Современные реалии психологической работы в детских образовательных учреждениях

Обновление психологической работы в ДОО в рамках введения ФГОС

Шатохина Оксана Викторовна
педагог-психолог Д/с «Берёзка» р.п. Чишмы
С переходом на федеральный образовательный стандарт дошкольного образования изменились и требования к педагогу, в том числе требования к педагогам-психологам. В соответствии со Стандартами педагог обязан обеспечить каждому воспитаннику индивидуальную образовательную траекторию.
Основным предметом деятельности педагога-психолога становится психолого-педагогическое сопровождение основной образовательной программы дошкольного учреждения.
Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, а выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития и социализации.
В связи с этим перед педагогом-психологом ставятся следующие задачи:
1. Психологический анализ социальной ситуации развития в учреждении, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их решения.
2. Содействие личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности.
3. Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата.
4. Профилактика и преодоление трудностей в социальном и психическом здоровье воспитанников, а также в их развитии.
5. Участие в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования.
6. Помощь в составлении и написании Образовательных программ ДОУ, индивидуальных маршрутов детей.

1. Выявление и развитие способностей детей.

2. Работа с одаренными детьми.

3. Использование в процессе психологического сопровождения современных образовательных технологий.

Деятельность педагога-психолога в рамках психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса включает в себя следующие направления: разработка, апробация и внедрение диагностического инструментария и инновационных методов сопровождения и организации образовательного процесса.
Для выбора средств и форм психического сопровождения всех участников образовательного процесса, и эффективного развития детей в соответствии с их индивидуальными особенностями, составления психолого-педагогической характеристики ребенка, определения путей и форм сопровождения детей испытывающих трудности в общении, а так же сопровождения одаренных детей, важна своевременная, эффективная психодиагностическая работа, которая включает в себя диагностическую работу с воспитанниками ДОУ, диагностическую работу с родителями (законными представителями), работу с педагогами ДОУ.
Так в рамках диагностической работы с детьми педагог-психолог разрабатывает карты индивидуального развития, методики для определения уровня затруднений психологического характера и диагностики особенностей развития каждого ребенка, подбирает методы для определения уровня усвоения воспитанниками образовательной программы ДОУ, формирует пакет диагностического инструментария по выявлению детей с определенными склонностями и способностями, апробирует и внедряет методики для определения готовности к обучению в школе.
В рамках диагностической работы с родителямиразрабатывает анкеты для определения области интересов родителей в вопросах воспитания детей и определения уровня удовлетворенности работой педагогов, всех специалистов и детского сада в целом.
Диагностическая работа с педагогами включает в себяразработку опросников по выявлению затруднений в рамках работы инновационной деятельности, подборку и проектирование методик для определения особенностей эмоционально-личностного компонента каждого педагога, затруднений и проблем взаимодействия с коллегами и родителями
Приоритетным направлением работы педагога-психолога в условиях введения образовательного стандарта становится разработка, апробация и внедрение инновационных методов сопровождения и организации воспитательно- образовательного процесса.
В условиях повышения психологической компетентности педагогов важным становится переход от традиционной модели психологического просвещения к модели развития психологической компетентности педагогов, оснащению их психотехниками, позволяющими решать задачи развития, воспитания ребенка, преодолений профессиональных затруднений у педагогов и повышения уровня их стрессоустойчивости. Так в работе с педагогическим коллективом можно использовать такие формы работы, как постоянно действующие семинары, практикумы, практические занятия в виде ролевых игр. И результатом психолого-педагогического сопровождения как поддержки профессиональной деятельности – должно стать саморазвитие личности педагога, реализация его психолого-педагогических способностей, знаний, умений и навыков, обеспечение профессионального самосохранения, удовлетворенность трудом и повышение эффективности профессиональной деятельности.
Важная роль в повышении психологической компетентности родителей в настоящее время в работе педагога-психолога отводится к использованию активных методов общения. Так, в нашей практике приветствуется использование ролевого проигрывания проблем воспитания, игровое взаимодействие родителей и детей в совместной деятельности, моделирование способов родительского поведения, обмен опытом воспитания. Они применяются, чтобы предоставить родителям возможность из «зрителей» и «наблюдателей» стать активными исследователями собственного поведения, получать опыт нового видения привычных способов воздействия на ребенка.
Рационально организованное взаимодействие педагога-психо­лога с участниками воспитательно-образовательных отношений в дошкольной организации повышает эффективность образовательной работы с детьми. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, создание необходимых условий для психического развития и становления личности каждого ребенка обеспечивает наиболее продуктивный характер воспитательно-образовательной деятельности.
Обновление воспитательно-образовательного процесса в условиях введения стандарта предполагается за счет использования инновационных технологий. Вопросы внедрения инновационных технологий в образовательной среде не обходят стороной и деятельность педагогов-психологов.
В своей работе, я, как педагог-психолог активно применяю здоровъесберегающие технологии, в виде организации занятий с детьми по формированию и сохранению психологического здоровья;
Специфика работы педагога-психолога в дошкольном учреждении состоит в том, что он должен владеть большим количеством различных игровых технологий, методов и приемов, и уметь их комбинировать.
Техники арт-терапии, используемые с детьми позволяют проводить эффективную работу по коррекции эмоциональных состояний в различных возрастных группах.
Кроме того, в работу педагога-психолога в настоящее время активно внедряются новые информационные технологии, связанные с использованием компьютерной техники. Использование ИКТ является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения детей, развития у них творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона.
Таким образом, новые задачи педагога-психолога можно объединить в две основные: с одной стороны, он должен оценивать результаты введения новых образовательных стандартов, а с другой стороны – влиять на них. Как? Через взаимодействие с администрацией, педагогами, родителями, чтобы совершенствовать образовательные траектории каждого ребенка.