Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе

Педагогическая диагностика

готовности детей к обучению

в школе.

Одним из показателей эффективности деятельности ДОУ является высокий уровень подготовленности дошкольников

к школе. Готовность к обучению к школе

способствует более успешной адаптации ребенка к новой ситуации, сохранению физического и психологического здоровья детей.

На что следует обращать внимание при оценке уровня готовности детей к школе?

Готовность к учебной деятельности предполагает определенный уровень развития у ребенка психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи), способность принять учебную задачу, следовать указаниям учителя, а так же познавательную направленность интересов и некоторые специальные умения, помогающие осваивать специфические виды учения (письмо,чтение и др.) Приходя в школу, ребенок не просто переступает порог, он переходит на новую, общественно значимую ступеньку – становится школьником, мотивы «надо», преобладают над мотивом «хочу». Центральным элементом принятия роли ученика является выраженная учебная мотивация и её преобладание над игровой.

Чистота звукопроизношения –достаточно точный показатель фонематического развития речи ребенка. Для определения умения различать звуки можно использовать словесные игры. Если ребенок подбирает слова в соответствии с заданным правилом, его фонематический слух в норме, если нет –

Можно прогнозировать проблемы в освоении письменной речи в школе.

(показ видео записи, по окончании анализ)

Исключительно важным компонентом школьной готовности является хорошоразвитая речь, особенносвязанная речь.

Важно развивать у ребенка умение слушать, понимать речь взрослого и умение слушать, понимать речь взрослого и умение связно, грамотно передать в своей речи усвоенные знания.
Так же нужно, чтобы ребенок мог толково, связно излагать свои мысли, рассуждать, доказывать, подбирать точные слова.
Для проверки этого умения можно использовать задания составить рассказ по сюжетным картинкам. Обращается внимание на способность ребенка переделывать события в последовательности, умение строить предложения, использовать разные части речи. ( Предложить посмотреть на видео записях и запомнить, какие части речи использованы в своей речи ребенок. 7 – 10 различных частей речи высокий уровень сформированности речи).
У подготовленных к школе детей речь хорошо связана, не содержит грамматических погрешностей, разнообразна, богата, расширенна структура предложений.
Мотивационный компонент готовности к школе образуется триединством таких мотивов, как социальный мотив – стремление к новой роли (стать школьником), познавательный мотив (узнать новое, интересное в школе), нравственный мотив (оправдать ожидание взрослых, т. е. не просто стать учеником, а стать хорошим учеником).
Внешние мотивы по отношению к самой учебе (н – р, интерес к школьной
атрибутике) и игровые мотивы, неадекватно перенесенные в новую учебную сферу. Не могут являться свидетельством мотивационной готовности к школе. Важно наличие именно комплекса мотивов при ведущем познавательном, либо нравственном, либо социальном. Только тогда можно говорить о наличии у ребенка сильной мотивации к обучению в школе.
Мотивацию можно выяснить через беседу с ребенком, а так же через наблюдение. Важно зафиксировать, какие виды деятельности предпочитает ребенок. Если ребенок задает вопросы
О школе, играет в школу, если для него значима положительная оценка взрослого и он старается ей соответствовать – все это тоже свидетельство развивающейся мотивации к школьному обучению.
Виды мотивов
а) социальный
б) познавательный
в) нравственный

Готовность к освоению учебной деятельности проявляется в развитии психических процессов.
Внимание становится устойчивым, ребенок реже отвлекается на занятиях, слышит задания воспитателя, более длительно занимается разнообразными видами деятельности, в том числе продуктивными.
Если ребенок помнит содержание занятий, бесед, рассказов воспитателя о чем либо – это свидетельство хорошего развития его памяти.
Для тестов давались задания «Запомни картинки», «Какие предметы появились», «Цепочки слов».
Умение детей действовать в соответствии с правилами можно выявить с помощью задания «Продолжи узор» (Дано начало узора: определенное чередование графических элементов. Установка: по каким правилам составлен узор и продолжить рисовать его в точном соответствии с правилами.
Важно оценить, умеет ли ребенок сравнивать, обобщать, устанавливать разнообразные связи между явлениями. Всё это свидетельствует о развитии элементов логического мышления, что необходимо для начала систематического обучения в школе. С целью оценки этого компонента школьной готовности можно
Использовать задания по типу «Что было сначала, что потом», «Четвертый лишний». Интересное задание: дается карточка с изображением: идет снег, дети строят горку, дети катаются на горке. Задание что было вчера и что будет завтра, если сегодня дети строят горку?
Дети должны показать уровень логического мышления и в этом помогает карточка с изображением.
В задании «Четвертый лишний». Если ребенок может назвать лишний предмет и обосновать свой выбор, ориентируясь на существенные признаки, это свидетельствует о проявлении его мышления.
Самооценку изучают с помощью специальной пробы «Лесенка».
Воспитатель рисует на листе бумаги
схематическую лесенку, насчитывающую
5 ступенек. Дать инструкцию.
При проведении такой пробы необходимо учитывать следующие обстоятельства. Проба должна проводится наедине и полученная информация должна рассматриваться как строго конфиденциальная. Родители могут получить ваши рекомендации основанные на этих результатах, но не сами данные.
В дошкольном возрасте нормальным является такое отношение ребенка к себе, когда он считает себя самым хорошим, самым любимым.
Самооценка дошкольника адекватна в том случае, когда он считает, что могут его сверстники.
Через наблюдение так же можно определить насколько точно оценивает себя свои результаты ребенок. Важно, чтобы самооценка была позитивной: адекватной или даже чуть завышенной.
Гораздо хуже, если самооценка будет занижена, это непременно проявиться в процессе школьного обучения и приведет к сложностям в адаптации к школе и в целом в личности развитии ребенка.
Когда проводить диагностику?
Целесообразно провести её дважды. Первый раз в сентябре, чтобы определить проблемные моменты и помочь ребенку в течении учебного года улучшить эти позиции. Повторно – в мае, для того, чтобы дать конкретные задания и советы родителям на лето.
Не забывайте, что оценка школьной готовности должна носить комплексный характер. Недопустимо делать глобальные выводы на основании одного наблюдения или теста.
Важнейшим показателям качества работы воспитателя является хорошее знание им детей своей группы – их психических особенностей, способностей, потенциальных, еще не раскрывшихся возможностей.
Поэтому проведенные психолого - педагогической диагностики является необходимым компонентом педагогического процесса детского сада.