Дидактические игры для сенсорного воспитания детей 5 лет

Использование дидактических игр для усвоения сенсорных эталонов детьми 5-го года жизни
На современном этапе актуальным является проблема формирования всесторонне развитого, общественно активного человека.
Дошкольное детство – это период оптимального умственного развития и воспитания ребенка. С возрастом дошкольник сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, игрушек, предметов домашнего обихода, знакомятся с произведениями искусства, музыкой, природой. С первых дней жизни у ребенка развивается восприятие как познавательный процесс. Постепенно эти психические процессы ощущения и восприятия совершенствуются. Главным в умственном развитии становится сенсорное развитие и воспитание .
Профессор Н.М. Щелованов называет дошкольный возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.
Педагогическая задача сенсорного воспитания состоит в образовании у ребенка такого чувственного опыта, который раскроит перед ним окружающий мир в доступных детскому восприятию проявлений.
Сенсорное воспитание позволяет решать общие педагогические задачи на что указывают исследования Л.А.Венгера, А.В.Запорожца, Н.Н.Подъякова и др.
Основоположниками изучения проблемы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста были Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Ф.Фребель, М.Монессори и др.
Овладение знаниями и умениями требует постоянного внимания детей к внешним свойствам предметов, их учета и использования. Например, без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить отчетливые представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух – точное дифференцирование речевых звуков – и зрительное восприятие начертания букв. Поэтому большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятых образцах внешних свойств предметов.
Сенсорное воспитание осуществляется успешнее в условиях целенаправленной, содержательной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, игра и др), которая не только создает благоприятные условия для развития ощущения и восприятия, но вызывает потребность в овладении формой, цветом, величиной, пространственными ориентировками и другими сенсорными эталонами
Решать задачи сенсорного воспитания детей дошкольного возраста можно с помощью разных средств: учебной, бытовой, трудовой, игровой и других видов активной деятельности ребёнка. Однако игровая деятельность является самой приемлемой и эффективной в дошкольном возрасте, так как, по мнению большинства психологов, является ведущей деятельностью в этом возрасте.
Одним из наиболее эффективных средств сенсорного воспитания является дидактическая игра, которая представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой организации обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Вопросы теории и практики использования дидактической игры в работе с дошкольниками были разработаны многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, А.И.Сорокиной, А.К.Бондаренко, З.М.Богуслвской и др. В этих исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, методика руководства дидактическими играми.
Проблема использования дидактической игры как средства сенсорного воспитания является актуальной. В современном дошкольном учреждении мало используются широкие возможности дидактической игры особенно в решении задач сенсорного воспитания .

Дидактические игры на формирование сенсорного эталона формы
1.«Найди, какой ключ?»
Дидактическая задача:развивать представление детей о геометрических фигурах: треугольник, круг, квадрат; активизировать словарь детей; формировать умение четко выполнять правила игры.
Руководство.
Воспитатель. Посмотрите, дети, «какой прекрасный сундучок стоит. Хотите узнать, что в нем находится?»
Дети. Да.
Воспитатель. Давайте его откроем. Посмотрите, какой большой замок, но у нас есть три ключа. Какой они формы?
Дети. Треугольник, квадрат, круг.
(Замок сундучка и ключи имеют определенную геометрическую форму. Дети подбирают каждый ключик. Выбор определяется путем приложения фигуры на изображение. Правильно выполненное задание позволяет открыть замок).
После того как сундук открыт педагог предлагает новую игру, в ходе которой дети должны сказать на какую геометрическую фигуру похожи предметы из сундучка.

2.«Геометрическое лото»
Дидактическая задача: учить детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрической фигурой подбирать предметы по геометрическому образцу.
Материал. 5 карточек с изображением геометрических фигур: по 1 кругу, квадрату, треугольнику, прямоугольнику, овалу. По 5 карточек с изображением предметов разной формы: круглой (теннисный мяч, яблоко, шарик, футбольный мяч, воз душный шар), квадратный коврик, платок, кубик и т. д. ; овальной (дыня, слива, лист, жук, яйцо); прямоугольной (конверт, портфель, книга, домино, картина).
Руководство. Принимают участие 5 детей. Воспитатель рассматривает вместе с детьми материал. Дети называют фигуры и предметы. Затем по указанию воспитателя подбирают к своим геометрическим образцам карточки с изображением предметов нужной формы. Воспитатель помогает детям правильно назвать форму предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная).

3.«Почтовый ящик»
Дидактическая задача: различать форму на ощупь, соотносить плоскостную и объемную формы; учить при тактильном восприятии пользоваться методом проб.
Оборудование: почтовый ящик - коробка с различным количеством прорезей (от двух до десяти) различной конфигурации (круг, квадрат, прямоугольник, овал, полукруг треугольник, шестигранник, трапеция, звезда и т.п.), объемные фигурки, которые проталкиваются в отверстие, ширм или экран.
Руководство. Воспитатель предлагает ребенку протолкнуть геометрические формы в прорези коробки за экраном (или за ширмой или под салфеткой), не контролируя зрением (допускаются пробы). «Возьми круг, протолкни в коробку». «Смотреть нельзя!»
Усложнение: увеличивается количество прорезей в коробке.

4.«Дай такой»
Дидактическая задача: учить детей при выборе формы по образцу отвлекаться от других признаков.
Оборудование: любой детский конструктор (мягкий из поролона, пластмассовый, деревянный).
Руководство. Педагог складывает различные по форме детали от разных конструкторов в коробку (ящик, корзинку, мешочек), перемешивает их, а затем вынимает по одной детали, показывает ребятам и предлагает им найти среди своих деталей (у каждого ребенка так же стоит коробочка с различными деталями) такую же: «Дай такой же». Дети внимательно смотрят и находят необходимую деталь, показывая ее педагогу, говорят: «Вот такой же». Игра продолжается до тех пор пока все детали не будут выбраны из коробок.
Усложнение: сначала детям даются детали конструктора, идентичные по цвету и размеру деталям, находящимся у педагога на столе, а затем детали даются другого цвета и размеров. Ребенок должен, опираясь только на признак формы, предъявить требуемую деталь.

5.«Палочки»
Дидактическая задача: учить детей схематически изображать различные предметы с помощью палочек разной величины, ориентируясь на форму предмета и отвлекаясь от других свойств предмета и деталей.
Оборудование: картинки с изображением разных предметов, палочки различной величины.
Руководство.1 вариант. Педагог раздает детям картинки (с табличками) и предлагает детям схематично изобразить предмет < помощью палочек («сделайте так»), если возникают затруднения, то педагог на примере одной картинки дает образец.

6.«Палочки» (2 – ой вариант)
 Перед детьми картинки с изображениями предметов. Дети называют предметы (по возможности), подбирают таблички. Затем подбирают парные схематичные изображения этих же предметов («где такой?», «покажите»), после чего воспроизводят схему с помощью палочек («сделайте так «), опираясь на образец или по памяти (с отсрочкой)
 
7.«Форма и цвет»
Дидактическая задача: уточнить знания детей о различных геометрических формах, формах предметов, а так же о цветах (основных и их оттенках), игра направлена также на развитие внимания, мышления, памяти, воображения.
Оборудование: готовые карты от игры «Форма и цвет» Речевой материал: названия геометрических форм: квадрат, круг, овал, треугольник, (прямоугольник не обозначается словом, но выделяется как геометрическая форма), кубик, шар (цилиндр, конус так же не называются), какой по форме? такой по форме; названия цветов: зеленый, желтый, голубой, синий, (розовый, красный, серый, черный, белый), у кого такой цвет? такой по цвету.
Руководство.
1.      Педагог предлагает детям поиграть: «Будем играть!» «Надо отгадать, какой по цвету». Детям раздают кар ты - один ребенок получает одну карточку, она одного цвета, например, красная, у другого ребенка карта синяя и т.д. После этого педагог берет из коробки маленькие карточки, на которых изображены различные пред меты, разные по цвету. Педагог показывает одну из этих карточек и говорит, обращая внимание детей на цвет: «Посмотрите, у кого такой цвет?» Дети соотносят цвет предмета на карточке педагога с цветом свое: карты и при совпадении говорят: «У меня такой цвет. Желтый!» Педагог отдает карточку ребенку, тот кладет карточку на свою карту. Выигрывает тот, кто первым соберет карточки своего цвета. Количество карточек может изменять педагог.
2.      Педагог раздает детям маленькие карточки с изображениями различных предметов разного цвета. (Количество карточек может быть различным. Педагог берет карточки цветов. Затем предлагает детям: «У кого предмет такого цвета? « (« У кого предмет синего цвета? «). Дети должны внимательно рассмотреть имеющиеся у них карточки, поднять их и сказать (по возможности): «У меня синий мишка» («У меня предмет такого цвета»). Педагог проверяет правильность выбора карточки. Поскольку количество карточек одного и того же цвета у каждого ребенка различно, то дети должны быть особенно внимательны и поднимать все карточки такого цвета, который в данный момент показывает педагог.

8.«Поиграй-ка»
Дидактическая задача: учить детей выделять различную форму, соотносить цвета, развивать внимание.
Оборудование: картонные карты (6), полностью окрашенные в оранжевый, зеленый, желтый, синий, красный, фиолетовый цвет, имеющие посередине изображения животных, которых нужно закрыть квадратиком соответствующего цвета, карты, имеющие изображение животных на фоне различных геометрических фигур (5), которые необходимо накрыть, соответствующей геометрической формой (5) (треугольник, прямоугольник, круг, овал, квадрат).
Руководство.
1.      Педагог дает ребенку шесть карт, окрашенных в различные цвета, предлагает внимательно рассмотреть их. Затем дает маленькие квадраты разных цветов и говорит: «Закрой окошко. Спрячь». Ребенок должен соотнести цвет маленького квадрата с цветом карты и аккуратно накрыть животное, спрятать его. После того, как ребенок выполнит задание, педагог проверяет правильность выбора цвета и просит назвать цвет: «Какой по цвету?» Ребенок отвечает либо устно, либо при помощи табличек (по усмотрению педагога). «Желтый (синий, красный, зеленый)»;оранжевый, фиолетовый можно не использовать при назывании.
2.      Педагог дает ребенку карты с изображением животных на фоне геометрических фигур, предлагает рассмотреть, обвести форму пальчиком. Затем дает геометрические фигуры из картона одного цвета и размера. Ребенок должен накрыть изображение на карте соответствующей геометрической фигурой. Проверяя правильность выбора фигуры, педагог просит ребенка называть геометрические фигуры: «Назови, что это?» Ребенок отвечает устно или табличками (по усмотрению педагога): «Это овал» (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

9.«Волшебные рамки и вкладыши»
Дидактическая задача: совершенствовать умение выделять форму, зрительно соотносить рамку и вкладыш;  развитие внимания, памяти, мелкой моторики пальцев рук, тактильно-двигательного восприятия.
Оборудование: игра «Волшебные рамки вкладыши Монтессори» - 8 рамок, способных скрепляться между собой, 16 вкладышей. И рамки, и вкладыши пластмассовые. На вкладыше для удобства и развития мелкой моторики небольшой выступ, за который можно вставлять и вынимать вкладыш из рамки.
Руководство. Возможно большое количество вариантов использования игры «Волшебные рамки и вкладыши». Вот несколько вариантов:
1.      Подбери вкладыши к рамкам
Педагог раздает детям рамки и вкладыши и предлагает вначале в какой-либо последовательности скрепить между собой рамки, а затем подобрать к ним соответствующие вкладыши: «Посмотри, сложи, подбери нужную форму». Дети берут по одному вкладышу и ищут подходящую рамку. На начальном этапе возможны пробы, затем ребенок должен уже визуально сразу определять к какой рамке подходит взятый им вкладыш. Знакомые геометрические формы могут быть названы детьми устно или по табличкам (круг, треугольник, квадрат, овал).

10.  «Волшебные рамки и вкладыши»  Дай такой (2 – ой вариант)
Педагог берет себе комплект игры и раздает детям. Затем предлагает детям показать такой же, как у него, вкладыш или рамку, или вкладыш в рамке. Дети внимательно смотрят, показывают такой же и тот, кто быстрее всех покажет такой же, получает фишку. Побеждает тот, у кого больше всех фишек.

Дидактические игры на формирование сенсорного эталона величины
1.«Волшебный лес»
Дидактическая задача: практиковать детей в сравнении предметов по высоте и толщине. Закрепить умение употреблять в речи термины «самый высокий, выше, ниже, самый низкий, самый толстый, тоньше, тонкий, тоньше»
Руководство.Воспитатель предлагает детям решить игровую ситуацию: волшебник - задавака сказал, что сможет в один миг пересадить все деревья в лесу по высоте, да ошибся.
Детям предлагается пересадить деревья по высоте.
В качестве усложнения, можно детям предложить пересадить деревья по высоте и толщине.
В процессе ознакомления детей с эталоном «величины» детей учили сравнивать предметы по высоте и толщине. Закрепляли умение употреблять в речи термины «самый высокий, выше, ниже, самый низкий, самый толстый, тоньше, тонкий, тоньше». Дети практиковались в раскладывании предметов в убывающем или возрастающем порядке, соотносили предметы по величине и др.

2.«Цветоводы»
Дидактическая задача: практиковать в раскладывании предметов в убывающем или возрастающем порядке. Активизировать знания детей о цветах, выращенных на клумбе.
Руководство. Воспитатель предлагает детям превратиться в садовников и посадить цветы в возрастающем или убывающем порядке.

3.«Три медведя»
Дидактическая задача: учить выделять величину предмета, соотносить предметы по величине.
Оборудование: три игрушечных медведя разной величины, по три кровати, тарелки, чашки, стула соответствующей величины.
Руководство. Перед детьми появляются три медведя: «Тук-тук. Kто там? Вот Мишка. Мишка большой. Мишка - папа», «Тук-тук. Кто там? Вот Мишка. Поменьше. Мишка - мама», «Тук-тук. Кто там? Вот Мишка. Мишка маленький». Затем педагог предлагает детям рассадить медведей на стулья, обращая их внимание на соотношение величин: «Мишка, сядь! Мишка большой. Стул маленький. Мишка упал. Не верно. Вот большой стул. Мишка маленький - стул маленький».
Затем дети самостоятельно расставляют тарелки, раскладывают ложки («Кому большую тарелку, большую ложку?»), укладывают медведей спать.

4.«Домик для зайки»
Дидактическая задача: учить детей ориентироваться на величину в игре.
Оборудование: домики разной величины, в дверном проеме которых изображены зайчики, прямоугольники-двери разной величины и цвета.
Руководство. Педагог раздает детям домики: «спрячьте зайчиков». Дети должны подобрать «двери» для каждого домика, ориентируясь только на величину (домик и дверь могут быть разного цвета).

5.«Флажки»
Дидактическая задача: формировать зрительную ориентировку на величину без учета других свойств предмета, а также с учетом всех свойств предмета (по памяти).
Оборудование: флажки разного цвета, формы, величины (по три квадратных, прямоугольных, треугольных флажка трех цветов и трех величин) для каждого ребенка и демонстрационный набор у педагога, три стаканчика, ширма.
Руководство.1-й вариант. Педагог вместе с детьми рассматривает флажки, обращает их внимание на то, что флажки отличаются друг от друга по величине, затем выставляет три стаканчика и ставит в каждый по флажку-эталону, после чего дети самостоятельно расставляют свои флажки. Когда все флажки будут расставлены, педагог вместе с детьми уточняет принцип классификации: «Какой величины? Тут большие. Тут поменьше. Тут маленькие. Одинаковые. Верно, не верно».

6.«Флажки» (2-й вариант)
Педагог ставит в стаканчик один флажок и закрывает его ширмой, а после отсрочки предлагает детям найти такой же (ориентировка на форму, величину и цвет предмета): «такой, не такой, верно, не верно».

7.«Запомни и найди»
Дидактическая задача: учить удерживать в представлении и мысленно соотносить между собой величины разных предметов, осуществлять выбор по представлению.
Оборудование: карты лото с изображением четырех-шести предметов разной величины по две на ребенка (один тот же предмет может быть изображен несколько раз, но рядом), маленькие карточки с изображением всех предметов, чистые листы плотной бумаги.
Руководство. Педагог раздает детям по одному листу лото и по листу чистой бумаги, дети рассматривают картинки, по возможности называют, после чего все карты закрываются чистыми листами
Педагог поднимает одну маленькую карточку и показывает детям изображенный предмет, не называя его. Затем кладет ее на стол тыльной стороной вверх и спрашивает: «У кого такая?» (можно после отсрочки). Дети открывают свои карточки и ищут нужное изображение (можно отметить его фишкой), затем педагог показывает свою карточку и проверяет правильность выбора детей. Он обращает их внимание на величину: «верно, неверно, одинаковые, большая, маленькая

8.«Длинное – короткое»
Дидактическая задача: формирование у детей восприятия различных качеств величины, в данном случае длины, совершенствование навыков сравнения путем наложения.
Оборудование: разные по длине капроновые и атласные ленты разных цветов, картонные полоски, игрушки.
Руководство. У детей на столах набор дидактического материала (смотри оборудование). Перед педагогом также набор дидактического материала. Педагог рассказывает, что игрушки - мишка (толстый) и кукла (худая) - пришли в гости, предлагает детям подарить кукле и мишке ленты и подзывает двух детей, дает им ленты, свернутые в трубочки: одному - короткую (поясок для куклы), другому - длинную (поясок для мишки). С помощью педагога дети завязывают пояски на игрушках. «Завяжи ленту». Игрушки рады подаркам, танцуют. Затем педагог разыгрывает сценку с игрушками - кукла и мишка хотят поменяться поясками.
Педагог предлагает детям снять пояски и поменять их. «Поменяйте ленты игрушкам». При попытке обменять ленты дети с удивлением обнаруживают, что поменять нельзя - на мишке пояс куклы не завязывается, не сходится, а мишкин пояс можно несколько раз обернуть вокруг куклы. Педагог предлагает снять пояски, положить на стол и рассмотреть. «Посмотрите!» Кладет сначала рядом, а затем накладывает друг на друга, объясняет: «Эта лента длинная. Эта короткая». Важно указать детям, что измерение начинается от одной точки, например, края стола. После этого педагог показывает детям две картонные полоски (их длина такая же, как и у ленточек) - длинную и короткую. Подзывает детей, которым поручает сравнить полоски с лентами путем накладывания и сказать, какая полоска длинная, а какая - короткая. «Сравни. Где длинная полоска, где короткая? « (Дети могут подкладывать таблички). После того как дети усвоили разницу в длине, педагог дает им поручение: «Принеси синюю ленту, такую же, как эта полоска» и т.п. Причем ребенок должен сначала на зрительной основе выбрать нужную, по его мнению, ленточку и только после этого наложить эту ленту на полоску для подтверждения правильности выбора. Педагог проверяет выбор, одобряет или предлагает быть более внимательным. Затем дается поручение Другим детям. Дети называют выбранную ленту - длинная или короткая. Педагог вводит вопрос: «Какая по длине?» Сначала отвечает сам - «длинная (короткая)». Затем дети отвечают на вопрос (с помощью табличек и устно).
9.«Длинное – короткое» (усложнение)
 Увеличивается количество сравниваемых по длине ленточек (или других предметов), вводятся сравнительные степени прилагательных - длиннее, короче; превосходная степень - самая длинная, самая короткая (выбор необходимой ленты можно проводить только путем зрительно соотнесения, без накладывания на полоску) Может использоваться вариант этой игры «Кто быстрее? Детям дается поручение, которое они должны выполнить только после команды педагога: «Дай желтую ленту короткую (короче этой) и т.п.». «Раз, два, три... Ищи!» Победителю выдаются фишки или мелкие игрушки.

10.«Широко – узко»
Дидактическая задача: формирование у детей представления о таком свойстве величины, как ширина, совершенствование прием сравнения предметов.
Оборудование: широкие и узкие ленты (одного цвета разной ширины, и разного цвета и разной ширины), игрушки, картонные полоски (по ширине совпадающие с лентами) таблички.
Руководство. Педагог предлагает детям поиграть - прокатить машины (2) по дорожкам-лентам. В ходе действий с машинами выясняется что по одной ленте могут проехать две машины, а по другой - нет. Ленты сравниваются, затем накладываются полоски, сравниваются. После этого педагог объясняет: «Эта полоска широкая. А эта узкая». Затем детям раздаются различные по шири не полоски и предлагается их сравнить между собой, сначала с помощью действий с предметами (матрешки и пр., как и с машинками), а затем с помощью картонных полосок и зрительно без сравнения путем накладывания. Затем педагог задает вопрос: «Какая по ширине?» Сначала показывает образец ответа сам, затем дети отвечают самостоятельно. Так же могут даваться поручения: «Дай широкую синюю полоску» и т.п.
Можно устроить соревнование «Кто быстрее выполнит все поручения». Педагог делит детей на две команды, пишет на табличках задания - поручения (в определенной последовательности для легкости проверки задания). После того как все дети готовы, педагог дает команду. «Раз, два, три, четыре, пять - начинай искать!» Дети после команды начинают по очереди выполнять поручения. Выбранные полоски выкладываются друг за другом на столе. Когда последний ребенок осуществил свой выбор в соответствии с поручением, он кричит: «Все!» Педагог дает возможность второй команде закончить, а после этого проверяет правильность выполнения поручений, хвалит или делает замечания. Выигравшая команда получает фишки по числу играющих.
Дидактические игры на формирование у детей умения ориентироваться во времени
1.«Наш день»
Дидактическая задача: закрепить представление о частях суток, научить правильно употреблять слова «утро», «день», «вечер», «ночь».
Материал. Кукла бибабо, игрушечные кровать, посуда, гребешок и т.д.; картинки, на которых показаны действия детей в разное время суток.
Ход игры.
 Дети сидят полукругом. Воспитатель при помощи куклы производит различные действия, по которым дети должны определить часть суток: кукла встает с постели, одевается, причесывается (утро), обедает (день) и т. д. Затем воспитатель называет действие, например: «Кукла умывается», предлагает ребенку выполнить его и назвать часть суток, соответствующую этому действию (утро или вечер). Педагог читает отрывок из стихотворениях, Петрушиной:
Кукла Валя хочет спать.
Уложу ее в кровать.
Принесу ей одеяло,
Чтоб быстрее засыпала
Дети укладывают куклу спать и говорят, когда это бывает. Воспитатель показывает картинки во временной последовательности и спрашивает, в какую часть суток происходят эти действия. Затем перемешивает картинки и вместе с детьми располагает их в порядке следования действий суток. Дети раскладывают свои картинки в соответствии с картинками воспитателя.

2.«Суточные часы».
Дидактическая задача: закрепление частей суток
Материал: суточные часы у воспитателя и у каждого ребенка, карточки с названием частей суток.
Руководство.Воспитатель ставит стрелку суточных часов на какую – либо часть суток. Дети должны на своих часах поставить стрелку на эту же часть суток, и назвать ее.

3.«Поставь стрелку правильно»
Дидактическая задача: закрепить знания последовательности дней недели.
Материал: большой картонный круг (для воспитателя). Разбитый на семь равных частей; каждая часть изображает день недели; на круге прикреплена подвижная стрелка. Такие же круги, розданы детям, но меньших размеров.
Руководство.
Воспитатель ставить стрелку на своем круге на какой-нибудь день недели и громко называет этот день, например воскресенье. Дети должны на своих кругах поставить стрелки на тот день. Который следует за воскресеньем, т.е. на понедельник.
4.«Который час?»
Дидактическая задача: развивать умение детей определять время по часам.
Материал: циферблаты часов.
Руководство.Воспитатель на циферблате ставит стрелки и , обращается к детям, спрашивает: «Который час?». Дети на циферблатах своих часов устанавливают тоже время, называют который час и показывают свои часы. Ребенку, правильно  определившему время, дается жетон. Выигрывает тот, у кого больше жетонов.

5.«Поставь по порядку»
Дидактическая задача: распределить картинки с изображением времен года по порядку.
Оборудование: картинки, на которых изображен пейзаж, характерный для того или иного времени года.
Руководство. Карточки поворачиваются лицевой стороной вниз. Играют три четыре ребенка. Первый – берет карточку и кладет ее первой в ряд. Это будет изображение врем года. Второй ребенок берет карточку и кладет ее рядом с первой если она соответствует следующему по порядку времени года. Если карточка не подходит, то ребенок кладет ее перед собой. Карточку берет следующий ребенок. Игра продолжается до тех пор, пока все карточки не будут разложены в правильном порядке, а под ними положены соответствующие каждому времени года картинки.
6.«Когда это бывает?»
Дидактическая задача: закрепить знания детей о частях суток
Материал: картинки, изображающие разные виды деятельности человека на протяжении суток: зарядка, умывание, завтрак, уход в садик и т.д.
Руководство. Воспитатель показывает картинку, например «Зарядка», и спрашивает: «Когда это бывает?» Дети отвечает, что это бывает утром. Воспитатель показывает следующую картинку. Игра продолжается до тех пор, пока все картинки не будут использованы.

7.«Какое это время года?»
Дидактическая задача: называние времен года
Оборудование: у каждого ребенка таблички с названиями времен года; у воспитателя картины с изображением пейзажа, соответствующего каждому времени года.
Руководство.Воспитатель показывает картинку, а дети называют время года, которому соответствует эта картина. Один из ребят объясняет, почему он поднял табличку с тем или иным названием.

8.  «Живая неделя»
Семь детей у доски построились и пересчитались по порядку. Первый ребенок слева делает шаг вперед и говорит: «Я — понедельник. Какой день следующий?» Выходит второй ребенок и говорит: «Я — вторник. Какой день следующий?» Остальные дети дают задания «дням недели», загадывают загадки. Они могут быть самые разные: например, назови день, который находится между вторником и четвергом, пятницей и воскресеньем, после четверга, перед понедельником и т. д. Назови все выходные дни недели. Назови дни недели, в которые люди трудятся. Усложнение игры в том, что играющие могут построиться от любого дня недели, например от вторника, до вторника. 

9. «Всему свое время»
Дидактическая задача: закрепить знания детей о частях суток, времени года.
Оборудование. Мяч.
Руководство. Дети встают в круг, а воспитатель поочередно каждому бросает мяч, задавая вопросы: «Когда люди спят?», «В какое время суток люди просыпаются?», «В какое время суток начинает темнеть?», «В какое время года холодно?», «Когда птицы улетают на юг?» и т.д.

10. «Назови время года»
Дидактическая задача: закрепить знания детей о временах года.
Материал. Карточки с названием времени года.
Руководство.Воспитатель показывает карточку с названием времени года. Ребенок должен назвать время года, следующее за данным или предшествующее данному.

Дидактические игры на формирование сенсорного эталона цвет
1.«Живое домино»
Дидактическая задача. Продолжать знакомить детей с шестью цветами спектра и их названиями. Учить сравнивать предметы по цвету путем прикладывания их друг к другу.
Материал. Ленты шести цветов спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый).
Руководство. Воспитатель повязывает детям на руки ленты различных цветов в виде браслетов и предлагает всем быстро построить круг так, чтобы у каждого ребенка цвет ленты повязанный на одной руке совпадал с цветом ленты товарища стоявшего с одной и с другой стороны.
Игра может повторяться 2-3 раза со сменой лент.

2.«Окраска воды»
Дидактическая задача. Формировать у детей представление о разных оттенках цвета по светлоте.
Словарь: «светлый», «темный», «светлее», «темнее».
Материал. Две большие банки – на одной светло-красная наклейка, на другой – темно-красная. У каждого ребенка по две баночки, наполненные наполовину водой, красная гуашь, кисть. Банка с водой для полоскания кисти, тряпочка.
Руководство. Воспитатель: «Мы сегодня будем красить воду, у нас получится красная вода разных оттенков. Вода в баночках бесцветная, а мы ее сделаем цветной. На каждом столике есть красная краска, и все вы можете покрасить воду в баночках. Смотрите, как я буду красить воду: я беру на кисть краску, макаю кисть до половины, теперь прополаскиваю ее в одной баночке. У меня получилась светло-красная водичка. А в другую баночку я положу побольше краски обмакну кисть полностью в краску, промою, еще раз наберу краску и снова промою в той же баночке. Видите, получилась тоже красная вода, но уже темная. Теперь я прополощу кисть в чистой воде и промокну ее о тряпочку».

3.«Цветные домики»
Дидактическая задача. Продолжать знакомить детей с цветами спектра и их названиями. Учить дифференцировать цвета.
Материал. Пяльца, 8-10 кубиков.
Руководство. Перед ребенком кладут два кольца от пялец (домики) и 8-10 кубиков, например, желтого и синего цветов.
Воспитатель: В этом домике живут вот такие кубики (показываем и кладем желтый кубик в первый домик), а в этом - вот такие (также показываем и кладем синий кубик в другой домик). В первом домике живут кубики какого цвета?
Ответ ребенка
Воспитатель: А во втором домике кубики какого цвета?
Ответ ребенка.
Воспитатель: Разложи все кубики в свои домики.
Последующая работа ведется в двух направлениях:
1)         уменьшается контрастность используемых цветов, это способствует дифференциации зрительных ощущений;
2)         увеличивается количество одновременно используемых цветов. Например, можно взять не два, а три или четыре домика.
Возможен и такой вариант:
4.«Стройка»
Дидактическая задача. Продолжать знакомить детей с шестью цветами спектра и их названиями. Учить дифференцировать цвета.
Материал. Кубики.
Руководство. В этой игре участвуют трое детей. В трех разных углах комнаты начато строительство башен из кубиков разного цвета (в каждом углу - свой цвет). Все остальные кубики сложены в центре комнаты.
Воспитатель:Ребята, посмотрите, кубики каких цветов вы видите.
Ответы детей.
Воспитатель: Сегодня мы будем строить цветные дома. В правом углу мы построим дом синего цвета. Покажите, где у нас правый угол?
Дети показывают.
Воспитатель: В левом углу будем строить дом зеленого цвета. Около окна построим дом красного цвета. Каждый из вас решает, какого цвета дом будет строить. Надо кубики нужного цвета развести на грузовике по своим площадкам и закончить строительство.

5.«Собери капельки в стакан»
Дидактическая задача: научить различать предметы по цвету с помощью операции сравнения однородных и разных по цвету предметов, формировать практические действия по цветовому различению.
Материал:цветные стаканчики 4 основных цветов, кружочки разного цвета.
Руководство. Играют 2 - 4 ребенка.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, я принесла вам волшебные капельки. Каких они цветов?
Ответы детей.
Воспитатель: Давайте соберем капельки в стакан. В одном стакане могут быть капельки только одного цвета. Выигрывает тот, кто быстрее соберет все капельки одного цвета в стаканчик.

6.«Собери лепесточки».
Дидактическая задача: научить различать предметы по цвету с помощью операции сравнения однородных и разных по цвету предметов, формировать практические действия по цветовому различению.
Материал:карточки, на которых изображены стебельки с листочками, разноцветные лепесточки.
Руководство.
Воспитатель: посмотри, перед тобой лежат лепестки разного цвета. Каких цветов лепестки ты видишь?
Ответ ребенка.
Воспитатель: Давай соберем красивый букет для мамы. Но у каждого цветка лепестки должны быть одного цвета.
Ребенок выполняет задание.
Воспитатель: Красивые цветочки! А теперь вложи разноцветные серединки.

7.«Цветик-семицветик».
Дидактическая задача: научить различать предметы по цвету с помощью операции сравнения однородных и разных по цвету предметов, формировать практические действия по цветовому различению.
Материал: Карточки, на которых изображены стебельки с листочками, разноцветные лепесточки.
Руководство.
Дать ребенку лепесточки разного цвета и предложить на рисунок наложить лепесточки разного цвета вокруг серединки цветка.

8.«Волшебный круг».
Дидактическая задача: Закрепить знания об основных и составных цветах, о теплых и холодных цветах. Систематизировать знания о различных видах живописи; художниках, работающих в этих жанрах. Формировать интерес к искусству. Активизировать речь детей.
Материал. Круг, вырезанный из фанеры, диаметром 50 см, разделенный на восемь секторов, окрашенных в основные и составные цвета. В центре круга – стрелка, которую вращают рукой. Карточки с изображением пейзажей, натюрмортов и портретов (10х10 см), круг красного цвета диаметром 6 см, квадрат зеленого цвета (6х6 см) (для всех участников), призовые фишки.
Руководство. Воспитатель вместе с детьми вспоминает, что в царстве Короля Палитры живут разные краски: основные (красная, синяя, желтая) и составные, которые получают при смешивании двух основных цветов (оранжевая, зеленая, фиолетовая и коричневая). Предлагает поиграть с волшебным кругом, объясняет правила: после того как он начнет вращать стрелку, детям надо быть внимательными и заметить, на каком цвете остановится стрелка. Они должны определить, какой это цвет (основной или составной), и поднять круг для основного цвета, треугольник для составного.
Фишку получает ребенок, быстро и правильно выполнивший задание, а также тот, кто первым скажет, из каких двух основных цветов составлен составной. Игра проводится три-четыре раза, затем воспитатель считает фишки и определяет победителя. Ведущая роль в этой игре может принадлежать и ребенку, набравшему большее количество фишек.

9.«Осенние листочки»
Дидактическая задача: развитие восприятия цвета и цветосочетания в природных объектах, сравнение колорита осенних листьев с цветовыми пятнами на палитре.
Материал. Нарисованные листья разного цвета, краски, бумага, кисть.
Руководство.
Воспитатель: Тебе нравится листопад?
Ответ ребенка.
Воспитатель: Ты любишь собирать осенние листья?
Ответ ребенка.
Воспитатель: Посмотри на эти листочки. Они красивые, многоцветные, будто настоящие. Рассмотри каждый листок, полюбуйся его колоритом и подбери на палитре похожую цветовую гамму. Найди кленовый листок. Опиши его колорит и найди такое цветосочетание.
Найди листочек желтый, желто-зеленый. Подбери этот цвет. Какой цвет чаще всего повторяется в осенней гамме?
Ответ ребенка (Желтый.)
Воспитатель:А почему осень в период листопада называют золотой?
Ответ ребенка.
Воспитатель: Нарисуй осенние листочки.

10.«Говорящие цвета».
Дидактическая задача:Расширение ассоциативного цветового ряда. Обогащение лексики.
Материал. Картинки с изображением лимона, свеклы, моркови, сирени, палитра, альбом, кисть.
Руководство.
Воспитатель: Вспомни, какие «говорящие» цвета ты уже знаешь?
Ответ ребенка.
Воспитатель: Покажи их на палитре и подбери подходящие предметы (картинки): лимонный – лимон…
Ребенок выполняет задание.
Воспитатель: А теперь попробуй угадать, как можно назвать другие цвета.
Ответ ребенка.
Воспитатель: Найди среди картинок морковку и подбери на палитре подходящий цвет. Как называется этот цвет?
Ответ ребенка (Оранжевый.)
Воспитатель: Но можно сказать и по другому – морковный. Покажи на палитре свекольный цвет. Сиреневый. Как лучше сказать про лимон – желтый или лимонный?
Ответ ребенка.
Воспитатель: Чем желтый цвет отличается от лимонного?
Ответ ребенка (Желтый цвет – чистый, без примесей, а лимонный получается, если желтый слегка смешан с зеленым; желтый – теплый, а лимонный – холодноватый.)
Воспитатель: Какие еще «говорящие» цвета ты знаешь?
Ответ ребенка
Воспитатель: А какие из них можно назвать «вкусными»? Нарисуй «вкусные» картинки.