Как изобразительная деятельность помогает подготовить воспитанников ДОУ к школе

Условия развития готовности воспитанников ДОУ к школе средствами изобразительной деятельности
Чтобы успешно учиться, ребенку нужны опреде​ленные умения и навыки (автоматизированные способы выполнения действий). Различают специ​-фические навыки и умения, необходимые на опре​деленных уроках (сложение, вычитание, чтение, письмо, рисование и т.д.) и обобщенные умения, которые нужны на любых уроках или занятиях. В пол​ной мере эти умения развиваются позже, но предпосылки их закладываются уже в дошкольном возрасте. Среди них наибольшее значение для пред​стоящей учебной деятельности, как мы уже обосновывали ранее, имеют следующие умения: 1) принимать учебную задачу и следовать правилам, 2) осуществлять кон​троль за собственными действиями и 3) «ручная умелость», обеспечивающая подготовку руки к пись​му.
Указанные умения возможно совершенствовать на занятиях изобразительной деятельностью, для этого важно своевременно диагностировать эти индивидуальные показатели развития готовности старшего дошкольника к школе. Осуществление педагогического развивающе-воспитательного процесса происходит с учетом индивидуальных особенностей каждого воспитанника (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях.
Одна из важнейших задач подготовки ребенка к школе является развитие у него так называемой «ручной умелости». Такое развитие предполагает усвоение знаний и навыков, обслуживающих как содержательную, так и моторную, двигательную сто​рону письма. Перерисовывая узоры, выполняя на лепке и аппликации движения по инструкции воспитателя, обозначая воплощенное на рисунке словом, ребенок формирует как содержательную сторону письменной речи, так и ее двигательную сторону (умение со​хранять и изменять направление движения руки в соответствии с рисунком графемы (изображением формы буквы), осуществлять плавное и неотрывное движение руки, регулировать размах такого движе​ния). Все это требует координации движений руки и зрительного контроля за этим движением.
Обучение письму — задача школы. Но многие из необходимых навыков и умений ребенок может усвоить до того, как перед ним непосредственно вста​нет задача учиться писать. И тогда обучение письму будет значительно облегчено. Усвоенные навыки ре​бенок применит к новой для него деятельности.
Развитию «ручной уме​лости» способствуют такие виды изобрази​тельной деятельности, как рисование, лепка, ап​пликация, изготовление различных поделок из бумаги, проволоки, корешков дерева и других ма​териалов.
По мнению большинства специалистов наиболее важным из перечисленных видов деятельности все- таки яв​ляется рисование.
Учеными установлено, что рисование требует согласо​ванного участия многих психических функций. Оно способ​ствует также согласованности межполушарного взаимодействия. В процессе рисования координируется конкретно-образ​ное мышление, связанное в основном с работой правого полушария головного мозга, а также абстрактно-логичес​кое, за которое ответственно левое полушарие.
Будучи напрямую связанным с важнейшими психичес​кими функциями — зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением, рисование не про​сто способствует развитию каждой из этих функции, но и связывает их между собой, помогая ребенку упорядо​чить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксиро​вать модель вес более усложняющегося представления о мире.
В процессе интенсивного развития мелких мышц кисти, пальцев рук у ребенка начинает активизироваться деятельность соответствующего участка коры головного мозга. Развитие этого центра мозга стимулирует соседние, участки. Любопытно, что одним из таких важных «сосе​дей» подвергающихся положительному влиянию является речевой центр. В последствии, в результате совершенствования речи ребенка интенсивно развивается мышление, так как оба этих психических процесса находятся в тес​ной взаимосвязи. Таким образом, простые упражнения по совершенствованию мелкой моторики рук способст​вуют активизации мышления, речи, а с ними и всех ин​теллектуальных процессов.
В процессе рисования у ребенка вырабатывается умение управлять инструментом (карандашом, кис​точкой), развивается координация движения обеих рук, координация действий руки и глаза, зритель​ный контроль. Наблюдения показывают, что дети, много рисующие в дошкольные годы, хорошо вла​деющие техникой рисунка, легче выучиваются пи​сать.
Дети рисуют инструментами, близкими по фор​ме, способу держания и действия к ручке, которой пишут в школе. Особенно справедливо это к карандашу. Поза ребенка и положение рук также близки к тем, которые необходимы при письме.
Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Если устной речью он уже овладел до школы, то письменной ему еще только предстоит овладеть. И чем лучше будет развита у ребен​ка ко времени поступления в школу его устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом и тем пол​ноценнее будет приобретенная письменная речь.
У детей нередко наблюдается не резко выраженное отставание в речевом развитии, которое в дошкольном возрасте обычно не привлекает к себе особого внимания, но в дальнейшем значительно затрудняет овладение письмом и приводит к появлению в нем специфических ошибок, не поддающихся устранению обычными школь​ными методами. Поэтому очень важно выявить даже са​мые незначительные отклонения в речевом развитии дошкольника и успеть их преодолеть до начала его обу​чения грамоте.
На занятиях по изобразительной деятельности в ДОУ складываются благоприятные условия для развития речи детей, осуществления свободного, естественного речевого общения по поводу деятельности и ее результата. Занятия рисованием, лепкой, аппликацией способствуют решению задач речевого развития детей: накопления и обогащения словарного запаса, развитие связной речи, правильного произношения, умения описывать увиденное, рассказывать о созданном изображении. Процесс создания изображения у ребенка тесно связан с речью.
Дошкольный возраст сенситивен для развития памяти и воображения, самоконтроля ребенка и поэтому взрослый не должен спешить давать ребенку ответы на поставленные вопросы. Педагогу необходимо сделать естественный процесс жизни и деятельности детей творческим, ставить детей в ситуации познавательного, художественного, нравственного твор​чества. Специальная работа на занятиях, в играх и т. п., нацеленная на развитие этих познавательных процессов старших дошкольников, должна органично войти в жизнь ребенка.
Отмечая важное значение занятий рисованием, лепкой, аппликацией в развитии детей, Н.П. Сакулина подчеркивала: организация занятий и указание воспитателя должны способствовать тому, чтобы дошкольники сосредоточенно, углубленно выполняли задуманное, могли согласовывать свои действия, доброжелательно относились к товарищам, считались с их интересами, умели уступать, если надо – помогать.
В процессе изобразительной деятельности у детей воспитываются нравственно-волевые качества: потребность и умение доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, преодолевать трудности. При создании коллективных работ воспитывается умение объединятся для общего дела, договориться о выполнении общей работы; стремление помочь друг другу.
Кроме отношения к учению в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. Взрослый становится непопрекаемым авторитетом, образцом для подражания ( не надо этот авторитет подрывать в глазах ребенка: не критиковать учителя при ребенке ни в коем случае, лучше поговорить с педагогом наедине, чтобы высказать свое недовольство). Обучение также предполагает не только особые отношения ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими детьми. Все сложно для маленького ученика – начиная с простого умения слушать ответ одноклассника и кончая оценкой результатов его действий, даже если у ребенка был большой дошкольный опыт групповых занятий.
Характеризуя детское творчество и те психические процессы, которые включаются в художественную деятельность, педагог А. Волкова писала: « Воспитание творчества – разностороннее и сложное воздействие на ребенка. В творческой деятельности взрослых принимают участие знание, мышление, воображение, характер (смелость, настойчивость), чувства (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью), обучение. Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать у него готовность к школе. Известный психолог А.В. Запорожец подчеркивал, основу подготовленности к школе составляет всестороннее развитие ребенка (умственное, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое), осуществляемое в детском саду. Для готовности к школьному обучению важное значение имеет формирование элементов учебной деятельности: умение слушать и выполнять указание педагога, понимать и выполнять поставленную задачу, чтобы сделать постройку. Создать изображение, ребенок должен применить определенные способы, необходимые для решения данной изобразительной задачи.
Еще одним важным компонентом будущей учебной деятельности является оценка результата деятельности и действий. Для формирования действий оценки старший дошкольник в изобразительной деятельности есть все условия: дети получают изображения в рисунке, лепке, аппликации, которые могут оцениваться с точки зрения поставленной педагогами или самим ребенком изобразительной задачи.
Формирование готовности воспитанников ДОУ к школе средствами изобразительной деятельности должно быть направлено, в том числе и на развитие у детей:
​ ручной умелости (выполнение разнообразных практических дел, создание поделок с помощью различных инструментов и материалов, при этом также развиваются такие качества как точность произвольных движений руки, глазомер, аккуратность, внимание, сосредоточенность);
​ пространственной ориентировки, в частности, на листе бумаги;
​ чувства ритма, умения согласовать темп и ритм движений, слово и жест;
​ изобразительных и графических умений в процессе изобразительной деятельности, а также с помощью графических упражнений .
Письмо связано с умением ребенка свободно ориентироваться на листе бумаги. Поэтому в старшем дошкольном возрасте необходимо уделять большое внимание развитию пространственной ориентировки. Для этого, пишет Г.Я.Ген, «дошкольники должны уметь различать правую и левую руку, а также соответствующие направления движений или расположения предметов
С этой целью используются в ДОУ игры и упражнения на развитие и закрепление умения ориентироваться в пространстве. В упражнениях употребляются точные пространственные термины. Специально проводятся упражнения для ознакомления детей с тетрадью, со страницей в тетради, расположением строк, с тетрадным листом в линейку и в клетку; учится выполнять задание в ограниченном пространстве – клетке; сравнивать объекты по величине и форме; чертит прямые линии разной длины и в разных направлениях, волнистые линии, дуги, круги, овалы; обводить контур изображения; рисует по клеткам; раскрашивает; запоминает теплые и холодные цвета. В процессе работы в тетради у ребенка укрепляется меткая мускулатура пальцев руки, совершенствуются зрительно-двигательная координация и ориентировка в микропространтсве, развиваются произвольное внимание, зрительная память, аналитическое восприятие, речь. Ритмичность движений и графические навыки развиваются в графических упражнениях (например, упражнение «Дождь». Дети рисуют различный дождь: прямой, косой, мелкий, крупный, В зависимости от дождя капли рисуются в виде штрихов, сплошных линий, точек. При этом графические движения сопровождаются словами «кап-кап», которые произносятся, соответственно, в быстром или медленном темпе)». Новым для ребенка является освоение движений, быстро изменяющих направления на противоположное. Например, при рисовании завитков вправо и влево, петель – восьмерок (декоративное рисование), криволинейных форм.
Специальные развивающие задания предлагаются ребенку на занятиях изобразительной деятельности в основном в игровой форме.
Задания основной части подбираются с учётом задач данного изозанятия и с точки зрения удобства для коллективной работы в группе.
Задача заключительной части занятия состоит в подведении итогов. Существенным моментом здесь являются ответы дошкольников на вопросы, чем занимались на занятии и чему научились.
Общая установка при проведении занятий – не спешить переходить к следующему заданию, если предыдущее хорошо не отработано всеми воспитанниками.
Немалое значение для развития движений имеют те трудовые навыки, которые дети получают в процессе подготовки к занятиям по изобразительной деятельности и уборки после них. С каждым годом пребывания в детском саду возрастают требования к ребятам как в отношении подготовки и уборки, как и в отношении обязанностей дежурных по группе. У детей неизменно растет ответственность за каждое порученное им дело. Затратив усилие и получив одобрение, ребенок испытывает радость, поднимается его настроение.
Наряду с воспитанием в процессе изобразительной деятельности у детей умения быть внимательными к указаниям воспитателя очень большое значение имеет развитие их самостоятельности, инициативы, выдержки. Излишняя опека вредна – дети должны понимать, что надо рассчитывать на свои собственные силы, самостоятельно придумывать, как и что сделать, что вслед, за чем выполнять. Воспитатель должен быть готов помочь нарисовать что - либо, но не опекать детей тогда, когда они в этом не нуждаются. Вместе с тем следует помнить, что даже старшие дошкольники не могут быть во всем активными и последовательно деятельными без поддержки воспитателя.
Дети получают удовольствие от рисования, в большой степени благодаря тому, что в эти занятия включен процесс придумывания содержания, развертывания действий, близких игре. Необходимо поддерживать это стремление, не ограничивая детей только задачей изображения отдельных предметов. Выдумывание сюжета своего рисунка не только доставляет детям удовольствие, что тоже очень важно, но и развивает воображение, выдумку, уточняет представления. Воспитателю необходимо учитывать это, намечая содержание занятий, и не лишать детей радости создания персонажей, изображения места их действия и самого действия доступными им средствами, включая сюда и словесный рассказ.
На занятиях изобразительной деятельностью возможно совершенствовать умения дошкольника принимать учебную задачу и следовать правилам, осуществлять кон​троль за собственными действиями и формировать «ручную умелость», обеспечивающую подготовку руки к пись​му. В процессе рисования координируется и конкретно-образ​ное мышление и абстрактно-логичес​кое, оно связывает зрительное восприятие, моторную координацию, речь и мышление, помогая ребенку упорядо​чить усвоенные знания.
В процессе рисования у ребенка вырабатывается умение управлять инструментом (карандашом, кис​точкой), развивается координация движения обеих рук, координация действий руки и глаза, зритель​ный контроль. На занятиях по изобразительной деятельности в ДОУ складываются благоприятные условия для развития речи детей, осуществления свободного, естественного речевого общения по поводу деятельности и ее результата. Дети называют предметы, которые изображают; описывают их, выделяя и отмечая характерные признаки. Организация занятий и указания воспитателя должны способствовать тому, чтобы дошкольники сосредоточенно, углубленно выполняли задуманное, могли согласовывать свои действия, доброжелательно относились к товарищам, считались с их интересами, умели уступать, если надо – помогать, таким образом изодеятельность позволяет развивать нравственно-волевые качества детей, повышается мотивация к совместной деятельности, к обучению.
Следует помнить, что решение задач всестороннего воспитания и развития детей в процессе изобразительной деятельности происходит не само по себе, стихийно, а при условии, что педагог будет постоянно помнить об этом и направлять свою деятельность на их решение.