение заборчика»
Понимание цели задания, способности удерживать инструкцию и контролировать свои действия в ходе всей работы; выявление уровня развития внимания, интерес и темп деятельности.
Имеются диагностические журналы, бланки фиксации результатов, карты психологического обследования, карты нервно-психического развития детей, индивидуальные программы развития познавательной сферы (работа с детьми ОВЗ), журналы ПМПк.
Диагностические данные по группам за 10 лет: результаты диагностики, аналитические справки и отчеты, статистические отчеты, диаграммы.
(слайд №13) Кабинет оснащен индивидуальными столами-партами, которые легко трансформируются в круг, линеечку, магнитной доской, мольбертом. Для проведения занятий в игровой форме имеется свободной пространство, покрытое мягким ковром.
В кабинете имеются мультимедийные средства, такие как магнитофон, ноутбуки. Использование ноутбуков в совместной и самостоятельной деятельности является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения детей с ТНР, развития их творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона. Использование в обучении детей с нарушением речи информационно-коммуникационных технологий позволяет развивать у них умение ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Использование мультимедиа в образовательной деятельности позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом, а не пассивным объектом педагогического воздействия. Это способствует осознанному усвоению знаний дошкольниками.
Для коррекции и развития познавательных процессов, эмоционального мира дошкольников в кабинете имеются конспекты занятий с соответствующим стимульным материалом.
«Книголюб» Москва
3.
«Давай познакомимся!»
Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 – 6 лет»
И.А.Пазухина
2004 г.
«Детство – пресс» С.-Пб.
4.
«Сказка – ложь, да в ней намек!»
Ранняя профилактика социально-обусловленных заболеваний.
Т.В.Калугина
2003 г.
г.Пермь
5.
Занятия психолога с детьми 2 – 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению
Снятие психоэмоционального напряжения, снижение импульсивности, тревоги и агрессии, совершенствование коммуникативных, игровых и двигательных навыков, развитие познавательных процессов, оптимизация детско-родительских отношений.
А.С.Роньжина
2003 г.
«Книголюб» Москва
6.
Система коррекционно-развивающих занятий для детей 5 – 6 лет (с ТНР) по лексическим темам
Развивитие психических процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия; познавательной активности детей. Формирование пространственно – временных представлений. Совершенствование коммуникативных навыков.
Районное методическое объединение педагогов – психологов.
2014 г.
г. Оса
(слайд №14) Известно, что у детей с тяжёлыми нарушениями речи могут страдать психические процессы, тесно связанные с речью: память, внимание, восприятие, мышление, воображение, зачастую имеются нарушения общей и мелкой моторики. Не только на групповых коррекционно-развивающих занятиях большое внимание уделяется развитию психических процессов, но и в индивидуальной работе. Для этого в кабинете имеются дидактические игры, направленные на развитие интеллектуальных способностей детей.
Лето; Осень; Зима; Весна
Развитие внимания, памяти, мышления. Умение определять время года по изменениям в природе, расширение словарного запаса (для детей от 4 лет)
4.
«Времена года»
Развитие памяти, наблюдательности, формирование интереса к окружающему миру (для детей от 4 лет)
5.
«Найди четвертый лишний»
Развитие памяти, логики, сообразительности, тренировка внимания (для детей от 4 лет)
6.
«На что это похоже?»
Развитие внимания, логического мышления, сообразительности, быстроты реакции (для детей от 4 лет)
7.
«Направо – налево»
Развитие внимания, умения ориентироваться в пространстве, правильно определять направление «право – лево» (для детей от 4 лет)
8.
«Противоположности»
Развитие речевого мышление, обогащение словарного запаса словами – антонимами (существительные, прилагательные, глаголы), развитие речи (для детей от 5 лет)
9.
«Скажи по-другому»
Расширение словарного запаса, за счет слов – синонимов, развитие связной речи (для детей от 5 лет)
10.
«Что перепутал художник»
Развитие внимания, зрительного восприятия, связной речи, логического мышления (для детей от 4 лет)
11.
«Что сначала, что потом?»
Развитие логического мышления, понимания причинно-следственных связей, внимания, наблюдательности, связной речи (для детей от 5 лет)
12.
Картотека игр:
- продолжи предложение;
- что лишнее?
- подбери признак/ действие;
- когда так говорят?
- что не так?
- назови части целого;
- как можно закончить предложение.
Расширение и активизация словаря.
13.
Картотека игр:
- подбери парное слово;
- что общего и чем отличаются;
- скажи наоборот;
- хитрые вопросы;
- умные задачки;
- запомни слова;
Запомни пары слов.
Развитие мышления, внимания, памяти.
14.
Картотека пальчиковой гимнастики по лексическим темам.
Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук.
Кроме того, у многих детей отмечается нестабильность эмоционально-волевой сферы, которая выражается в страхах, конфликтности, двигательной расторможенности; зачастую они испытывают трудности в общении. Поэтому в кабинете имеются дидактические игры и картотеки тренинговых упражнений, направленных на развитие и коррекцию эмоционального мира дошкольников.
- для сангвиников и холериков;
- для тех, кто боится темноты;
- для тревожных детей;
-на развитие волевой сферы;
-на развитие чувства уверенности;
- для агрессивных детей;
- игры, которые помогают научиться отстаивать свое мнение;
-на сплочение коллектива.
Умение владеть своими чувствами, регулировать эмоции.
Умение контролировать свое эмоциональное состояние.
Снятие напряжения, мышечное расслабление.
Развитие произвольности, способности к сосредоточению.
Развитие чувства уверенности, повышение самооценки, улучшение взаимоотношений.
Помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива. Учить детей выплескивать накопившийся гнев в приемлемой форме.
Помочь ребенку преодолеть застенчивость, раскрепоститься.
Создание в группе единства, взаимопомощи.
Зона релаксации и снятия эмоционального напряжения (слайд №15)
В кабинете имеется релаксационная зона, где размещены световые столы для рисования песком с подсветкой «мультиколор» и беспроводным пультом управления.
Песок – это уникальный природный материал, таящий в себе огромный потенциал для всестороннего развития ребёнка. Песок имеет уникальное свойство поглощать отрицательную психическую энергию и стабилизировать эмоциональное состояние. При работе с песком активизируются чувствительные точки на кончиках пальцев и нервные окончания на ладонях. А, как известно, тактильно-кинестетические ощущения напрямую связаны с мыслительными операциями, с познанием мира.
Предпочтение в работе со столами отдается партнерской (равноправной) позиции и такой форме организации работы, которая предоставляет возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности. Для работы на столах имеется картотека игр и упражнений, набор мелких фигурок, совочки, грабельки, кисточки, трубочки.
Данные столы имеют преимущества в том, что можно поменять цвет подсветки в зависимости от того, что именно рисует ребенок – солнечную лужайку, синее море с корабликами, волшебную полянку в лесу. Также можно установить мигающий режим подсветки или плавную смену цвета. Столы мобильны, и могут менять свое местоположение в зависимости от цели занятия и количества присутствующих детей.
Зона релаксации покрыта мягким ковром, на котором дети могут посидеть, полежать, послушать успокаивающую музыку. (слайд №16)
Работа в зоне релаксации помогает снять эмоциональное и мышечное напряжение у детей, возбуждение, волнение, чувство угнетения. Настраивает на позитивный лад и способствует сохранению психологического здоровья.
Игровая зона. (слайд №17, №18)
В связи с тем, что размеры кабинета не позволяют выделить игровую в отдельную зону, она совмещена с зоной коррекции и релаксации. Так как мебель легко трансформируема, для игровой зоны выделяется достаточно места. Здесь имеются разнообразные игрушки для сюжетных игр; дидактические игры для коллективных и индивидуальных игр; карандаши, фломастеры, краски, гуашь, альбомы, цветная бумага для самовыражения детей
Требования к организации предметно-пространственной образовательной среды кабинета педагога-психолога (слайд №19)
При создании модели РППОС кабинета педагогом – психологом учитывались требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Насыщенность соответствует возрастным возможностям детей и содержанию адаптированной программы. Обеспечивает познавательную, творческую, исследовательскую, игровую, двигательную активность детей. Дает возможность самовыражению детей, например в играх с пальчиковым театром, в рисовании на песочных столах, во время релаксации под музыку.
2. Трансформируемость. Игровое пространство меняется в зависимости от образовательной ситуации, интересов и возможностей детей.
3. Полифункциональность. Составляющие кабинета, например – световые столы с песком, ноутбуки, дают возможность разнообразного их использования, в зависимости от целей и задач образовательной ситуации. Ширма отделяет место для ребенка, если требуется уединение.
4. Вариативность. Пространство кабинета разделено на несколько рабочих зон, имеющих различную функциональную нагрузку: зона первичного приема и беседы с клиентом, организационно-методической деятельности; зона консультативной работы; зона диагностической и коррекционно-развивающей работы; зона релаксации и снятия эмоционального напряжения; игровая зона. В кабинете представлены разнообразные материалы – дидактические игры, оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей.
5. Доступность. Пространство среды организовано таким образом, что предоставляет детям возможность свободного доступа к играм, пособиям, материалам, обеспечивающим все основные виды детской активности.
6. Безопасность. Все оборудование кабинета обеспечивает надежность и отвечает требованиям безопасности.
Возможность адаптации в ином организационном контексте
Данная модель РППОС кабинета педагога-психолога может быть адаптирована в любом дошкольном образовательном учреждении (при наличии отдельного кабинета).
Возможно использование отдельных элементов кабинета в группах при организации психологических уголков разгрузки.
В перспективе планируется пополнить пространство «Сухим душем», дидактическими играми и игрушками для работы на песочных столах.
Модель развивающей предметно-пространственной образовательной среды кабинета педагога-психолога была представлена на муниципальный конкурсе «Модель развивающей предметно-пространственной образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении» в номинации «Модель РППОС для детей с ОВЗ»
Выводы
Созданная предметно-развивающая среда кабинета позволяет обеспечить максимальный психологический комфорт для каждого ребенка. Способствует успешной реализации адаптированной образовательной программы, учитывает возрастные особенности и возможности детей.
