Методическая разработка «Учим стихи» для развития памяти детей

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 46

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«УЧИМ СТИХИ»

Составила:
Хмелёва Мария Александровна
Воспитатель

г.Сарапул
ВВЕДЕНИЕ

Среди проблем, связанных с развитием памяти дошкольников пристальное внимание исследователей привлекает вопрос о приобщении детей к художественной литературе, оказывающей огромное влияние на развитие памяти и речи ребенка. Чтобы речь ребенка к концу дошкольного детства была более содержательной, достаточно точной и выразительной, следует активно проводить работу по заучиванию стихотворных текстов с помощью зрительных опор, используя наглядно-иллюстративный материал.
Заучивание стихотворных строк расширяет кругозор, учит восприятию поэзии, совершенствует устную речь, способствует формированию общего уровня культуры человека. Но самое главное – заучивание стихов способствует развитию памяти! А современные дети стихов учат мало, редко встретишь ребенка, который знает много стихов. Потом сетуют, что у них память плохая. Память обеспечивает единство психики, начинает обслуживать не только практическую, но и умственную деятельность. «Без памяти, - писал С. Л. Рубинштейн, - мы были бы существами на мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом». Вопрос о развитии памяти породил большие споры в психологии. При всей кажущейся очевидности и несомненной актуальности вопроса, теоретические положения учения о развитии памяти детей дошкольного возраста, не имеют классического однообразия. Л.С. Выготский показывал, что ни по одной теме современной психологии нет столько споров, сколько их имеется в теориях, объясняющих проблему развития памяти. Проблемой изучения и развития памяти дошкольников занимались такие ученые как Эльконин Д.Б., Обухова Л.Ф., Мухина В.С, Люблинская А.А., Шаграева О.А., Лурия А. Р., Марцинковская Т. Д. и многие другие. В теории психологии памяти различают два основных пути запоминания:
1) непроизвольное запоминание, т.е. запоминание, происходящее без волевых усилий со стороны человека – в процессе деятельности, имеющей другие цели;
2) произвольное запоминание, являющееся результатом сознательного намерения запомнить.
С точки зрения известного психолога П.П. Блонского, раньше всего дети сохраняют в памяти выполненные ими движения, затем запоминаются пережитые чувства и эмоциональные состояния. Далее доступными сохранению становятся образы вещей, и лишь на самом высоком, последнем уровне ребенок может запомнить и воспроизвестисмысловое содержание воспринятого, выраженное в словах.
Произвольное запоминание — это сложная интеллектуальная работа. Она помогает более быстрому обогащению речи ребенка, чем при невольном запоминании; интенсивнее развивает эстетичные чувства (чувство поэзии, чувство прекрасного); укрепляет образную память (связанную с воображением) и словесную память (связанную с мышлением), которая, по мнению психологов, является самым совершенным видом памяти.
Алексеева М.М. и Яшина Б.И. предлагают для заучивания с детьми метод использования иллюстраций к фрагментам стиха.  Их метод основан на том факте, что дети познают окружающий их мир с помощью наглядно-образного мышления. Этот способ заучивания можно спутать с демонстрацией обычных иллюстраций, но это совершенно не верно.  Картинный фон, который наблюдает ребёнок, одновременно с чтением стиха, помогает воспринять стихотворение по двум органам чувств – зрительному и слуховому, а значит, лучше его понять и запомнить. Достаточно даже простого схематического изображения к строчке или смысловому фрагменту.      
Соглашаясь с точкой зрения данных исследователей и анализируя собственную практику для лучшего запоминания детям при заучивании стихотворений необходимо использовать опорные схемы и мнемотаблицы (мнемотехника). 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Мнемотехника – система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры.
Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотаблиц на НОД позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её. Особенность методики – применение не изображения предметов, а символов максимально приближенных к речевому материалу. Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов
Мнемотехника особенно эффективна при разучивании стихотворений. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру.
Использование приёмов мнемотехники в работе с детьми с ОНР позволяет достичь хороших результатов в развитии связной речи, сокращают время обучения, развивает память, внимание, образное мышление.
Мнемотехника – мощное вспомогательное средство для эффективной совместной работы воспитателя,родителей.
Учитывая эффективность мнемотехники в коррекционном обучении четкой, связной и последовательной речидошкольников с ОНР, развитие психических процессов была создана методическая разработка «Учим стихи».
Содержание методической разработки опирается на следующую нормативно-правовую базу:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

• «Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования»;

• Конвенция о правах ребенка.

Методическая разработка «Учим стихи» рассчитана на 2 года для детей с общим недоразвитием речи 5-7 лет.
Результаты НОД с использованием мнемотехники дает, когда деятельность строится с учетом интеграции на уровне содержания и задач педагогической работы, интеграции по средствам организации и оптимизации образовательного процесса. Все задания, предлагаемые детям, объединяются комплексно-тематическим планом. Разработанные таблицы являются дидактическим материалом в помощь по разучиванию стихов.
Работа, представленная в методической разработке, отражает творческие подходы к решению данной проблемы и представляет собой целенаправленную, спланированную систему.

АКТУАЛЬНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ
Количество детей с речевой патологией имеет тенденцию к увеличению. Речевые нарушения негативно влияют на развитие умственных способностей, на адекватность поведения и социализацию ребенка в обществе.
По наблюдению педагогов и моему опыту при работе с детьми с нарушениями речи замечено, что они без радости включаются в учебную деятельность. Как правило, у таких детей неважная память, снижено внимание, не так подвижны психические процессы, они не проявляют интереса к поисковой деятельности и с трудом планируют любые её виды, не готовы к выполнению заданий, не отличаются высокой работоспособностью.
В силу этих и других причин дети с речевыми нарушениями не любят учить стихи, пересказывать тексты, не владеют приёмами и методами запоминания. Заучивание стихотворений вызывает у них большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции.
Актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную работу с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.
Методическая разработка «Учим стихи» разработана в связи с введением новых Федеральных Государственных требований к дошкольному образованию и актуализацией переосмысления педагогами содержания и форм работы с детьми. При обучении детей ОНР, вполне обосновано использование творческих методик, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми.

ЦЕЛЬ:Развитие психических процессов детей с общим недоразвитием речи через заучивание стихов с помощью мнемотехники
Методическая разработка «Учим стихи» предусматривает реализацию следующих ЗАДАЧ:

1. Развить у дошкольников психические процессы: память, внимание, мышление, творческую фантазию;

2. Развить у дошкольников умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение выделять существенные признаки, умение кодировать и декодировать поэтические тексты;

3. Развить речь;

4. Сформировать умение учить и рассказывать стихи наизусть, понимать выученное.

5. Сформировать интерес к художественной литературе, к стихам русских и зарубежных поэтов;

6. Создать благоприятную развивающую среду для заучивания стихотворений наизусть.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ
Методическая разработка «Учим стихи» обусловлена развитием психических процессов, речи и расширением возможностей детей 5-7 лет реализовать свои знания при заучиванию стихотворений с помощью мнемотехники, ав дальнейшем, применять их на практике в реальной жизни.
Методическая разработка «Учим стихи» может представлять интерес для педагогов дошкольного и начального школьного обучения, учителей логопедов, домашних воспитателей и родителей.
Отработана педагогическая технология, подробное тематическое планирование, а также наличие готовых конспектов по заучиванию стихов, пальчиковых игр, пословиц, поговорок с помощью мнемотехники поможет педагогам свободно внедрить данный метод в своих дошкольных учреждениях.

НОВИЗНА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ
Методическая разработка создана с учетом возрастных и психологических особенностей детей.
Методическая разработка «Учим стихи» основана на лексико-грамматическом планировании НОД по логопедии.
Методическая разработка «Учим стихи», включает НОД, совместную и самостоятельную деятельность по образовательной области «Чтение художественной литературы» разнообразные дидактические игры на основе мнемотаблиц, которые помогают развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.

УСЛОВИЯ И РЕЖИМ РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ
Методическая разработка «Учим стихи» рассчитана на работу с детьми 5-7 лет и делится по годам обучения:

• 1 год обучения – старшая группа, рассчитана на детей 5-6 лет, нагрузка еженедельно в утренние или вечерние часы через совместную и самостоятельную деятельность, 1 раз в месяц НОД.

• 2 год обучения – подготовительная группа, рассчитана на детей 6-7 лет, нагрузка еженедельно в утренние или вечерние часы через совместную и самостоятельную деятельность, 1 раз в месяц НОД.

УЧАСТНИКИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ

• Дети – непосредственные участники методической разработки, на которых направлен процесс воспитания и образования по данной теме;

• Воспитатель – главное действующее лицо в организации работы, так как именно он постоянно работает с дошкольниками: проводит речевые игры, заучивает стихи, скороговорки, слова к пальчиковым играм, привлекает к участию родителей;

• Учитель-логопед – выполняет координирующую роль;

• Родители – принимают участие в совместных заданиях по заучиванию стихотворений;

• Старший воспитатель – выполняет координирующую роль.

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ
Методическая разработка «Учим стихи» является по типу модифицированной с авторскими наработками.
Методическая разработка основана на следующих принципах:
1.Принцип творческого обучения и воспитания. Максимальная реализация творческих возможностей ребёнка.
2.Принцип доступности. Предложенный материал по уровню сложности, доступен пониманию ребёнка.
3.Принцип личностной ориентации. Личность каждого ребёнка является непреложной ценностью в процессе воспитания.
4.Принцип природосообразности. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей, задатков, возможностей детей.
5. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью является развитие ребенка.
6.Принцип научной обоснованности и практической применимости. Содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, и имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования.
7.Принцип системности. Работа по заучиванию стихов через мнемотехнику должна способствовать развитию связной речи в целом, как системы взаимосвязанных и взаимозависимых единиц.
9.Принцип отбора лингвистического материала. Правильно подобранный лингвистический материал выступает как одно из важных основных условий коррекции. Удобный для произношения текст стихотворения, в котором отсутствует или редко встречаются трудные звукосочетания, много гласных звуков.
10.Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания. Главная цель - ребёнок, развитие которого планируется, опираясь на его индивидуальные особенности.
11. Принцип результативности. Получение положительного результата развитие и коррекции речи.
Таким образом, в основе методической разработки «Учим стихи» - реализуется личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.
Особенности содержания:

• Усвоение материала на основе игрового и занимательного материала.

• В содержание включены следующая модель мнемотехники:

• Мнемоквадраты;

• Мнемодорожки;

• Мнемотаблицы;

• Содержание представлено в возрастном аспекте (Приложение 1), выстроено в определенной последовательности с нарастанием сложности усвоения материала, т.е. по принципу от простого к сложному.

Особенности организации

• Для организации предлагается интегрированный подход, как на НОД, так и в процессе совместной деятельности. Предусмотрено, что заучивание стихов через мнемотехнику и игры с использованием мнемотаблиц проводятся 1 раз в месяц в зависимости с лексической темой. Содержание учитывает взаимосвязь с театральной, литературной и изобразительной деятельностью, что способствует гармоничному развитию личности и систематической работе по данной теме;

• Организация работы строится с учётом индивидуальных особенностей, дифференцируется по возрастным периодам и ведется по двум основным направлениям:

- работа с детьми;
- работа с родителями.
Корректировка содержания:
Экспериментируя и создавая методическую разработку «Учим стихи», прежде всего, придерживались требований программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи, автор Н.В. Нищева, которая предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие. Представленные таблицы являются дидактическим материалом в помощь по разучиванию стихов.
Корректировка разработанных планов, методов и приемов, используемых в работе с детьми и родителями, осуществляется регулярно, согласно результатам диагностики, желаний и способностей детей, запросов родителей.

ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО СОЗДАНИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ
1 этап – Подготовительный
Цель:изучение методической литературы, разработка планов, системы методов и приемов для работы с детьми, родителями. Поэтапное планирование работы воспитательно-образовательного процесса.
Один из основных путей решения поставленных задач, в первую очередь – это повышение уровня самообразования для работы в новых условиях. Работа началась с повышения эффективности и качества воспитательного процесса, повышения уровня самообразования. Для этого изучался и пересматривался ряд методической литературы.
Была проведена первоначальная диагностика произносительной стороны речи детей. Для ее реализации использовалась методика диагностики О.А. Сафоновой «Экспресс – анализ и оценка некоторых линий развития дошкольников» (Приложение 2), Диагностика психических способностей детей (Приложение 3).
1I этап – Основной (практический)
Цель:Работа с детьми по темам, создание развивающей среды, взаимосвязь с социумом, организация просветительской работы с семьями воспитанников.

1.Работа с детьми
Определена модель мнемотехники, методы и приемы работы с детьми согласно особенностям произносительной стороны речи с учетом результатов первичной диагностики, запросов родителей.
Разработаны перспективные планы. Подобран стихотворный, дидактический и методический материал для заучивания стихов. Определены требования к созданию и использованию моделированиядидактического материала, выработаны методические рекомендации, разработаны мнемодорожки, мнемотаблицы, коллажи позволяющие решать поставленные задачи воспитания и обучения.
2. Взаимодействие с родителями
Для этого разработана «Модель вовлечения родителей в единое образовательное пространство по теме «Учим стихи» (Рис.1), где используются разнообразные формы взаимодействия с семьями.
Нам удалось преодолеть стандартный взгляд родителей на их роль в детском саду – роль пассивного потребителя образовательных услуг. В самом начале было проведено анкетирование (Приложение 4) среди семей воспитанников: 100% родителей высказались «за» приобщение детей к художественной литературе, за активное использование в работе по заучиванию стихотворных текстов зрительных опор, используя наглядно-иллюстративный материал, использование в коррекционной работе методы мнемотехники. Добились того, что родители стали не сторонними наблюдателями, а активными участниками процесса речевого развития детей; они активно участвуют в изготовлении дидактических пособий по заучиванию стихов, пословиц, поговорок; активно обсуждают вопросы воспитания на родительских собраниях, семинарах «Создаем мнемотаблицы для заучивания стихотворений с детьми».
Для родителей разработаны и проведены консультации «Мнемотехника в разучивании стихов», «Мнемотехника или рекомендации по развитию памяти», «Что такое мнемотехника», «Развитие звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста» позволяющие включить в работу и родителей воспитанников.
3. Работа с педагогами
Разработаны и проведены консультации для педагогов: «Учим стихи играя», «Заучивание стихотворений с помощью пиктограмм», «Все о мнемотехнике».

4. Работа с социумом
В тесном контакте ведется работа с культурно-образовательными учреждениями социума: МБУК «Дома культуры «Заря», МБУК «Дом культуры «Электрон» - Центр возрождения и развития национальных культур», МБОУ ДОД «Детская школа искусств № 2» (Рис 2), где дети посещают различные мероприятия и сами принимают участие в них.

1I этап – Заключительный (коррекционно-диагностический)
Цель:фиксация результатов, подведение итогов, организация мониторинга и доказательство эффективности использования профилактической и коррекционной работы по развитию психических процессов, умственных способностей умения заучивать и рассказывать стихи, кодировать и декодировать информацию.

Рис. 1 Модель вовлечения родителей в единое образовательное пространство
по теме «Учим стихи»

Рис.2 Взаимодействие с социумом

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-РАЗВИВАЮЩЕЙСРЕДЫ В ОРГАНИЗАЦИИ УСЛОВИЙ
Известно, что развитие ребёнка зависит от многих факторов, в том числе и от соответствующей обстановки, т.е. среды, в которой оно происходит. Поэтому столь актуальным является создание в дошкольном образовательном учреждении предметно-развивающей среды.
Для формирования и подержания интереса у детей к заучиванию стихов группе создана развивающая среда – уголок «УЧИМ СТИХИ», позволяя сочетать разные виды деятельности, а значит обогащать познавательную деятельность, наполняя ее реальным смыслом и содержанием. Подобрана библиотека художественная литературы. Кроме того, создан наглядно-иллюстративный материал, который играет главную роль в заучивании стихотворений: предметные, предметно-схематические и схематические мнемотаблицы; коллажи. Создана картотека дидактических игр, бесед, наблюдений.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОРМ, МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
Педагогическая технология с использованием мнемотаблиц реализуется через различные формы ее организации. Свою работу строим на основе, разработанной сотрудниками лаборатории проектирования содержания дошкольного образования ИПИ РАО Н.Я. Михайленка и Н.А. Коротковой модели организации образовательного процесса (Рис.3)
Процесс заучивания стихотворений реализуется через различные формы его организации: совместную, самостоятельную и непосредственно образовательную деятельность.
Использование разнообразных форм дает воспитателю возможность проявить творчество, сделать процесс заучивания стихов интересным, быстрым, увлекательным, результативным

Наглядные

Практические

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ

Игровые

Словесные

Рис.3 Модель образовательного процесса
Как и любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже – к мнемотаблицам (Рис.4)

Рис.4 Структура мнемотехники

Мнемотаблицы могут быть предметные, предметно-схематические и схематические.Если дети, справились с предметной моделью (Приложение 4), то задание усложняется: даётся предметно – схематическая модель (Приложение 5). Этот вид модели включает меньшее количество изображений. И только после этого дается    схематическая   мнемотаблица (Приложеие 6).
Детям в 1 полугодье старшей группе ОНР предлагаются цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: солнышко – жёлтое, небо – синее, огурец – зелёный.
Во 2 полугодье старшей группывоспитанникам можно давать – чёрно-белое изображение. Дети постепенно понимают, что значит «зашифровать слово».
После того как дети научатся «читать» предметно-схематические мнемотаблицы переходим к схематическим.
Работа над заучиванием стихотворения с использованием мнемотаблицы имеет несколько этапов (Приложение 7).
На начальном этапе я предлагаю готовую мнемодорожку, мнемотаблицу, по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию увлекает детей, превращает занятие в игру.
Для разучивания каждого произведения разрабатывается и составляется своя мнемотаблица, подбираются рисунки к выбранному тексту (желательно на каждую строчку), новначале эмоционально прочитывается детям стихотворение педагогом, и проводится словарная работу по активизации незнакомых слов, беседа по смыслу прочитанного.
Следующий этап работы с мнемотаблицей – эмоциональное, выразительное воспроизведение текста стихотворения. В процессе работы замечено, что большинство детей в группе заучивают стихотворение наизусть, пока кодируют его в таблице, так как при шифровке текста происходит детальный разбор и привязка к зрительному образу, что способствует расширению мыслительных процессов. Постепенно память дошкольников укрепляется,  их образное мышление развивается, они запоминают тексты намного лучше, больше по объёму, легче и эмоциональнее. При таком способе работы стихотворение запоминается целиком.
Самым эффективным способом использования мнемотаблиц, считается не показывать ребенку готовую табличку, а вовлечь малыша в ее изготовление, то есть вместе с ним нарисовать, наклеить картинки-ассоциации для запоминания стиха. Такие мнемотаблицы проигрывают в красоте исполнения, но выигрывают в психологическом плане. С подобной мнемотаблицей нарисованной или раскрашенной своими руками, дети носятся несколько дней с восторгом повторяют стих родителям и бабушкам, дедушкам, запоминая материал все лучше и глубже. Готовые наглядные пособия не вызовут столько положительных эмоций. А всем известно свойство памяти, не только детской, но и взрослой, запоминать лучше то, что вызывает сильные эмоции.
В своей работе с детьми по развитию психических процессов через заучивание стихов с помощью мнемотехники я использовала такие обще дидактические методы как: словесные методы (объяснение, разъяснение, рассказ «Кто как Новый год встречает», и т.п., беседа «Об осени», «детский сад», «Игрушки» и т.п.); наглядные (иллюстрация, демонстрация, наблюдение) – эта группа методов является в моей работе ведущей, но применяется в комплексе с другими.Широко используются практические методы, игровые.
Варианты игр с мнемотаблицами:

• Восстановить последовательность картинок по памяти;

• Смешать их с другими и отбирать среди нескольких картинок те, которые относятся к данной теме;

• Определять, где должна находиться “выпавшая” картинка среди других;

• Найти лишнюю картинку;

• Найти ошибку в последовательности картинок после прочтения текста;

• «Распутать» два события (предъявляются вперемешку две разрезанные мнемотаблицы);

• Игра“Не зевай, нужную картинку поднимай”. Взрослый читает отрывок текста, а ребенок находит картинку.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ
Конечным результатом разработки «Учим стихи» стало:

1. Сконцентрировались наблюдательность, внимание, память, усидчивость; повысилось творческое воображение, логическое и образное мышление;

2. Дети умеют кодировать и декодировать литературные произведения;

3. Активизировался интерес к художественной литературе, к заучиванию стихов русских и советских писателей;

4. Словарный запас у детей от пассивного (в основном) перешел в активный и обогатился до уровня необходимого ребенку в школе;

5. Связная речь детей соответствует критериям программы и стандартам;

6. Развита мелкая моторика рук пальцев;

7. Дети преодолели робость, застенчивость, научились свободно держаться перед аудиторией.

СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ОЖИДАЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА
Диагностика воспитанников проводится 2 раза в год, как средство контроля эффективности методической разработки «Учим стихи».
Для проведения диагностики используется методика диагностики О.А Сафоновой «Экспресс – анализ и оценка некоторых линий развития дошкольников» (Приложение 2), Диагностика психических способностей детей (Приложение 3).
Результаты мониторинга учитываются при составлении планов НОД по образовательной области «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Познание»,индивидуальной работы с детьми. Повторное исследование проходит в конце учебного года, чтобы проследить динамику изменений.

Анализ фактов диагностики развития детей по этапам обучения
Сравнение диаграмм показало (Приложение):

1. На всех этапах обучения от начала к концу учебного года существенно увеличивается количество детей с показателями высокого уровня развития;

2. К концу года снижается процент детей, не владеющих материалом по задачам этапа обучения.

3. От старшей до подготовительной группы снижается количество детей с низкими показателями развития (от 40% до 5%)

Вывод:

1. Система эффективна, так как по итогам обучения на любом этапе является почти 100% овладение детьми материалами по данной теме.

2. Система способствует развитию психических процессов дошкольников, памяти, образного мышления. Воспитанники запоминают тексты намного лучше, большие по объёму, легче и эмоциональнее. Так качество развития психических процессов в результате коррекционной работы поднимается с 33% до 92%.

3. Система эффективна в речевом развитие ребенка-дошкольника. Качество произносительной стороны и смысловой стороны речи поднимается с 25% до 76%;

4. Система эффективна в развитие умственной активности детей, сообразительности, умение выделять существенные признаки, умение кодировать информацию. Качество развития умственных способностей поднимается с 30% до 84%;

5. Система способствовала развитию мелкой моторики. Качество развития моторики в результате коррекционной работы поднимается с 45% до 92%.

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ
Методическая разработка «Учим стихи» предусматривает наблюдение за развитием личности воспитанников, осуществляющееся в ходе анкетирования и формам промежуточной и итоговой диагностики.
Анкеты и отзывы родителей воспитанников позволяют педагогу лучше узнать детей,проанализировать межличностные отношения, коррекционную работу в целом, обдумать и спланировать дальнейшую работу.
Принципы оценивания:

• обеспечение психологической поддержки ребёнка на любом уровне успешности, даже при минимальном успехе;

• обязательное поощрение детей за их старения и желание в выполнении заданий через:

• Через подарение – медалей, значков, аплодисментов;

• В ходе общения ребёнка и воспитателя;

• Через конкурс чтецов.

ИТОГ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ
Подводя итог вышесказанного, следует отметить, что речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами. Специальное обучение дошкольников с общим недоразвитием речи должно осуществляться системно, включая не только развитие компонентов речевой системы, но и направленной на коррекцию психических функций. И чем раньше учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем выше будет уровень их подготовки к школе. Ведь связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.Следовательно, использование приёмов мнемотехники в работе с детьми ОНР следует вводить как можно раньше.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Научно-практическая ценность данной работы заключается в следующем:

• Апробирован и дополнен на практикекомплекс творческих методов и приемов запоминания и воспроизведения поэтического текста детей с общим недоразвитием речи;

• Адаптирована педагогическая диагностика, позволяющая выявить уровень сформированности речевого развития, психических процессов, умственных способностей детей с общим недоразвитием речи.

• Реализован на практике интегрированный подход, как на занятиях, так и в совместной деятельности, его влияние на систематическую работу по развитие психических процессов через заучивание стихов с помощью мнемотехники

В процессе освоения системы испытывалитрудности:

1. В подборе научно-методических рекомендаций по проблеме.

2. В подборе наглядного дидактического материала.

3. При создании развивающей среды.

Даннаяработаокажетпомощьпедагогам дошкольного и начального школьного обучения, учителей – логопедов, студентам педагогических учебных заведений, домашним воспитателям и родителям

• При решение в единстве коррекционно-развивающих задач, обеспечивающих социально-личностное, коммуникативное, речевое, моторное и эмоциональное развитие ребенка;

1. • При организации работы по развитию информативности и связности речи, улучшения понимания речи, уменьшения количества грамматических и лексических ошибок;

   • При организации работы по развитию психических процессов: мышления, воображения всех видов памяти;

   • При организации работы по развитию умственных способностей дошкольников;

   • При организации психофизиологической и интеллектуальной подготовке к школе.

Рекомендации к использованию данного опыта:
Для эффективности использования системы работы необходимо:

1. Наличие указанной выше материально-технической базы, литературы, указанной в методической разработке.

2. Приниматься за обучение детей только в том случае, если данная деятельность вызывает интерес и удовольствие.

3. Продумать адаптацию системы к условиям работы конкретного детского сада.

4. Учитывать возрастные, сенситивные периоды развития детей.

5. Обучающий материал включать в содержание всех видов деятельности (познавательная, продуктивная, игровая).

6. Вести работу по обучению детей в тесном контакте с родителями.

7. Вести работу с привлечением социальных институтов.

8. Создать условия для развития самостоятельной деятельности, «игротеки» в группе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика работы с художественной литературой в детском саду // Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие. - М., 1998.

2. Ануфриев А. Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.- М.:Издательство «Ось-89», 2005.

3. Бабаева Т. И., Гогоберидзе А. Г., Михайлова З. А. и др.  Детство: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011.  – 528 с.

4. Большева Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно-методическое пособие. 2-е изд. испр. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. — 96 с.

5. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., 1981

6. Гарибян С. А. Школа памяти. Москва, 1992.

7. Житникова Л. Н. Учите детей запоминать. – М: Просвещение, 1978. – с.96

8. Кодолбенко Е.А. Зашифрованные скороговорки.- М.: ТЦ Сфера, 2011.- 32с.

9. Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи // Логопед. 2008. №4. С. 102-115.

10. Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста — СПб: ООО «Издательство «Детство —, 2009. — 64 с.

11. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников.- М.: ООО «Издательство АСТ», 2002.- 44с.

12. Симонова Л.Ф. Память. Дети 5-7 лет.- Ярославль: Академия развития, 2000.

13. Широких Т.Д. Учим стихи - развиваем память // Ребенок в детском саду. 2004. № 2. С. 59-62.

Приложение 2
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
(по О.А. Сафоновой «Экспресс – анализ и оценка некоторых линий развития дошкольников»)
Диагностическая карта

Приложение 5
ПРЕДМЕТНО-СХЕМАТИЧЕСКАЯ МНЕМОТАБЛИЦА
ГРИБОК

Приложение 4
ПРЕДМЕТНАЯ МНЕМОТАБЛИЦА

Приложение 6
СХЕМАТИЧЕСКАЯ МНЕМОТАБЛИЦА
ПОВАР

Приложение 7
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД СТИХОТВОРЕНИЕМ

1. Взрослый выразительно читает стихотворение.

2. Взрослый сообщает, что это стихотворение ребенок будет учить наизусть. Затем еще раз читает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

3. Взрослый задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая ребенку уяснить основную мысль.

4. Взрослый выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение в доступной для ребенка форме.

5. Взрослый читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.

6. Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.