Развитие эмоциональной сферы дошкольника с диагнозом ЗПР

Паспорт проекта:
Развитие эмоциональной сферы дошкольника с диагнозом ЗПР
Автор: Дубовик Светлана Борисовна
Педагог-психолог МБДОУ №71 высшей квалифик. категории
телефон сотовый 8-904-4482594
Контакты:
МБДОУ г. Ростова-на-Дону «Детский сад №71», пр. Ворошиловский, 8
Телефон рабочий: 2401366 Email: mdou71rostov@mail.ru

Пояснительная записка

Задержка психического развития (ЗПР) – синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма, выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности.
Основанные на законах психического развития ребенка Л.С Выгодского и его последователей исследования в области детской нейропсихологии детей с эмоциональными нарушениями (А.В. Семенович, К.С. Лебединской, О.С. Никольской) позволили конкретизировать трехуровневую структуру психического развития и всей психической деятельности (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго). Данная модель аффективной регуляции позволяет анализировать и оценивать уровень актуального развития ребенка в целом, позволяет построить психологический диагноз, на основании которого даются эффективные рекомендации по развивающее-коррекционной работе для всех специалистов.
Основу образовательного процесса ДОУ №71 составляет основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Программа С.Г.Шевченко «Готовим к школе детей с ЗПР» дополняет основную по направлениям коррекции, развития высших психический функций в познавательной деятельности и подготовку пяти и шестилетних детей к учебной деятельности.
В коррекционно-развивающей работе учителя-дефектолога используются методики Н.Ю. Боряковой, Л.Н. Ефименковой, М.С. Певзнер, Е.С. Слепович, Е.А. Алябьевой, О.Е. Громовой, С.Г. Шевченко. Диагностика детей, имеющих отклонения в развитии проводится по программным разделам, критерии выведены по У.В. Ульенковой. Для коррекции речевых нарушений у детей с ЗПР учителем-логопедом используются методики Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, С.В. Зориной «Нарушения речи и их коррекция у детей с ЗПР», Г.Г. Голубевой. Занятия по логоритмике проводятся по методике М.Ю. Картушиной.
В данной творческой работе представлен блок дополнительной образовательной услуги «Пластик-шоу», осуществляемый мной, Дубовик С.Б., педагогом-психологом МДОУ №71. Данная форма работы является нетрадиционным способом включить в коррекционно-развивающий процесс, осуществляемый педагогами детского сада, дополнительный ресурс развития формирующейся личности старшего дошкольника.
Гипотеза проекта:

1. В связи с тем, что в основе нарушения психического развития по типу ЗПР лежит взаимодействие биологических и социальных причин, адекватным методом коррекции и развития старшего дошкольника с диагнозом ЗПР будет сочетание методов психологической коррекции с валеологическими принципами работы с детьми.

2. Психолого-педагогическое взаимодействие с элементами телесноориентированной терапии является пространством ресурсных возможностей ребенка для формирования и развития эмоционально-волевой и личностной сферы.

Цель проекта: Выявить ресурсность психологической работы со старшими дошкольниками методами горизонтального пластического балета, сочетая элементы данс-, сказко- и телесноориентированной терапии с кинезиологичесеким подходом.

Организация коррекционно-развивающего блока для детей с ЗПР образовательной деятельности в МБДОУ №71.
Б
Л
О
К

Организованная-образовательная деятельность

Совместная деятельность

Самостоятельная
деятельность

Вид
занятия

количество

Кто проводит

продолжительность

Программно – методическое обеспечение

Направление работы

Программное обеспечение

неделя на1реб

месяц
на1реб

К
О
Р
Р
Е
К
Ц
И
О
Н
Н
О
-
Р
А
З
В
И
ВА ЮЩИ Й

Подготовка к обучению к письму

Развитие речи и воспитание правильного произношения

Коррекционно – развивающее занятие психолога

Гимнастика пробуждения

Логоритмика

1

1

1

2

1

4

4

4

8

4

Дефектолог

Логопед

Психолог

Психолог

Логопед

20 минут

20 минут

20 минут

7 минут

20 минут

Программа С.Г.Шевченко
«Готовим к школе детей с ЗПР»
Перспективно-тематические планы

Программа С.Г.Шевченко
«Готовим к школе детей с ЗПР»
Перспективно-тематические планы

Программа коррекционно – развивающих занятий
Пояснительная записка
Перспективно – тематический план

Т.И. Бабенко «Валеология и образование»

М.Ю.Картушина «Логоритмические занятия в детском саду»
персп.-темат. план

• Развитие ВПФ (мышления, внимания, памяти)

• Коррекция произношения

• Коррекция эмоционально-волевой сферы, формирование и развитие саморегуляции

• Оздоровление, развитие эм.-волевой сферы «Пластик-шоу»

• Познавательные игры на песке

• Корригирующая гимнастика

• Массаж БАТ

• Дыхательная гимнастика

Н.Ю.Борякова «Практикум по коррекционно –развивающим занятиям»
Р.И.Лалаева, Н.В.С еребрякова, С.В.Зорина «Нарушения речи и их коррекция у детей с ЗПР »

М.И. Чистякова «Психогимнастика»
Н.Н. Ефименко «Гориз. пластич. балет»
Т.М. Грабенко «Чудеса на песке»

«Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет» под ред. Лосева

- внесение в пространственную среду дидактических игр и пособий по развитию звукового восприятия, расширению словаря, развитию ВПФ
- создание проблемных ситуаций
- картотека схем по самомассажу БАТ для сам-го пользования
- картотека по гимнастике для рук
- пальчиковая и артикуляционная гимнастика
- создание развивающей среды в группе по развитию мелкой моторики, развитию фонематического слуха

Организация занятий кружка «Пластик-шоу»

Составляя программу, я ориентировалась на идеи образовательной кинезиологии, телесноориентированой и игровой терапии. Технологии, используемые в данной программе, были отобраны по следующим принципам:

• соответствие возрастным особенностям,

• наличие положительного эмоционального фона,

• включение игровой мотивации детей,

• возможность совместной работы со взрослыми и совместной игры со сверстниками,

• момент импровизации, эмоционально-творческого самовыражения ребенка

1. Техника психогимнастики – имитация различных эмоциональных состояний с психопрофилактической целью – достигается эмоциональное осознание ребенком себя, обеспечивается активная разрядка эмоций, ребенок учится называть свои чувства (Чистякова М.И.).

2. Игротерапия – использует наиболее адекватный для дошкольника вид деятельности для диагностики, психопрофилактики и психокоррекции отношений в группе, тревожности и неврозов ребенка (Лютова Е.К., Монина Г.Б.).

3. Драматизация сказок способствует формированию произвольности поведения и ВПФ, рамки сценария упражняют навык действовать по правилу, а так же дают возможность для творческого самовыражения детей. (Соколов А.)

4. Горизонтальный пластический балет (Авторская технология Ефименко Н.Н.) позволяет содействовать разумному физическому развитию ребенка, повышать общую жизнестойкость организма, снять мышечные зажимы.

5. Образовательная кинезиология – формирует адекватное восприятие своего тела, способствует развитию взаимодействия полушарий мозга, расширяет репертуар выразительных движений в пластике и пантомиме ребенка.(Пол Деннисон, Сиротюк . .)

Задачи программы:

• повысить безопасность ребенка на личностном уровне, формировать адекватную самооценку;

• улучшить адаптацию в межличностных отношениях;

• научить выражать свои чувства и понимать чувства других;

• развивать коммуникативные навыки и умения, расширить их репертуар;

• учить конструктивно взаимодействовать в группе детей;

• формировать ценностную ориентацию на сотрудничество и взаимопонимание с окружающими;

• в ходе конструктивного взаимодействия получать детьми удовольствие и одобрение.

Этапы реализации программы:
Первый этап – ориентировочный и формирующий (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Цель: развитие адекватности осознания ребенком себя.
Задачи:

• осознание своего имени,

• признание и принятие ребенка другими детьми группы,

• получение положительных оценок от взрослых,

• формирование навыков релаксации,

• формирование навыков соблюдения правил взаимодействия.

Второй этап – коррекционный и развивающий (декабрь, январь, февраль)
Цель: коррекция и развитие конструктивных отношений в группе сверстников с помощью педагогов.
Задачи:

• содействие развитию у детей адекватной самооценки и самоконтроля в поведении,

• расширение репертуара навыков и умений группового общения и взаимодействия,

• развитие способности к восприятию эмоционального состояния другого человека и умения выражать свои собственные чувства и отношения,

• содействие эмоциональному сплочению группы

Третий этап – закрепляющий и контрольный (март, апрель, май)
Цель: закрепление навыков саморегуляции и рефлексии в совместной и самостоятельной деятельности детей; диагностическое обследование эмоционально-волевой и личностной сферы детей.
Задачи:

• тренировка навыков группового общения и взаимодействия,

• сплочение детей в процессе продуктивной творческой деятельности.

Структура занятий (2 раза в неделю по 25 мин):

1. Релаксация (3минуты)

• Дети лежат на спине, руки расслабленно лежат вдоль тела, ноги выпрямлены, расслабленны

1. Основная часть (17 минут )

• На первом этапе ознакомления с композицией (слова+пластика) упражнения выполняются без музыки по подражанию ведущему под рассказывание сказки

• На втором этапе закрепления композиции (музыка+слова+пластика) упражнения выполняются под музыку по подражанию ведущему под свернутое рассказывание сказки, в движениях делается акцент на «рассказ музыки»

• На третьем этапе отработки композиции (музыка+пластика+слова детей) упражнения выполняются под музыку по подражанию ребенку (роль ведущего поочередно предоставляется детям)

• На четвертом этапе импровизации на тему композиции (музыка+пластика+отгадывание фрагмента сказки) дети поочередно танцуют фрагмент композиции, следующий за ним ребенок интерпретирует содержание фрагмента и продолжает танцевать сказку дальше

1. Заключительная часть (5 минут)

• Подведение итога («Мы смогли…», «Мне понравилось…», «Он(а) красиво показал(а)…», «Мне понравилась сказка, которую показал(а)…»)

• Слова благодарности на первом этапе от взрослого детям,
  на втором этапе от детей к взрослому или сказке и ее фрагментам,
  на третьем этапе от детей к детям,
  на четвертом этапе от детей к детям и сказке, ее фрагментам.

Психолого-педагогическое обследование детей проводится по направлениям:

1. изучение особенностей развития личностной сферы ребенка;

2. исследование уровня развития эмоционально-волевой сферы;

подготовит группа сентябрь

В
С
Н

6
4
3

5
5
3

3
6
4

10
1
2

Адекват.7
Не адекв.3
Не сформ. 3

Низк 9
Ситуат.2
Личност.2

4
5
4

подготовит группа май

В
С
Н

8
4
1

6
5
2

6
4
3

10
2
1

Адекват.10
Не адекв.2
Не сформ.1

Низк 12
Ситуат.1
Личност.0

10
2
1

старшая группа сентябрь

В
С
Н

3
5
4

4
3
5

1
3
8

2
5
5

Адекват.3
Не адекв.5
Не сформ.4

Низк 8
Ситуат.1
Личност.3

0
7
5

старшая группа май

В
С
Н

6
4
2

5
4
3

4
5
3

8
2
2

Адекват.6
Не адекв.2
Не сформ.4

Низк 11
Ситуат.1
Личност.0

5
3
4

Результаты программы: С положительной динамикой следующие процессы

• развить у детей уверенность в своих силах, принятие себя и других,

• адекватное сочетание спонтанности и произвольности поведения,

• физическое и эмоциональное раскрепощение в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

• формирование адекватной самооценки у большинства детей

• развитие навыков эмпатического восприятия

• расширение репертуара адекватных средств выражения своих чувств и отношений

• гибкая социометрическая структура групп, способствующая благоприятному психологическому климату

Отличную положительную динамику показали дети регулярно, без пропусков посещающие кружок «Пластик-шоу». Наибольших результатов дети детского сада достигли в развитии навыков саморегуляции поведения, восприятии эмоции окружающих людей, произошла коррекция полоролевой идентификации и самооценки.

Кружковая работа «Пластик-шоу» является нетрадиционным способом включить в коррекционно-развивающий процесс, осуществляемый педагогами детского сада, дополнительные психологические ресурсы развития формирующейся личности старшего дошкольника. Пространством ресурсных возможностей для формирования и развития эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка является психолого-педагогическое взаимодействие взрослого и ребенка, дополненное элементами телесноориентированной терапии.

Литература

1. Ефименко Н.Н. Веселые физкультуринки – Таганрог, типография Ю.Д. Кучма, 2003

2. Ефименко Н.Н Горизонтальный пластический балет – пластик шоу. - 2000

3. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – С-Пб.: 1997

4. Исаева Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. – Л.: Медицина

5. Клюева Н.В и др. Программы социально-психологического тренинга. – Ярославль, 1992.

6. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярословль, 1997

7. Лебединская К.С. Нарушение эмоционального развития как клинико-дефектологическая проблема. – М., 1992

8. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – С.-Пб.: Речь, 2000

9. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. – М.: АРКТИ, 2000

10. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: Сфера, 1996

11. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. – М.: МГУ, 1988

12. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контекстке психологической службы/ Под ред. И.В. Дубровиной – М., 1995

13. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. – Н.Новгород: НГПУ, 1994

14. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: 1990

15. Шевченко С.Г., Былич Р.В. Готовим к школе детей с ЗПР

Тематический план

Первый этап –
ориентировочный
и формирующий

сентябрь

Цель: развитие адекватности осознания ребенком себя.
Задачи:

• осознание своего имени,

• признание и принятие ребенка другими детьми группы,

• получение положительных оценок от взрослых,

• формирование навыков релаксации,

• формирование навыков соблюдения правил взаимодействия.

«Бабушкины песенки» (обучение релаксации)
- 4 занятия

октябрь

П/к «Цветок и солнышко»
- 8 занятия

ноябрь

П/к «Листопад»
- 8 занятия

Второй этап –
коррекционный и развивающий

декабрь

Цель: коррекция и развитие конструктивных отношений в группе сверстников с помощью педагогов.
Задачи:

• содействие развитию у детей адекватной самооценки и самоконтроля в поведении,

• расширение репертуара навыков и умений группового общения и взаимодействия,

• развитие способности к восприятию эмоционального состояния другого человека и умения выражать свои собственные чувства и отношения,

• содействие эмоциональному сплочению группы

П/к «Малыш» - 8 занятия

январь

Цикл «Новогодние сказки»
- «Колобок»
- «Подарки Дедушки Мороза»
- «Чудеса под Рождество»
- «Под новогодней елкой с колобком»

февраль

П/к «Цыпленок, или сказка о трех сенсорных системах» - 8 занятия

Третий этап –
закрепляющий
и контрольный

март

Цель: закрепление навыков саморегуляции и рефлексии в совместной и самостоятельной деятельности детей, в творческих играх; контрольное диагностическое обследование эмоционально-волевой и личностной сферы детей.
Задачи:

• тренировка навыков группового общения и взаимодействия,

• сплочение детей в процессе продуктивной творческой деятельности,

• включение взрослых (родителей) в совместные игры с детьми.

П/к «Капелька»
- 8 занятия

апрель

П/к «На озере Чад»
- 8 занятия

май

П/к «Маки»
- 4 занятия