Развитие связной речи у дошкольников с нарушениями на основе наследия Л.Н. Толстого

«Подход к развитию связной речи у дошкольников с нарушениями речи посредством наследия Л.Н.Толстого».
Видные ученые прошлого и настоящего: Н.Ф.Бунаков, Д.Д. Семенов, Д.И. Тихомиров, В.П. Вахтеров, С.П. Баранов, А.Е. Дмитриев, и многие другие при всех своих различиях, а иногда и противостоянии точек зрения сходятся в общности взглядов на необходимость решения таких узловых вопросов обучения и воспитания детей, как построение обучения без принуждения, с высоким уровнем развития познавательных интересов у детей, самостоятельности. В дальнейшем радостного отношения их к учёбе. Эти задачи ставил перед собой и успешно решал Л.Н. Толстой в период своей педагогической деятельности.
Среди крупных вопросов педагогики, выдвинутых Л.Н. Толстым, видное место занимает вопрос о задачах и основном направлении развития педагогической науки. О содержании ключевых педагогических понятий и категорий, таких как воспитание, обучение и др. развитие связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребёнка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной речи можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Связная речь вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, его звуковым и грамматическим строем, словарным составом, что и относится к числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР) [Л.1 стр. 80].
Организация работы по развитию связной речи строилась в соответствии с общедидактическими принципами: доступности, наглядности, учета индивидуальных особенностей, систематичности и последовательности.
Помимо общедидактических принципов учитывались и методические принципы обучения. Принцип взаимосвязности сенсорного, умственного и речевого развития детей базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира. Речь опирается на сенсорное представление,составляющие основу мышления, и развивается в единстве с мышлением. Поэтому работу по развитию речи нельзя отрывать от работы, направленной на развитие сенсорных и мыслительных процессов. Необходимо обогащать сознание детей представлениями и понятиями об окружающем мире, развивать их речь необходимо на основе развития содержательной стороны мышления.
Усвоение речевого материала происходит в условиях решения мыслительных задач, а не путём простого воспроизведения. Следование этому принципу обязывает педагога широко привлекать наглядные средства обучения, использовать такие методы и приёмы, которые бы способствовали развитию всех познавательных процессов.
Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании языка для коммуникации. Он вытекает их цели развития речи детей в детском саду – развития речи как средства общения и познания – и указывает на практическую направленность процесса обучения родному языку. Настоящий принцип является одним из главных, поскольку определяет стратегию всей работы по развитию речи. Его реализация предполагает развитие речи у детей как средства общения и в процессе общения (коммуникации), в разных видах деятельности.
Специально организованные занятия должны проводиться с учётом этого принципа. Это, значит, что и основные направления работы с детьми. И подбор языкового материала, и весь методический инструментарий должны способствовать развитию коммуникативных умений. Коммуникативный подход меняет методы обучения, выдвигая на первый план формирование речевого высказывания.
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка основывается на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и осознанное обобщение явлений языка. Образуется своего рода внутренняя система правил речевого поведения, которая позволяет ребёнку не просто повторять, но и создавать новые высказывания. Поскольку задачей обучения является формирование навыков общения, то в основу обучения языку следует положить именно формирование языковых обобщений и творческой речевой способности.
В дошкольном возрасте сначала формируется произвольность речи, а затем происходит вычленение ее компонентов. Осознанность является показателем степени сформированности речевых умений. Освоение лексики, формирование грамматического строя, развитие восприятия речи и произносительных навыков, диалогической и монологической речи – отдельные, в дидактических целях выделенные, но взаимосвязанные части одного целого – процесса овладения системой языка в рамках принципа взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования. В процессе развития одной из сторон речи одновременно развиваются и другие.
Работа над лексикой, грамматикой, фонетикой не является самоцелью, она направлена на развитие связной речи. В центр внимания педагога должна быть работа над связным высказыванием, в котором суммируются все достижения ребёнка в овладении языком.
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности предполагает, что положительная мотивация речи повышает результативность занятий. Важными задачами являются создание педагогом положительной мотивации для каждого действия ребёнка в процессе обучения, а также организация ситуаций, вызывающих потребность в общении. При этом следует учитывать возрастные особенности детей, использовать разнообразные. Интересные для ребёнка приёмы, стимулирующие их речевую активность и способствующие развитию творческих речевых умений.
Принцип обеспечения активной речевой практики находит своё отражение в том, что язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики. Речевая активность является одним из основных условий своевременного речевого развития ребёнка. повторность употребления языковых средств в меняющихся условиях позволяет выработать прочные и гибкие речевые навыки, усвоит обобщения. Речевая активность – это не только говорение. Но и слушание, восприятие речи.
Поэтому важно приучать детей к активному восприятию и пониманию речи педагога. На занятиях следует использовать различные факторы. Обеспечивающие речевую активность всех детей: эмоционально – положительный фон; субъект – субъектное общение; индивидуально направленные приёмы; широкое использование наглядного материала, игровых приёмов; смена видов деятельности; задания, обращённые к личному опыту и др. следование этому принципу, обязывает создавать условия для широкой речевой практики всех детей на занятиях, в разных видах деятельности.
Коррекционная развивающая работа строилась поэтапно. Подготовительная работа включала формирование лексического и грамматического базиса связной речи, развитие и закрепление навыков построения предложений разной структуры, а также коммуникативных умений и навыков для полноценного общения детей со взрослыми и сверстниками.
Целью работы на подготовительном этапе являлось достижение уровня речевого и языкового развития, необходимого для составления разных видов развёрнутых высказываний путём накопления впечатлений, расширения кругозора, пополнения и активизации словаря, работой над звуковой культурой речи, формирования грамматических навыков.
Согласно поставленной цели был выработан план работы и задачи.
В задачиподготовительной части входило:
- развитие направленного восприятия речи педагога и внимания к речи других детей;
- формирование установки на активное использование фразовой речи при ответах на вопросы педагога; закрепление навыков в составлении ответов на вопросы в виде развёрнутых предложений;
- формирование умений адекватно передавать в речи усвоенную информацию;
- усвоение ряда языковых средств, прежде всего лексических (слова-определения, глагольная лексика и другое), необходимым для составления речевых высказываний;
- практическое овладение простыми синтаксическими моделями фраз, составляемых на основе непосредственного восприятия и имеющихся представлений;
- формирование умственных операций, связанных с овладением фразовой речью, умений соотносить содержание фразы- высказывания с предметом и темой высказывания (правильно ли определён субъект и объект действия, названо ли выполняемое действие, отражено ли то или иное качество предмета и т. д.
Обычно в образовательном процессе просматриваются и логика получения знаний: педагог транслирует знания, а ребёнок должен доказать, что это знание им усвоено, стало ему достоянием. В центре внимания – сам процесс передачи знания.
Ценностью для ребёнка будет только то знание, которое он воспринимает как личностно значимое, которое он прочувствовал, познал и испытал на практике и сохранил в запасниках своей долговременной памяти, то, что составляет его жизненный опыт. Жизненный опыт – информация, ставшая достоянием личности, отложенная в резервах долговременной памяти и находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях.
Краеведческий материал имеет большое значение в расширении кругозора детей, развитии их интеллектуального потенциала, а, следовательно, и в развитии речи. Исходя из возрастных особенностей детей дошкольного возраста, основой построения работы по ознакомлению детей с родным краем является воспитание в них устойчивого интереса, познавательного отношения к краеведческому материалу. Интерес побуждает детей получить как можно больше информации о родном крае, что способствует воспитанию таких чувств, как привязанность, любовь, питающих, в свою очередь потребность, желание узнать, как можно больше нового о своей «малой Родине», т.е. формирующих устойчивый познавательный интерес к ней. «Малая Родина» ребёнка – это и его семья, это и природа, и памятные места города, выставки, музеи, известные земляки, прославившие свой край, но быт, традиции и многое другое. Краеведческий материал интересен детям, так как обращен к их личности, к их витагенному опыту, актуализация которого является прекрасным инструментом для организации коррекционно-развивающего процесса.
Подготовительная часть формирующего этапа исследований совпала с летним периодом в МБОУ ЦО, на протяжении которого не предполагается проведение НОД. Экскурсия в «Ясную Поляну» выступила тем средством коррекционно-развивающего процесса, которое помогло реализовать принцип непрерывности в воспитании и обучении, не нарушив при этом санитарно-гигиенических норм и программных требований, а также стала источником накопления впечатлений, расширения кругозора детей, пополнения и активизации словарного запаса.
При планировании экскурсии мной учитывались следующие требования. Содержание экскурсии соответствовало интересам детей. Только при условии высокого интереса детей, а, следовательно, и более полно, точного восприятия можно достигнуть намеченной цели. Объём наблюдения, число предлагаемых вниманию детей подробностей продумывались соответственно возрастным особенностям. В этот период дошкольники с нарушениями речи посетили дом-музей «Ясная Поляна», галерею «Лев Толстой».
Также в рамках подготовительного этапа развилась и совершенствовалась тонкая моторика кисти и пальцев рук детей. С этой целью использовались пальчиковые игры; упражнения в контурной обводке предметов; зрительные и слуховые диктанты; закрашивание контурных предметов разными линиями и точками (штриховка вертикальная, горизонтальная, наклонная, рисование «петелькой» и «штрихом»); разрезание листа бумаги на части по образцу, по инструкции, вырезывание знакомых геометрических фигур и несложных предметов по контуру и без него; игры с мозаикой; рисование в альбомах «Изучаем жизнь и творчество Л.Н.Толстого».
В коррекционную работу также был включен дидактический материал, в котором собраны в определенной последовательности слоги, слова, словосочетания, предложения, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, а также стихи и рассказы. Так как смешение уже автоматизированных в речи звуков является одним из наиболее распространённых недостатков у старших дошкольников с ОНР III уровня, работа по их дифференциации в летний период была необходима.
Многочисленные исследования подтверждают, что развитие мышления, овладения мыслительными операциями способствует формированию связанных с мышлением других познавательных процессов (восприятия, представления, памяти, внимания), косвенно влияет на развитие речи (обогащение лексики, усвоение грамматических форм) и одновременно испытывает обратное воздействие речи на мышление. Реализации данной цели способствуют игры, загадки, логические задачи.
Неотъемлемой частью коррекционной работы являлось чтение художественных произведений, так как детская литература играет исключительно важную роль в речевом развитии детей, заставляя их представлять происходящие события, включаться в них, связывать разные фрагменты произведения, что требует работы мысли, сосредоточенности и воображения.
В рамках основного этапа осуществлялась работа по обучению пересказу и составлению различных видов рассказов в организованной форме работы – непосредственно образовательной деятельности, совместно-образовательной деятельности.
Целью данного периода являлось обогащение словарного запаса, практика употребления обогащенной лексики в активной речи, употребление сложных грамматических конструкций, усвоение структуры связных высказываний. Дети овладевают умением правильно, последовательно и полно пересказывать впервые услышанные и известные ранее произведения; учатся внимательно слушать выступления своих товарищей, уточнять их и дополнять.
Для пересказа рекомендуются рассказы «Котенок», «Пожарные собаки» и др. произведения Л.Н.Толстого. Старшие дошкольники при пересказывании литературных текстов способны проявить большую самостоятельность и активность. В этом возрасте совершенствуется процесс восприятия и эмоционального освоения художественных произведений.
Дети свободнее ориентируются в литературном материале, у них расширяется словарь, формируются навыки словоупотребления, усиливаются языковое чутье, внимание и интерес к образному слову. Возрастает также роль произвольно-волевых действий – дети прилагают усилия, чтобы лучше запомнить, точнее воспроизвести прочитанное. Они уже могут использовать собственные, удачно найденные образные выражения, которые лексически и синтаксически близки языку художественного произведения. Встречающиеся в тексте новые слова и обороты дети осваивают интенсивнее, прилагая волевые усилия для их запоминания и воспроизведения. Совершенствуются исполнительские умения.
Пересказ имеет большое значение в развитии способности к речевому самоконтролю, воспитание чувства языка, языкового чутья, внимание к слову, грамматическому, синтаксическому оформлению речи, усвоение некоторых художественных приёмов и средств русского литературного языка и языка устного народного творчества, параллельном и одновременном с речевыми процессами совершенствования и активизации познавательных процессов восприятия, представления, воображения, внимания, памяти и мышления, особенно логического, закрепления правильного, чистого, устойчивого звукопроизношения.
После завершения цикла занятий по обучению пересказу в коррекционную работу были включены краеведческие занятия, на которых проводилась работа по уточнению у детей полученных ранее представлений и формированию новых, развитию логического мышления, обогащения лексики, развитию связной речи.
Не потеряли своей значимости для современного воспитания дошкольников многие высказывания Л.Н. Толстого о воспитании детей в семье, где ребёнок должен воспитываться в труде и уважении к окружающим его людям, на положительных примерах, так как язык жизни и примера «…далеко слышен и виден, и ясен и большим, и малым».
Активным и значимым субъектом процесса воспитания, осуществляемого образовательном учреждении, является не только ребёнок, но и семья в целом.
Именно семья, по мнению многих исследователей проблем организации педагогического процесса, взаимодействия образовательных учреждений и семьи, должна определять цели, смысл, содержание воспитательного и образовательного процесса, возвращая себе исконную функцию хранения и передачи социокультурной традиции.
Известно, что основой духовно-нравственного воспитания является духовная культура общества, семьи и образовательного учреждения – той
среды, в которой живёт ребенок, в которой происходит его становление и развитие, тот дух, который царит в семье и детском саду, которым живут родители и воспитатели – люди, составляющие ближайшее социальное окружение ребёнка, оказывается определяющим в формировании внутреннего мира ребёнка.
За время подготовительного этапа в процессе специально организованных занятий детьми были получены знания и представления об окружающем мире краеведческого содержания, речевые навыки, появилась необходимость их актуализации в практической деятельности.
С этой целью привлекли родителей к созданию музея как формы совместной деятельности взрослых и детей, направленной на удовлетворение детских интересов, связанных с изучением и освоением культурного наследия не только своей семьи, но и общества в целом. На идею создания музея родители откликнулись с большим энтузиазмом и вскоре предоставили множество экспонатов, которые можно не только рассматривать, но и потрогать руками, и даже поиграть.
Таким образом, старинные предметы быта, декоративно-прикладного искусства, вещи, книги, фотоматериалы, превращались в живых свидетелей истории, традиций и обычаев.
Также мною учитывались принципы многофункциональности музея и интерактивности, психологической комфортабельности и безопасности деятельности в музейном пространстве, координации коррекционно-развивающей работы в условиях детского сада и семьи.
Основными формами организации деятельности музея являлись:
- выставки детского и родительского рисунка на темы: «Прогулка по Ясной Поляне», «По страницам рассказов Л.Н, Толстого», «Город в котором я живу» и т.д.
- выпуск информационных листов для родителей «Путешественник по Ясной Поляне»;
- проведение экскурсий самими детьми для родителей и детей из других групп.
В работу музея также вошло проведение праздников. Например, «Папа, мама, я – читающая семья» (по произведениям Л.Н. Толстого). Активность родителей было главным условием проведения этого мероприятия. Дети совместно с родителями отгадывали загадки, называли разные произведения по предметам и т.д.
Также среди семей группы компенсирующей направленности был объявлен конкурс на лучшую стенгазету «Тропинками тульского края». В газете предлагалось разместить фотографии семьи на отдыхе, экскурсии, у памятных мест, связанных с именем Л.Н.Толстого.
Вошёл в традицию вечер - развлечения «Музыкальная гостиная», посвящённый Дню рождения Л.Н. Толстого, для всех возрастных групп дошкольного блока нашего Центра образования.
Ещё одной формой взаимодействия с родителями – это поездка в имение писателя; экскурсия – посещение Кучерской избы на тему «Доброму гостю хозяин рад».
С группой педагогов образовательного центра мы посетили государственный музей Л.Н.Толстого в Москве.
Таким образом, знакомство с наследием Л.Н.Толстого чрезвычайно актуально для наших дней, так как оно положительно сказывается на расширении познавательной, речевой, творческой деятельности не только детей, их родителей, но и на совершенствование подготовки как будущих педагогов различного профиля, так и профессиональных педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста.
Актуальностью темы является ряд направленностей, таких как:
Таблица 1

Патриотическая направленность

- большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств любви к родине, гордости за её достижения, уверенности в том, что Россия - великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей

- воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремление в своих поступках следовать положительному примеру.

Сейчас к нам постепенно возвращается национальная память, и мы по-настоящему начинаем относиться к старинным праздникам, традициям, фольклору, художественным промыслам, декоративно-прикладному искусству, в котором народ оставил нам самое ценное из своих культурных достижений, через время веков.
Исходя из вышесказанного, для данной темы были выбраны следующие приоритеты:

1. Окружающие предметы, впервые побуждающие душу ребёнка, воспитывающие в нем чувства красоты, любознательность – должны быть национальными. Это поможет детям с раннего возраста понять, что они – часть великого русского народа.

2. Необходимость широко использовать все виды фольклора (сказки, были, рассказы и т.п.)

3. Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать народные праздники и традиции.

4. Важно ознакомить детей с народной декоративной росписью; жизнью и бытом прошлого, конкретизируясь на творчестве и жизнедеятельности Л.Н.Толстого.

5. Используя графические схемы развивать связную речь.