Ошибки или словотворчество в детской речи
В мире детской речи словотворчество и ошибки — явления, способные удивлять и вызывать улыбку. Словотворчество у детей, основывающееся на подражании, вызывает у родителей радость, но иногда это может стать источником путаницы. Дети, изучая язык, создают новые слова, не всегда осознавая их непривычность. Этот процесс весьма естественен и служит важным этапом в овладении речью.
Как правило, малыш использует звукоподражания для обозначения предметов: например, звук машинки он интерпретирует как «би-би», а собаку — как «ав-ав». Со временем, когда следует осознание структуры языка, к этим словам добавляются суффиксы и окончания. Интересно, что суффикс «-к-» порой воспринимается как бы подчеркивающий, создавая новый оттенок значения.
Маленькие дети, как правило, не задумываются о грамматике, и их попытки воссоздать услышанное могут приводить к занятным результатам. Например, «конфетку!» они могут с легкостью трансформировать в «даю», ошибочно подражая взрослым. Эти случаи интересуют лингвистов и педагогов, ведь именно такие ошибки — это маркеры подражательного поведения, формирующего языковую грамотность.
Неудивительно, что встречая сложные слова или грамматические структуры, дети могут реагировать ошибками. Если взрослые непреднамеренно допускают произношенческие ошибки, такие как «колидор» вместо «коридор», то дети могут перенимать это как норму. С одной стороны, это создает комические ситуации, с другой — приводит к проблемам в понимании языка.
Родителям важно быть внимательными к тому, что они говорят в присутствии детей, и стараться поддерживать высокий уровень языка. Обращая внимание на ошибки, можно деликатно проводить обучение. Методика обращения с ошибками должна быть игровой и мягкой, что поможет детям не только запомнить правильные формы слов, но и полюбить русский язык.
Ошибки или словотворчество?
Словотворчество, как усвоение обычных слов родного языка, имеет в своей основе подражание тем речевым стереотипам, которые дают детям окружающие люди. Ни одно «новое» детское слово нельзя считать абсолютно оригинальным, в словаре ребенка обязательно есть образец, по которому это слово и построено. Таким образом, усвоение речевых шаблонов и здесь является основой. Использование приставок, суффиксов, окончаний в новых словах детей всегда строго соответствует законам языка и грамматически всегда правильно – только сочетания неожиданны. Изменяя наши слова, ребенок чаще всего не замечает своего словотворчества и остается в уверенности, будто правильно повторяет услышанное.
Ребенок, который только начинает говорить, часто вместо названий предметов и явлений окружающего мира использует звукоподражания: машина - би-би, поезд – ту-ту, собака - ав-ав, корова – му-му, дождь – кап-кап и т.д. Чуть позже малыш понимает, что во взрослой речи названия многих предметов содержат суффикс –к- и окончание –а- в именительном падеже. Теперь он использует новую схему: звукоподражание + суффикс -к- + окончание: машина - би-бика, поезд – ту-тука, корова – му-мука и т.д.
С суффиксом -к- у детей складываются довольно интересные отношения, это происходит оттого, что суффикс этот имеет несколько разных значений.
У некоторых детей возникает чувство, что суффикс -к- придает слову пренебрежительное или грубое значение, как в словах «Машка», «дядька» (вместо нейтральных Маша, дядя), поэтому любимая куртка называется «курта», колготки – «колготы» и т.д. Если взрослый начнет поправлять малыша, то может услышать обоснованное возражение: «Нет, не «куртка», а «курта», она же хорошая». Конечно, маленькому ребенку не объяснить, что в данном слове -к- это не суффикс и никакой субъективной оценки здесь нет. Но данный факт говорит о том, что в сознании малыша уже закладываются принципы словообразования. Даже дети старшего дошкольного возраста иногда «создают» с помощью суффикса -к- «новые» слова, чтобы назвать результат действия: «попадалка», «накидалка». Здесь вспоминается всем знакомый Винни-Пух со своими «кричалками», «вопилками», «шумелками», «сопелками» и «пыхтелками».
Какие же еще ошибки наиболее типичны и чем они интересны? Труднее всего детям даются глаголы, например: «Дай маме конфетку! – Даваю». Или: «Ну что, нарисовал? - Нет, еще рисоваю!». Или: «Прожевал, наконец? – Жеваю». Такая форма глаголов не изобретена ребенком, он ведь постоянно слышит: ломаю – ломаешь; хватаю – хватаешь и т. д. Конечно, малышу намного проще использовать одну стандартную форму глагола. Поэтому, несмотря на поправки взрослых, ребенок упорно говорит по-своему. В основе этих ошибок, следовательно, лежит подражание часто употребляемой форме глагола, по образцу которой ребенок изменяет и все другие глаголы. Иногда такое подражание происходит по образцу только что услышанной формы глагола: «Женя, вставай, я давно тебя бужу. - Нет, я еще поспу», - отвечает трехлетний мальчуган.
Да, детское словотворчество звучит для нас как юмор. Но часто дети совершают ошибки в речи по вине взрослых, допускающих в присутствии детей неправильное произношение слов, неверное употребление формы слова. Ребенок быстро усваивает образец такой речи, и это уже не смешно. Вдоволь наобщавшись с бабушкой в деревне, маленькая девочка «пополнила» свой словарный запас словами «ехай», «колидор», «звОнит». Бывает трудно донести до детей, что такие слова не соответствуют нормам русского языка. Ребенок возражает: «Но ведь бабушка так говорит!». Грамотные родители не хотят подрывать авторитет бабушки и думают, что их дочь или сын со временем поймет свои ошибки. Но нет! Эти ошибки настолько прочно входят в речь малыша, что порой родителям кажется, будто их ребенок произносит такие слова назло им. Если родители не смогут тактично объяснить эти ошибки, ребенок может растеряться. В такой момент может зародиться зерно нелюбви к родному языку.
Действительно, редко встретишь ребят, называющих русский язык в числе любимых школьных предметов. Поэтому, мне кажется, любовь к языку нужно прививать с ранних лет: деликатно указывать на ошибки в речи ребенка, в игровой форме знакомить с новыми словами, а главное – самим взрослым не допускать ошибок в речи, повышать свой уровень грамотности.
3
