Система взаимодействия логопеда и педагогов в детском саду
Взаимодействие учителей-логопедов и специалистов детского сада играет ключевую роль в организации коррекционной работы по преодолению нарушений речи у детей. Чтобы эффективно справляться с недугами, необходимо создать целостную систему, которая объединит усилия всех участников образовательного процесса. Это позволит не только преодолеть лексические нарушения, но и положительно сказаться на общем развитии ребёнка.
Принципы, на которых строится работа логопеда, включают как системный, так и комплексный подход, учитывающий структуру речевого нарушения. Логопед должен понимать, какое именно нарушение является ведущим, с чем оно связано и как это отразится на дальнейшем обучении. Также важно взаимодействие с другими специалистами, такими как музыкальные руководители и воспитатели, которые могут внести важный вклад в процесс формирования речи у детей.
Дифференцированный подход в работе логопеда предполагает учет индивидуального уровня развития речи каждого ребенка. Это важно для того, чтобы адаптировать методы и приёмы коррекции, учитывая специфические нужды каждого ученика. Таким образом, мы создаём условия для максимальной эффективности обучения и развития лексического запаса.
Также важна поэтапность работы: логопед должен организовать процесс так, чтобы каждый этап имел чёткие цели и стратегии коррекции. То есть, последовательная организация работы обеспечивает ребенку возможность плавно переходить от одного уровня владения речью к другому, что не только развивает его знания, но и укрепляет уверенность в собственных силах.
Взаимодействие педагогов в детском саду должно включать различные формы работы, такие как театрализованные игры и использование разнообразных дидактических материалов. Эти подходы способствуют созданию творческой среды, где дети учатся общаться и развивают свои речевые способности в игровой форме, что делает процесс обучения более увлекательным и эффективным.
Важной частью работы логопеда является формирование и расширение словарного запаса детей. Для этого используются предметные и сюжетные картинки, настольные игры и другие виды активностей, которые помогают детям не только усвоить новые слова, но и использовать их в повседневной жизни. К тому же, такая система взаимодействия способствует достижению высоких результатов в обучении и социализации детей с речевыми нарушениями.
Взаимодействие учителя – логопеда и специалистов детского сада
Организация работы по преодолению нарушений лексического состава речи предполагает наличие системы, обеспечивающей единство действий всех педагогов и специалистов дошкольного учреждения. Целостность такой системы может быть обеспечена только при опоре на принципы, определяющие основные направления в разработке содержания коррекционного процесса.
Принцип системности и учета структуры речевого нарушения предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов
Принцип комплексности предполагает комплексное психолого-педагогическое воздействие на речевой дефект. Ключевые позиции в организации коррекционной работы принадлежат логопеду, но достаточно сильный потенциал имеют также и другие участники коррекционно-образовательного процесса: музыкальный руководитель, воспитатели, педагог – психолог. Применительно к коррекционно-педагогическому процессу реализация принципа комплексного подхода невозможна без единого тематического плана. Работа воспитателей, музыкального руководителя соотносится с содержанием и работой логопеда по формированию лексики у детей со стертой дизартрией.
Принцип дифференцированного подхода, предполагает учет уровня развития речи: развитие лексики, структура значения слова, формирование семантических полей.
Принцип поэтапности, предполагает организацию логопедического процесса по этапам. Каждый этап должен иметь свои задачи, методы и приемы коррекции. Последовательно формируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому.
Онтогенетический принцип учитывает закономерность и последовательность формирования различных форм и функций речи.
Принцип деятельностного подхода предполагает учет ведущей деятельности детей дошкольного возраста. Средством развития аналитико-синтетической деятельности моторики, усвоения языковых закономерностей должна стать – игра.
Основной задачей коррекционной работы по формированию лексики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией является практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Логопедическая работа по формированию лексики у детей со стертой дизартрией в детском саду осуществлялется по следующим направлениям:
1. Расширение объема словаря
2. Формирование структуры значения слова
3. Развитие лексической системности и семантических полей
4. Формирование парадигматических и синтагматических связей слова
5. Развитие словообразования
6. Уточнение грамматического значения слова
В основу создания комплекса методических разработок в рамках совместной деятельности педагогов и специалистов по формированию словаря у детей с ОНР, обусловленной стертой дизартрией нами положена программа Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной. Необходимым условием успешности реализации методических разработок является осуществление преемственности в работе логопеда, воспитателя, музыкального руководителя и родителей. Для обогащения словаря детей воспитателями в группе разработан разнообразный иллюстративно-графический материал: настольно-печатные игры, викторины, кроссворды. При проведении занятий с детьми учитель – логопед, воспитатели групп, используют предметные и сюжетные картинки.
На музыкальных занятиях, для организации различных форм речевой деятельности применяются кукольный, теневой театры, игры-драматизации по литературным произведениям, чтение и заучивание стихов. В группах детского сада организована художественно-творческая микросреда, насыщенная различным дидактическим материалом: пособия с использованием фланелеграфа, маски сказочных героев, музыкально-дидактические игры, музыкальные инструменты, в том числе фольклорные. В особом сундучке хранятся предметы ряженья: шляпы, кулоны, бусы, короны, платочки с кружевами и т.д. Все эти материалы побуждают ребят к речевому общению. Действуя с различными предметами, дети охотно общаются друг с другом, таким образом, словарь детей пополняется.
Как показывает практика, такая система взаимодействия педагогов и специалистов детского сада даёт возможность сформировать у детей устойчивые навыки словообразования, расширить объём активного словаря.
