Методика программирования и саморегуляции психической деятельности у детей

Методика формирования программирования, произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятельности (авторская программа Н.М.Пылаевой, Т.В. Ахутиной)
Программа представляет собой комплекс учебно-игровых занятий, направленных на разви­тие у детей способности планировать и контролировать свои действия. Программа ориентирова­на на психологов, работающих в классах коррекционно-развивающего и восстановительного обучения, а также подготовительных группах детских садов.
Программа основана на становлении избирательной активации, формировании навыков программирования, регуляции и контроля деятельности (3-й функциональный блок организации деятельности человека по А.Р. Лурия).
Данная методика представляет собой четкую технологичную программу, которую можетиспользовать в своей работе, в первую очередь, школьный психолог во внеурочном компоненте работы с детьми, имеющими подобные трудности.
Методика формирования навыков программирования и контроля основана на работе с чи­словым рядом по ряду причин.
Во-первых, овладение числовым рядом является фундаментом начального учебного процес­са. Умение упорядочить объекты по количеству, абстрагировать их число и соотнести с цифрой (т.е. найти их место в числовом ряду) составляет один из рано осваиваемых, необходимых в практической жизни культурных навыков человека.
Во-вторых, числовой ряд, как никакой другой материал, позволяет вынести программу дей­ствия вовне, организовать совместные действия педагога-психолога и ученика, обеспечить постепенное сокращение помощи взрослого и увеличение самостоятельности ребенка. Упражне­ния с числовым рядом дают широкие возможности дозировано усложнять требования к про­граммированию и контролю деятельности, гибко менять режим работы с целью повышения организованности и работоспособности ребенка, учитывая его индивидуальные особенности.
В ходе дошкольного и школьного обучения работа с числовым рядом имеет целью сформи­ровать и упрочить представления о количестве, порядке, закрепить соответствие числа и цифры, добиться произвольного оперирования числом, отвлекаясь от реальных объектов. Программа, способствуя решению этих задач, преимущественно направлена на другое - на формирование (или коррекцию) навыков программирования и контроля.
Принципиальная основа выполнения разработанных авторами заданий - совместная дея­тельность психолога и ученика. Ее организация должна последовательно изменяться таким образом, чтобы программа действия, которой вначале владеет взрослый, стала внутренним достоянием ребенка. Для этого необходимо обеспечить условия, позволяющие ребенку «взять» программу, а взрослому - контролировать, насколько ребенок ею овладел. Эти условия: вынесе­ние вовне (материализация, наглядное представление) программы и особая организация совмест­ной деятельности взрослого и ребенка, обеспечивают ему переход от развернутого поэлементно­го действия и его контроля к их свернутым формам. В данном случае полностью реализуются принципы, разработанные Л.С. Выготским и П.Я. Гальпериным.
Предлагаемая схема совместной деятельности ребенка и взрослого по усвоению программы действий с числовым рядом включает следующие этапы:

• совместное пошаговое выполнение действия по речевой инструкции взрослого (програм­
  мирование и контроль принадлежит специалисту),

• совместное пошаговое выполнение действия по наглядной программе (программирование и контроль делятся между взрослым и ребенком: психолог организует следование программе иконтрольные действия ученика - сличение результата с программой,

• совместное выполнение действия по наглядной программе с переходом от пошаговой к
  более свернутым формам реализации программы (роль специалиста в программировании и
  контроле сокращается),

• самостоятельное выполнение действия по интериоризованной программе с возвращением
  к наглядной программе при затруднениях: ребенок самостоятельно выполняет и контролирует

свои действия; взрослый следит, обращается ли ребенок при затруднениях к наглядной програм­ме, и по мере надобности напоминает об этом,
- самостоятельное выполнение действия по внутренней программе или перенос ее на новый материал. Возможность переноса контролируется взрослым.
Предлагаемые в программе задания объединяются в пять циклов (последовательных эта­пов):
1.Числовой ряд в упроченных ситуациях (сюжеты сказок, нумерация этажей и подъездов дома, ступени лестницы, циферблаты часов, наборные панели телефонов и т.п.).
2.Числовой ряд в прямом порядке (актуализация последовательности чисел в прямом порядке до 10, нахождение цифр в слу­чайном порядке в таблице или копирование и самостоятельное составление таких таблиц, рисование предметов по нумерованным точкам).
З.Количественный ряд в прямом порядке (отрабатывается способность к одномоментному схватыванию количественных совокупно­стей, свертыванию их в целостную структуру, когда в пунктах маршрутов, таблицах (типа таблиц Шульте) и др. заданиях помещаются не цифры, а множества предметов от1 до! 0. в ходе отработки заданий ребенок вынужден самостоятельно абстрагировать признак количе­ства, что делает эти задания более сложными чем предыдущие).
4.Обратный ряд (отрабатывается на материале полного, неполного или дискретных рядов, с использованием материала упроченных ситуаций: этажи, лифт, четная и нечетная стороны улиц и т.п.).
5. Параллельные ряды (этап предполагает одновременное выполнение двух подпрограмм: два ряда цифр, прямой порядок цифр и букв по алфавиту, разнонаправленные ряды цифр).
На одном занятии могут быть использованы задания как одного этапа, так и двух соседних. Внутри каждого этапа первые задания более просты и развернуты, чем последующие, при этом в целом сложность программирования увеличивается от этап к этапу.
Наиболее эффективной программа будет тогда, когда подобрана индивидуализированная в соответствии с возможностями ребенка, адекватная система заданий с исходным уровнем сложности, индивидуальным темпом продвижения. Каждый раз следует выбирать необходимую меру помощи в зависимости от успехов ребенка.
Литература.
1.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М.; 2000. - С. 129-131.
2.Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Если ребенок невнимателен. Задания и стимульный материал программы формирования навыков программирования и контроля действий. - Пермь, 1998. -112 с.