- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Организация познавательно-исследовательской деятельности дошкольников
- →
Организация познавательно-исследовательской деятельности дошкольников
В данном документе рассматривается важная тема организации познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников, которая существенно влияет на их развитие и формирование индивидуальности. Автор, В.С. Суркова, уделяет внимание значению самостоятельного приобретения знаний детьми, а также их активной роли в познавательном процессе. В отличие от традиционного подхода, где основное внимание уделяется знаниям, предоставляемым взрослыми, здесь акцентируется внимание на том, как ребенок сам, через свои действия и опыт, формирует новые знания.
Наблюдая за процессом формирования мышления у детей, становится понятным, что важно не просто передать информацию, но и создать условия для того, чтобы они могли самостоятельно открывать для себя новые горизонты. Интерактивные задачи и игры становятся мощным инструментом в руках педагогов, позволяя детям развивать креативное мышление и улучшать навыки разумного анализа информации. Автор подчеркивает, что возраст детей имеет критическое значение для успешности такого обучения, и чем раньше начнется этот процесс, тем более успешными будут результаты.
Важный аспект организации такой деятельности заключается в создании поддерживающей среды, которая будет способствовать развитию интереса и любознательности у детей. Для этого необходимо изменить подходы к обучению, создать комфортные условия, в которых ребенок сможет самостоятельно выбирать способы взаимодействия с предметами, явлениями и информацией. Обсуждение роли взрослых также приобретает новое значение: важно не просто быть наставником, а вовлечь детей в процесс, пробуждая в них желание исследовать мир.
Кроме того, приведены примеры и рекомендации по практическому применению методик познавательно-исследовательской деятельности, включая разработку задач, вовлекающих детей в исследования, и использование сюрпризных моментов, которые помогают удержать их внимание и интерес. Материал полезен не только для педагогов, но и для родителей, стремящихся развивать творческие способности своих детей, что в конечном итоге сформирует инициативных и творчески мыслящих личностей будущего.
Организация познавательно-исследовательской деятельности дошкольников.
Суркова В.С. , учитель математики
МБОУ СОШ № 40 имени С. А. Катасонова г. Кемерово
В целом ряде психологических и педагогических исследований были выявлены широкие возможности целенаправленного формирования у детей дошкольного возраста обобщенных знаний и способов умственной деятельности. Как правило, такое формирование на всех его этапах осуществляется взрослыми. Значительно менее исследованным остается вопрос о самостоятельном приобретении дошкольниками новых сведений, новых знаний об окружающих предметах и явлениях, о самостоятельном усовершенствовании способов своей практической и познавательной деятельности. Такое приобретение новых знаний может осуществляться как в процессе действий ребенка с различными предметами, так и в процессе различного рода преобразований тех сведений, которые исходят от взрослого.
Ребенок не просто усваивает знания, даваемые ему взрослыми; он активно привносит от себя в этот процесс такое содержание собственного опыта, которое, взаимодействуя с вновь усваиваемыми знаниями, обусловливает порождение новых, неожиданных знаний, выступающих в виде догадок, предположений и т. д. Эти знания не всегда отчетливы и вполне правильны, однако они дают тот материал, который является основой активной мыслительной деятельности детей, и на определенном этапе этой деятельности ребенок переходит к достаточно ясным и отчетливым суждениям, удивляющим взрослых своей новизной и оригинальностью.
Перед нашим государством, школой, воспитателями и родителями вырастает задача: добиться того, чтобы каждого из тех, кто сейчас ходит в детский сад и кто ещё только должен родиться, вырастить не только здоровым и крепким человеком, но и инициативным, думающим работником, способным на творческий подход к любому делу. Для этого человек должен мыслить творчески.
Диапазон творческих задач необычайно широк по сложности, при их решении происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т. д. – все то, что в совокупности и составляет творческие способности.
Первое условие успешного развития творческих способностей – раннее начало. Первые толчки к развитию способностей начинаются с очень раннего физического развития. Не испытывают трудности в учебе только те ребята которые уже до школы обладают высоким уровнем развития. Достаточно дать детям, только ещё поступающим в школу, несколько психологических тестов, чтобы сказать: вот эти будут хорошо и легко учиться, эти - средне, а эти – с трудом.
Второе важное условие – окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную его творческую деятельность и развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.
Третье – вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Способности развиваются успешнее если ребенок добирается до потолка своих возможностей.
Четвертое – ребенку нужно предоставлять большую свободу в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов работы и т. д. Здесь желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем служат надежной гарантией того, что даже большой напряжение ума пойдет ребенку на пользу.
Пятое немаловажное условие – помощь взрослых. Самое сложное заключается в том, чтобы не превращать свободу в безнаказанность, а помощь – в подсказку.
Содержание познавательно-исследовательской деятельности, накопленное в дошкольной педагогике, рассыпано по многочисленным программам, методическим разработкам, и педагогу надо суметь подобрать из имеющегося множества то, что учитывает, с одной стороны, задачи развития, а с другой стороны актуальные интересы детей. С точки зрения методической проработанности можно особо отметить технологию познавательно-исследовательской деятельности А.И. Савенкова, как наиболее широко используемую в современных дошкольных учреждениях. Вместе с тем, на практике, наблюдается прямой перенос данных наработок в учебную модель образовательного процесса, что фактически делает невозможным организацию познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ.
В условиях познавательно-исследовательской деятельности от педагога не требуется знать ответы на все вопросы, но он должен уметь исследовать разные проблемы, находить нужную информацию и научить этому детей. Более того, воспитатель должен эмоционально увлечь, «заразить» ребенка темой исследования, а это возможно только в случае заинтересованности самого воспитателя темой. При подготовке к исследовательской деятельности у педагогов возникают трудности с формулировкой проблемы исследования, способной вызвать интерес у дошкольника; с поиском интересных фактов; отбором информации. Большое значение придается предварительной работе, которая сводится к передаче знаний по теме предстоящего исследования. Но такая подготовка только снижает интерес к исследованию. Также характерно использование в ходе исследования сюрпризных моментов, игр, что уводит внимание детей от проблемы исследования.
Зачастую прагматический и рациональный опыт взрослого сужает границы накопления детьми личного опыта взаимодействия с предметами, явлениями окружающего пространства, а ребёнку дошкольного возраста свойственны любознательность, жажда новых впечатлений, желание самостоятельно искать истину. Это обуславливает настоятельную необходимость анализа реально существующих в практике (создание новых) организационных, технологических, содержательных компонентов исследовательской деятельности в ДОУ, выявление факторов, лимитирующих развитие познавательных способностей детей и конкретизацию путей их устранения.
Литература
http://festival.1september.ru/articles/102424/
Никтин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – Москва «Просвещение» 1990г. – С. 5-15.
http://www.psichology.vuzllib.su/book_o741_page_16.html
