Игра-драматизация как путь к формированию гендерных представлений у детей

Консультация для родителей:
«Игра – драматизация как условие формирования гендерных представлений детей старшего дошкольного возраста»

Дошкольное детство – самый важный период в становлении личности. Дошкольное детство, по мнению Т.А. Серебряковой – это возраст, когда эмоции «господствуют» над всеми сторонами жизни ребенка, управляют и регулируют многие его психические процессы и функции. Именно эмоции, эмоциональный интерес стимулирует ребенка к познанию мира, в котором он живет. Вместе с тем, накопление знаний, расширение личного поведенческого и оценочного опыта способствует становлению и упрочению, углублению нравственных представлений детей, формированию правил поведения, стимулирующие проявление детьми таких качеств, как сострадание, сочувствие, сопереживание, ответственное, толерантное отношение ко всему тому, что ребенка окружает и с кем он взаимодействует [3, с. 314].
Организация игры в дошкольном возрасте – одна из наиболее сложных и интересных проблем в современном педагогическом процессе. Во время игры закладывается фундамент будущих социальных отношений дошкольника, его успешность в жизни. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития.
Детские игры отличаются большим разнообразием: дидактические, подвижные, творческие, строительные, сюжетно-ролевые, игры-драматизации и др.
В нашей работе мы рассматриваем игры-драматизации, как условие и способ формирования гендерных представлений детей. Только в игре ребенок может поставить себя на место изображаемого героя, думать и действовать как он (переживать, заботиться, помогать слабым, с уважением относиться к персонажам противоположного пола и т.д.). Воспитательный потенциал игр-драматизации, основанных на литературных произведениях, обусловлен тем, что все внимание детей уделено процессу, который полностью увлекает их, вызывает чувство сопричастности к произведению, побуждает детей пристально всматриваться в окружающий мир с его требованиями и нравственными нормами.
По мнению Л. Климиной, в игре закладываются основы нравственности: великодушие, надежность, уважение, доброта, терпеливость, верность, уважение к другому полу. Автор призывает педагогов при организации образовательной деятельности создавать условия для разнообразной и интересной деятельности, обеспечивать игровым материалом детей, с учетом их интересов и гендерной принадлежности. [2, с. 116].
Игра-драматизация в настоящее время рассматривается как средство обучению вести диалог со сверстниками, что тоже является важной стороной социального, личностного развития дошкольника.
Е. Рубенюк полагает, что игры-драматизации являются играми-представлениями, где в лицах изображается, представляется, разыгрывается литературное представление, в котором сохраняется последовательность эпизодов, а мимика и пантомима способствуют воссозданию конкретного образа [1, с. 105].
В своей монографии Л.В. Коломийченко отмечает «В основе театрализованных игр, как изначально социальных явлений, лежит отображение событий, действий и отношений между людьми в условиях воображаемой ситуации, складывающейся из сюжета и ролей, которые принимают на себя дети в ходе игры» [1, с. 103].
Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное и ненавязчивое педагогическое средство, так как ребенок во время игры чувствует себя раскованно и свободно.
Игра-драматизация позволяет ребенку психологически сблизиться с героем сказки, пережить его победы и поражения, счастье и беду, осознать его тревоги и надежды. Это существенно раздвигает границы жизненного опыта дошкольника, обогащает его. В играх-драматизациях дети могут в определенных рамках изменять отдельные моменты сюжетной линии, т. е. отдельные сюжет, события, что пережили ребята во время чтения сказки и кукольного спектакля, они могут реализовать в игре, проявив при этом свою фантазию, активность, преданность, отзывчивость. Эти качества находят соответствующий отклик у детей,исполняющих как положительные, так и отрицательные роли.
В педагогической теории отмечается важная роль сказки как одного из средств формирования гендерной толерантности детей дошкольного возраста. Важно не только читать и обсуждать текст сказки, но и применять сюжетные моменты, использовать поступки и образы сказочных героев для объяснения, придумывать театрализованные кукольные постановки по сюжетам сказок, задания в виде поделок по их мотивам. Через сказку дети знакомятся с окружающим миром, с особенностями взаимоотношения полов, а также приобретают представление о таких качествах, как заботливость, миролюбие, терпимость к недостаткам других. Сказки представляют собой эмоциональную позитивную модель гендерного поведения.
Развивающие возможности народных сказок по мнению С.Б. Фадеева рассматриваются в аспекте патриотического и художественно-эстетического воспитания. Вместе с тем воспитательный потенциал народной культуры значительно шире и не раскрыт по отношению к ряду образовательных задач (одна из них – формирование гендерной толерантности). Процесс знакомства детей со сказками и дальнейшие беседы по прочитанному Фадеев С.Б. предлагает направить на формирование когнитивного компонента гендерной толерантности, а также на стимулирование эмоциональных проявлений при восприятии и оценке поведения героев. Обсуждение поступков, взаимоотношений и личностных качеств литературных героев способствуют формированию эмоциональной идентификации, нравственных эталонов поведения [4, с. 144].
Для эффективного использования игры-драматизации необходимо: осуществлять целенаправленный отбор литературного материала, в котором понятно и доступно обозначены роли мужчины и женщины; организовывать подготовительную работу, включающую в себя чтение произведения, анализ поступков и поведения персонажей в соответствии с их полом; формировать у детей навыков поведения в рамках определенной социальной роли. В игре-драматизации дети получают возможность не только изучать модели полоролевого поведения на основе анализа поведения героев, но и приобретать опыт соответствующего поведения.
Таким образом, в играх-драматизациях происходит сближение детей с персонажами произведения, что позволяет не только выявить уровень развития нравственных ценностей, но и создать условия для их формирования – как в отношении своих сверстников, так и в отношении взрослых. Дошкольники получают возможность почувствовать в процессе игр – драматизаций то, что было ими пережито во время прослушивания художественного произведения.
При выполнении педагогом всех условий будет обеспечено достижение наиболее эффективной гендерной социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста, а также успешное развитие качеств мужественности и женственности у дошкольников.

Список литературы

1. Коломийченко Л.В., Конышева Е.А. Формирование гендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры-драматизации. Монография Пермь ПГГПУ, 2013. – 187 с.

2. Климина Л. Организация деятельности педагога ДОУ в процессе формирования гендерной принадлежности дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2012. – №7. – С. 116- 118.

3. Серебрякова Т.А. Проблема развития толерантности на базовых уровнях онтогенеза // Сборник научных статей I Международной научно-практической конференции 1-2 декабря 2011 года. – 314 с.

4. Фадеев С. Б. // Об изучении воспитательных возможностей народных сказок в процессе формирования гендерной толерантности у детей дошкольного возраста // Педагогическое образование в России. 2012. №4 – С. 144–151.