Инструкционно-технологические карты для практических занятий по теоретическим основам дошкольного образования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ЭНГЕЛЬССКИЙ КОЛЛЕДЖ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»






Инструкционно - технологические карты
для практических занятий
по дисциплине ОП.05 «Теоретические основы дошкольного образования»
для специальности 44.02.01 «Дошкольное образование»

2015 г.
Дидактический материал «Инструкционно - технологические карты для практических занятий» по дисциплине ОП.05 «Теоретические основы дошкольного образования» для формирования профессиональных компетенций, повышение качества успеваемости студентов, улучшение возможностей студентов при организации практических занятий и самостоятельной работы для студентов специальности 44.02.01«Дошкольное образование»

Разработчик: преподаватель ГАПОУ СО «ЭКПТ»: Максимова Светлана Владимировна

Рассмотрено на заседании цикловой методической комиссии специальностей «Профессиональное обучение (по отраслям)» и «Дошкольное образование»

Протокол № от « ______ » _____________ 201__ г.

Рекомендовано методическим Советом для применения в учебном процессе при реализации ППССЗ углубленной подготовки по специальности 44.02.01 Дошкольное образование
Протокол № ____ от «____» _____________ 201___ г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дидактический материал «Инструкционно - технологические карты для практических занятий» по учебной дисциплине ОП.05«Теоретические основы дошкольного образования» предназначен для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специ­альности 44.02.01 Дошкольное образование.
Основные задачи практических занятий: овладение студентами практическими элементами и приемами, усвоение ими основных путей роста профессионального мастерства, выработка потребности в непрерывном педа­гогическом самоусовершенствовании.
Инструкционно - технологические карты имеют следующую структуру: цель занятия, приобретаемые умения и навыки, время работы, средства обучения, вопросы для самопроверки, методические указания, задание для отчета, оценка результатов работы, приложение.
Цель работы: определяются требования к умениям студентов применять полу­ченные знания на практике, которые должны соответствовать требованиям ФГОС на уровне выпускника.
Приобретаемые умения и навыки: конкретизируются умения и навыки, необходимые для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
Время работы: устанавливаются временные рамки выполнения практической работы.
Средства обучения: указываются средства, используемые на конкретном практическом занятии.
Методические указания: указывается порядок (алгоритм) выполнения практической работы - последовательность операций, которые необходимо выполнить, чтобы достичь цели, даются рекомендации для рациональ­ного выполнения работы.
Задание для отчета: указывается форма сдачи выполненной работы.
Оценка результатов работы: включает в себя критерии оценки уровня подготовленности студента.
Приложения: отражаются краткие теоретиче­ские сведения по предлагаемой студенту практической работе на основе минимума содержания по заданному разделу дисциплин.

В результате выполнения практических заданий учебной дисциплины «Теоретические основы дошкольного образования» студент долженуметь:

• определять педагогические возможности различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания дошкольников;

• анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления;

• находить и анализировать информацию, необходимую для решения педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития;

• ориентироваться в современных проблемах дошкольного образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования;

В результате выполнения практических заданий учебной дисциплины «Теоретические основы дошкольного образования» студент должензнать:

• отечественный и зарубежный опыт дошкольного образования;

• особенности содержания и организации педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях;

• вариативные программы воспитания, обучения и развития детей;

• формы, методы и средства обучения и воспитания дошкольников, их педагогические возможности и условия применения;

• психолого-педагогические условия развития мотивации и способностейв процессе обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитаниядошкольников.

ИНСТРУКЦИОННО - ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Практическая работа № 1
Раздел 1. Современнаяроссийская система образования
Тема 1.1. Характеристикасистемы образования в РФ
Наименование работы: Анализ Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
Цель работы: получение практических навыков работы с нормативными документами.
Приобретаемые умения и навыки: умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач, поиск, анализ и оценка информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
Время работы: 90 мин.
Средства обучения: инструкционные карты, ФГОС ДО, учебный текст к практической работе № 1 (приложение № 1).
Вопросы для самопроверки:

1. Что представляет собой Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования  (ФГОС ДО)?

2. Когда утвержден и когда вступил в силу данный документ?

3. Почему дошкольное образование должно быть стандартизировано?

4. Какие разделы включает в себя Стандарт?

5. На основе каких документов разработан Стандарт?

6. Что является предметом регулирования настоящего ФГОС дошкольного образования?

7. Какие основные принципы утверждает Стандарт?

8. Каковы цели Стандарта?

9. Каковы задачи стандарта?

10. Какие требования включает в себя Стандарт? На какие требования делается акцент в ФГОС ДО?

Методические указания

Пользуясь интернет-ресурсами, ФГОС ДО и учебным текстом к практической работе определить:
- требования к структуре основных образовательных программ и их объему;
- требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
- требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Порядок (алгоритм) выполнения практической работы
1.РазделII. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему:
- откройте документ (можно пользоваться интернет);
- найдите раздел «Требования к структуре основных образовательных программ и их объему»;
- прочитайте содержание;
- определить направления программы;
- определить образовательные области программы;
- определить аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста, отраженные в программе;
-выделить части программы;
-определить разделы программы.
-законспектировать в рабочей тетради.
2.Раздел III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования:
- откройте документ (можно пользоваться интернет);
- найдите раздел «Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования»;
- прочитайте содержание;
-определить требования к психолого-педагогическим условиям реализации Программы:
-определить- требования к кадровым условиям реализации Программы:
-определить требования к материально-техническим условиям реализации Программы
-определить требования к финансовым условиям реализации Программы
-определить требования к развивающей предметно-пространственной среде.
-законспектировать в рабочей тетради.
3. Раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования:
- откройте документ (можно пользоваться интернет);
- найдите раздел «Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования»;
- прочитайте содержание;
-определить, что представляют собой целевые ориентиры дошкольного образования:
-определить,подлежат ли непосредственной оценке целевые ориентиры -определить требования к материально-техническим условиям реализации Программы
-определить,сопровождается ли проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников освоение Программы ^..
-определить Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
-законспектировать в рабочей тетради.
Задание для отчета:
Сдать выполненную работу.
Оценка результатов работы:
В критерии оценки уровня подготовленности студента входят:
- уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой по дисциплине;
- умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач.
Уровень подготовки студента оцениваться в баллах:
5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно).

Приложение № 1
Учебный текст к практической работе № 1

Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования  (ФГОС ДО) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
  Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ 17.10.2013 г. № 1155
Вступил в силу 1 января 2014 г.
 В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование является одним из уровней общего образования. Поэтому оно должно быть стандартизировано.
 
Стандарт включает в себя:
I. Общие положения
II. Требования к структуре Программы и ее объему;
III. Требования к условиям реализации Программы;
IV. Требования к результатам освоения Программы.

 I. Общие положения

Предметом регулирования настоящего ФГОС дошкольного образования являются отношения в сфере образования между их участниками, возникающими при реализации основной образовательной программы .
Стандарт разработан на основе :

• Конвенции ООН о правах ребёнка

• Конституции РФ

• Законодательства РФ

Стандарт отражает следующие ожидания: общественно- cоциально- государственные культурные
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования представляет собой совокупность государственных гарантий получения бесплатного доступного качественного образования посредством:
 расширения возможностей развития личностного потенциала и способностей каждого ребенка дошкольного возраста;
 обеспечения условий здорового образа жизни и безопасности ребенка;
 приобщения детей через соответствующие их индивидуально- возрастным особенностям виды деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 развития интереса и мотивации детей к познанию мира и творчеству;
 реализации вариативных образовательных программ;
 соблюдения прав ребенка, родителей и других участников образовательного процесса
Стандарт утверждает основные принципы:
● сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
● полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
● создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
● содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
● приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
● формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности;
● учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Цели стандарта:

• Повышение социального статуса ДО

• Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования

• Обеспечение государственных гарантий уровня
  и качества образования на основе единства обязательных требований

• Сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования

Задачи стандарта:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
   в том числе их эмоционального благополучия

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ОВЗ)

3. Обеспечение преемственности ООП ДО и НОО

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка …

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных
   и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения…

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм ДО, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи
   и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей

II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
 
Программа направлена на:

-создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
-создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
 
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

 
Содержание Программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:

1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Программа включает три основных раздела:

• целевой,

• содержательный,

• организационный,

в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования
 
Требования к условиям реализации Программы включают:

-требования к психолого-педагогическим условиям реализации Программы:

• Уважение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности
  в собственных возможностях и способностях

• Использование в образовательной деятельности форм и методов работы, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей
  (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

• Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития

• Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности

• Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности

• Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения

• Защита детей от всех форм физического и психического насилия

• Поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность

Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционнои помощи.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2)оптимизации работы с группой детей.

-требования к кадровым условиям реализации Программы:

1) профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;

1. консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации);

2. организационно-методического сопровождения процесса реализацииПрограммы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

- требования к материально-техническим условиям реализации Программы:

1. требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

2. требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

3. требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

4. оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

5. требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

- требования к финансовым условиям реализации Программы:
Финансовые условия реализации Программы должны:

1. обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и структуре Программы;

2. обеспечивать реализацию обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития детей;

3. отражать структуру и объём расходов, необходимых для реализации Программы, а также механизм их формирования,

и должен быть достаточным и необходимым для осуществления Организацией:

• расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;

• расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы (оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов и т. Д.)

• расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;

• иных расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации Программы.

- требования к развивающей предметно-пространственной среде.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

• реализацию различных образовательных программ;

• в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

• учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

• учёт возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть

• содержательно-насыщенной,

• трансформируемой,

• полифункциональной,

• вариативной,

• доступной

• безопасной.

IV.Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой:
- социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей⁷.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников^..
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

ИНСТРУКЦИОННО - ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Практическая работа № 2
Раздел 2. Педагогическийпроцесс в дошкольном учреждении.
Тема 2.2. Программное обеспечение дошкольных образовательных учреждений

Наименование работы: Сравнительный анализ программ дошкольного образования
Цель работы: получение практических навыков работы с методической литературой.
Приобретаемые умения и навыки: умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач, поиск, анализ и оценка информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
Время работы: 90 мин.
Средства обучения: комплексные и вариативные программы дошкольного образования, учебный текст к практической работе № 2 (приложение № 2).
Вопросы для самопроверки:

1. Перечислите комплексные программы, рекомендованные к применению в ДОУ Министерством образования РФ.

2. Охарактеризуйте комплексные программы дошкольного образования.

3. Назовите парциальные программы дошкольного образования.

4. Охарактеризуйте парциальные программы дошкольного образования.

5. Какие вы знаете альтернативные программы дошкольного образования?

Методические указания
Пользуясь интернет-ресурсами, программами ДО и учебным текстом к практической работе определить:

• вид программы;

• основные задачи (направления) программы и принципы построения;

• реализация в программе принципа личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми;

• структура программы;

• содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

Порядок (алгоритм) выполнения практической работы
-сформулируйте выводы по результатам проведенного анализа основных общеобразовательных программ.
- заполните таблицу:

- оформите работу в рабочей тетради.
Задание для отчета:
Сдать выполненную работу.
Оценка результатов работы:
В критерии оценки уровня подготовленности студента входят:
- уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой по дисциплине;
- умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач.
Уровень подготовки студента оцениваться в баллах:
5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно).
Приложение № 2
Учебный текст к практической работе № 2

Перечень комплексных программ дошкольного образования.

Основные программы дошкольного образования комплексного типа учитывают целостный подход к гармоничному и всестороннему развитию ребёнка. Согласно таким программам, воспитание, обучение и развитие происходят во всех направлениях в соответствии с существующими психолого-педагогическим нормами.
Комплексные программы, рекомендованные к применению В ДОУ Министерством образования РФ:

• Диалог

• Истоки

• Мир открытий

• От рождения до школы

• Радуга

• Тропинки

• Успех

Характеристика комплексных программ дошкольного образования.

«Истоки» –примерная общеобразова­тельная программа дошкольного образования, программа, в которой должное внимание уделяется развитию личности ребёнка в соответствии с его возрастом.
Авторы предлагают 7 базовых личностных характеристик, которые обязательно должны быть развиты у дошкольника.
Образовательная программа «Истоки», как и другие основные программы дошкольного образования, учитывает всестороннее и гармоничное развитие дошкольника и ставит его своим приоритетом.
«Радуга» —примерная общеобразова­тельная программа дошкольного образования, в этой программе вы обнаружите 7 основных видов деятельности, характерных для дошкольника. Они включают в себя игру, конструирование, математику, физическую культуру, изобразительное искусство и ручной труд, музыкальное и пластическое искусство, развитие речи и знакомство с окружающим миром. Развитие по программе происходит по всем вышеперечисленным направлениям.
«Развитие» —примерная общеобразова­тельная программа дошкольного образования это особенная программа дошкольного обучения, которая основана на принципе постепенного усложнения учебных, образовательных и воспитательных задач. Программа обеспечивает планомерный, последовательный подход в дошкольном обучении и развитии ребёнка.
«Диалог» - примерная общеобразова­тельная программа дошкольного образования , новая программа – диалог с детьми, родившимися в последние пять лет этого столетия. Она задает новые социальные установки, учитывающие специфику организации психических процессов современных детей, живу- щих в эпоху глобальной информатизации. Одна из ярких особенностей программы заключается в том, что наравне с ребенком в фокусе внимания оказывается педагог – не только как субъ- ект образовательного процесса, обеспечивающий достижение заявленных целей по воспитанию и развитию детей, но и как личность. Самостоятельная цель программы – в процессе диалога способствовать максимальному рас- крытию его личностного потенциала, значительно повысить творческую составляющую педагогического труда, самооценку и психологический ста- тус, обеспечить его собственный психоэмоциональный комфорт в про- фессиональной деятельности.
«От рождения до школы» - примерная общеобразова­тельная программа дошкольного образования (пилотный вари­ант), руководители авторского коллектива — доктор— Н. Е. Веракса;Т. С. Ко­марова;М. А. Васильева.
Явля­ется инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечест­венного и зарубежного дошкольного образования.
Программа «От рождения до школы» разработана на основе ФГОС ДО и предназначе­на для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. 
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям... 
«Мир открытий» - примерная общеобразова­тельная программа дошкольного образования переработана в соответствии с ФГОС ДО и представлена для прохождения общественного и экспертного обсуждения на официальном сайте ФГАУ «Федеральный институт развития образования» (ФИРО).
Научный руководитель Программы – д.п.н., профессор, Людмила Георгиевна Петерсон.
Основные особенности программы «МИР ОТКРЫТИЙ»

• «Мир открытий» – это отечественная программа, предлагающая конкретный педагогический инструментарий решения задач дошкольного образования в соответствии с запросом современного социума.

• «Мир открытий» – современная программа, базирующаяся на общих законах организации и развития деятельности человека.

• «Мир открытий» – развивающая программа, определяющая условия развивающего взаимодействия и саморазвития всех участников образовательных отношений: педагогов, детей и их родителей;

• «Мир открытий» – здоровьесозидающая программа, направленная на объединение образовательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольного образования.

• «Мир открытий» – программа, обеспечивающая преемственность между дошкольным и начальным уровнями общего образования с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности образования на протяжении всей жизни человека.

• «Мир открытий» – программа открытого типа, расширяющая возможности педагогов в использовании содержания, методического обеспечения, образовательных технологий с учетом реальной ситуации в дошкольной образовательной организации и особенностей развития детей.

Программа имеет мощное методическое обеспечение на основе широко известных, результативных парциальных программ, прошедших многолетнюю апробацию в детских садах России и ближнего зарубежья:

• Пособия для педагогов;

• Дидактические пособия для детей;

• Пособия для семейных занятий с детьми в домашних условиях.

«Тропинки» - примерная основная образовательная программа дошкольного образования, разработанная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО).
Программа «Тропинки» определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей от 3 до 7 лет, обеспечивает развитие личности дошкольников в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, и является документом, с учётом которого дошкольная образовательная организация самостоятельно разрабатывает, утверждает и реализует основную образовательную программу дошкольного образования.

Перечень парциальных программ.
Парциальные основные программы дошкольного образования предполагают основной упор на какое-либо одно направление в развитии и воспитании ребёнка. В этом случае всесторонний подход к реализации дошкольного обучения обеспечивается грамотным подбором нескольких парциальных программ.

• Программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного возраста» 

• Программа «Паутинка»

• Программа «Наш дом — природа»

• Программа «Природа и художник»

• Программа «Интеграция»

•  Программа «Семицветик» 

• Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду»

•  Программа «Умка» — ТРИЗ 

• Программа «Гармония»

•  Программа «Малыш»

• Программа «Музыкальные шедевры»

• Программа «Я — человек» 

• Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

•  Программа «Развитие у детей представлений об истории и культуре» 

• Программа «Наследие»

•  Программа «Искорка» 

• Программа «Здравствуй!»

•  Технология «Старт»

• Программа «Здоровье»

• Программа «Дошкольник и... экономика»  и др.

Парциальные основные программы дошкольного образования

«Паутинка», «Юный эколог», «Наш дом – природа» — данные программы разработаны в целях экологического воспитания дошкольников. Соответственно, они прививают детям любовь и бережное отношение к природе и окружающему нас миру, формируют экологическое сознание, что очень важно для детей дошкольного возраста.
«Природа и художник», «Семицветик», «Интеграция», «Умка – ТРИЗ», «Малыш», «Гармония», «Музыкальные шедевры», «Конструирование и ручной труд» — все эти программы дошкольного образования объединяет одно: они имеют ярко выраженную направленность на творческое развитие ребёнка и на художественно-эстетическое восприятие мира.
«Я, ты, мы», «Развитие у детей представлений об истории и культуре», «Я – человек», «Наследие», «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» — перечисленные основные программы дошкольного образования имеют направленность социально-культурного характера. Они призваны стимулировать развитие духовности, нравственности, представлений о культуре и важных социальных навыков. Кроме того, некоторые программы ставят высшей целью воспитание патриотизма как ценной характеристики личности.
«Искорка», «Играйте на здоровье», «Старт», «Здравствуй!», «Здоровье» — в данных программах упор идёт на оздоровление, физическое развитие дошкольника и его двигательную активность. Приоритетами является привитие любви к спорту, активному и здоровому образу жизни.
Существуют ещё более специализированные основные программы дошкольного образования.
К примеру, программа «Основы безопасности» предполагает подготовку дошкольников к возможным ситуациям опасности, стихийным бедствиям и чрезвычайным происшествиям. 
«Дошкольник и экономика» — программа, рассчитанная на экономическое воспитание и формирование начальных финансовых и хозяйственных представлений.
Некоторые основные программы дошкольного образования вобрали в себя определённые достижения педагогики и психологии.
К примеру, программа «ТРИЗ» основывается на постулатах Теории Решения Изобретательских Задач, разработанной Г. Т. Альтшуллером в 1945 году. Она представляет собой оригинальный подход к развитию воображения, фантазии, творчества и смекалки.
Альтернативные образовательные программы

1. Альтернативная образовательная программа «Методика Монтессори».
2. «Вальдорфский детский сад»

Альтернативная образовательная программа «Методика Монтессори».

Программа, разработанная итальянским педагогом Марией Монтессори, основывается на трех принципах:

• воспитание должно быть свободно;

• воспитание должно быть индивидуально;

• воспитание должно опираться на данные наблюдений за ребенком.

Игры, занятия, упражнения с дидактическими материалами позволяют развивать зрительно-различительное восприятие размеров, форм, цветов, распознавание звуков, определение пространства и времени, способствуют математическому развитию и развитию речи.
Образование по Монтессори - это процесс, при котором ребенок самостоятельно выстраивает свою личность, задействуя потенциал собственной личности. В силу этого роль педагога здесь сильно отличается от привычной для нас: учитель не ведет ребенка, а сам идет за ним. Девизом Монтессори-педагогики стали слова ребенка, обращенные к учителю: "Помоги мне сделать это самому". Педагог, работающий по системе Монтессори, всегда признает за ребенком стремление к самостоятельности и, скажем, никогда не будет завязывать ему шнурки без его просьбы и отвечать на вопросы, которых ему не задавали. "Чем раньше мы начнем воспитывать в детях стремление самим добиваться своих целей, тем скорее создадим сильных, а следовательно, самостоятельных и свободных людей", - говорила Мария Монтессори.

«Вальдорфский детский сад»

Широко известная по всему миру Вальдорфская педагогика приобретает все большую популярность и в России, став одной из альтернатив традиционному дошкольному воспитанию. 
В Вальдорфских детских садах дети много играют. Как правило, это хорошо знакомые нам игры в магазин, больницу, дочки- матери. Только игрушки не совсем традиционные: в Вальдорфской группе вы не встретите пластмассовых кукол или железных паровозиков. Все игрушки здесь, как правило, деревянные или тряпочные. 

ИНСТРУКЦИОННО - ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Практическая работа № 3
Раздел 2. Педагогическийпроцесс в дошкольном учреждении.
Тема 2.2. Программное обеспечение дошкольных образовательных учреждений
Наименование работы: Планирование образовательной деятельности в режиме дня дошкольного образовательного учреждения
Цель работы: получение практических навыков работы с документацией ДОУ..
Приобретаемые умения и навыки: умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач, поиск, анализ и оценка информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
Время работы: 90 мин.
Средства обучения: циклограмма занятий, перспективный план, рабочая программа, учебный текст к практической работе № 3 (приложение № 3)

Вопросы для самопроверки:

1. Что является основной функцией организации педагогического процесса ДОУ, обеспечивающей планомерную, систематическую, рациональную и эффективную работу всех его подразделений?

2. Что представляет собой планирование?

3. Что предшествует планированию воспитательной работы с дошкольниками?

4. Виды планирования.

5. Этапы планирования.

Методические указания
Пользуясь интернет-ресурсами, циклограммой занятий, перспективным планом и рабочей программой и учебным текстом к практической работе составить план конкретного дня недели в конкретной возрастной группе, по конкретной рабочей программе и конкретной теме.
Порядок (алгоритм) выполнения практической работы
- возьмите перспективный план и определите тему недели в конкретной группе, в заданном месяце года и неделе месяца;
- возьмите циклограмму и определите какие занятия запланированы в нужный день недели в данной возрастной группе;
- используя картотеку игр, выберите нужные игры для данной возрастной группы по запланированной темы в разные отрезки дня;
-составьте план, заполнив таблицу:

-оформить работу в рабочей тетради.
Задание для отчета:
Сдать выполненную работу
Оценка результатов работы:
В критерии оценки уровня подготовленности студента входят:
- уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой по дисциплине;
- умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач.
Уровень подготовки студента оцениваться в баллах:
5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно).
Приложение № 3
Учебный текст к практической работе № 3
Планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ
Планирование воспитательной работы — это педагогическое моделирование деятельности воспитателя. Планирование позволяет не только значительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядочить протекание процессов обучения и воспитания дошкольников.
План позволяет:

• четко осознать цель, стратегические и тактические задачи воспитания;

• целенаправленно разработать содержание и выбрать средства, организационные формы воспитательной работы;

• спрогнозировать результаты своей деятельности, планируя и корректируя поступательное движение в развитии коллектива и каждой личности.

Планирование — процесс творческий, не прекращающийся на протяжении всей работы с детьми.
Планирование воспитательной работы основывается на сотрудничестве педагога, детского коллектива и родителей, на осмыслении ими целей и своих задач в совместной деятельности, на желании сделать жизнь в детском саду интересной, полезной, творческой.
Планированию воспитательной работы предшествует:

1. ознакомление с государственными документами, определяющими задачи в воспитании на современном этапе;

2. определение цели и задачи на основе возраста детей, уровня развития детского коллектива, условий воспитания, личностного потенциала воспитателя;

3. ознакомление с программой воспитания, перспективным планом, изучения опыта лучших воспитателей, обсуждение и согласование перспективных дел с другими педагогами;

4. анализ работы за прошедший год, изучение отдельных детей и детского коллектива в целом;

5. привлечение родителей к планированию;

6. изучение календаря знаменательных дат предстоящего учебного года, выбор наиболее интересных и полезных дат для воспитания детей.

Для успешной деятельности план должен обладать определенными характеристиками.

• Единство (цели каждой подструктуры ДОУ прочно спаяны вместе).

• Непрерывность (опора как на краткосрочное, так и на долгосрочное предвидение).

• Гибкость (возможность адаптироваться в случае изменения условий).

• Точность (достаточная детализация).

• Прогностичность (возможность прогнозировать конечный и промежуточный результаты).

2. Схема планирования работы в ДОУ.
1. Годовой план работы:
Составляется по схеме:

• методическая работа;

• Организационно-педагогическая деятельность;

• Контроль;

• Административно-хозяйственная работа;

• Работа с социумом.

Он составляется на основе анкетирования педагогов, диагностических карт всех воспитанников, анализа деятельности ДОУ за прошедший год. Определяются приоритетные задачи на следующий год и указываются пути их решения: создание условий, оснащение игровой развивающей среды.
Второе направление предусматривает работу по повышению квалификации воспитателей через научно-методическую работу, участие в педсоветах, семинарах, педагогических чтениях, методических конференциях и др.
Третье направление указывает формы направлений учебно-воспитательного процесса.
Годовой план работы обеспечивает перспективу работы, единство всего коллектива.
2. Перспективный план.
Перспективный план – это распределение по всем направлениям по неделям каждого месяца на год.
Основой перспективного плана служит диагностическая карта, составленная по результатам исследования детей, где зафиксированы индивидуальные особенности детей, что помогает педагогу программировать для воспитанников “ближайшую зону” развития, выбрать формы и методы работы.
Указываются: тема, цель, приемы.
3. Календарное планирование.
Составляется план работы на неделю, в котором отражаются все направления работы, проводимой с детьми в течение дня.

Циклограмма непрерывной образовательной деятельности

в старшей группе (от 5 до 6 лет)

Режим дня

ИНСТРУКЦИОННО - ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
на выполнение практического занятия № 4
Раздел 3. Обучение детей раннего и дошкольного возраста.
Тема 3.1. Дидактика и методы обучения.

Наименование работы: Определение наиболее эффективных методов, приемов и средств обучения и воспитания дошкольников.
Цель работы: получение умения выделять главное в учебном тексте, определять наиболее эффективные методы, приемы и средства обучения и воспитания дошкольников.
Приобретаемые умения и навыки: умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач, поиск, анализ и оценка информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
Время работы: 90 мин.
Средства обучения: конспекты занятий, учебный текст к практической работе № 4 (приложение № 4)
Вопросы для самопроверки:

• 1. 1. Дайте характеристику методам и приемам обучения.

     2. От чего зависит выбор методов обучении?.

     3. Классификация методов обучения.

4 Какие средства обучения вы знаете?
Методические указания
Пользуясь интернет-ресурсами, конспектами занятий и учебным текстом к практической работе выполнить следующие задания: определить методы, приемы и средства, применяемые в работе с детьми, выделить наиболее эффективные из них.
Порядок (алгоритм) выполнения практической работы
1.Познакомьтесь с содержанием учебного текста и продолжите предложения:
Средства обучения — это инструменты деятельности педагога и учащихся_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;
В последнее десятилетие в дошкольном образовании появились новые средства обучения:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В детских садах появляются технические средства обучения нового поколения: мультимедийные компьютеры__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

2. Проанализируйте непосредственно образовательную деятельность по развитию речи с элементами математики (использование методики Н.А.Зайцева) в первой младшей группе.
Пример
План-конспект
Тема: « Один и много»
Цель:  Воспитывать умение слушать сказки, желание отвечать на вопросы и участвовать в игре, со взрослым.
 Расширять и активизировать словарь детей, развивать речь детей.
 Дать понятия « один и много», учить соотносить один предмет с числом  1; учить сравнивать количество « один» и « много»; развивать воображение.
Оборудование:  Плоскостной театр для сказки « Курочка Ряба»; корзиночка и яйца ( киндоры) по числу детей, дед  (кукла театра  «Би- ба- бо»), карточки с изображением предметов « один» и « много».
Предварительная работа: Чтение сказок, рассматривание иллюстраций, НОД, настольные игры.
Области: Познание, коммуникация, физическая культура.
Виды деятельности: Игровая, познавательная, двигательная, коммуникативная.
Ход НОД.
Рассказывание сказки « Курочка Ряба» ( сопровождать действиями плоскостного  театра) После окончания сказки задать вопросы:
- Сколько яиц снесла курочка? ( одно)
-Какой цифрой покажем это число? ( предложить детям показать цифру на порядковой полоске)
-Сколько цветов нарисовано под этой цифрой? (один цветок)
Раздать детям по одному яйцу.
-Сколько яиц у тебя в руке, Лена?
-А у тебя Вова ?
-Даша, а у тебя сколько?
Показываю детям тарелку с одним яйцом и корзинку где лежат много яиц и спрашиваю:
- Ребята, сколько яиц лежит на тарелке? (Одно).
-Посмотрите, а сколько яиц в корзинке? ( много)
-Где яиц больше- на тарелке или  в корзинке? (ответы детей)
Далее говорю:
-Выглянуло солнышко, пойдёмте гулять. Вы будите цыплятки, а я курочка.
- Вышла курочка гулять,
Своих деток посчитать
А за ней цыплятки
Веселые ребятки.
(Дети имитируют цыплят, двигаются за воспитателем)
-Один, два, три, четыре, пять.
Начинай скорей играть
Один Ваня (дети называют свои имена)
Одна Катя(и т.д.)
А сколько всего ребят? (ответы детей)
-Ой ребята, кто-то стучится.
(входит дедушка, с корзинкой и карточками)
-Поиграйте со мной детки. Найдите на карточках число один и положите мне в корзинку.( карточки дед раскладывает на столе)
Дети выполняют задание.
-Молодцы ребята (хвалит дед)
А сколько предметов на карточках которые остались лежать на столе? ( ответы детей).
-Правильно, много. Молодцы с заданием справились.
Теперь мне пора домой. До свидания ребята (дед прощается и уходит).
Заполните таблицу:
 

-оформить работу в рабочей тетради
Задание для отчета:
Сдать выполненную работу.
Оценка результатов работы:
В критерии оценки уровня подготовленности студента входят:
- уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой по дисциплине;
- умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач.
Уровень подготовки студента оцениваться в баллах:
5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно).
Приложение № 4
Учебный текст к практической работе № 4

Понятие о методах и приемах обучения
Слово«метод» в переводе с греческого означает «исследование, способ, путь к достижению цели», путь к чему- либо
Метод обучения – способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение учениками знаниями, умениями и навыками, на развитие и их воспитание воспитанников ДОУ (или учащихся).
Приемы обучения (дидактический и методический) – составляющие компоненты метода, функцией которого является направление учащихся на развитие отдельных дидактических задач.
Выбор методов обучения.
Выбор методов обучения не может быть произвольным. Выбирая тот или иной метод обучения, педагогу необходимо каждый раз учитывать многие зависимости. Прежде всего, определяются главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться на занятии.
Они «задают» группу методов, в общих чертах пригодных для достижения намеченных задач. Далее следует целенаправленный выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим образом осуществить познавательный процесс.
Выбор метода обучения зависит от:
1.  Общих целей образования, воспитания и развития и ведущих установок современной дидактики.
2.  Особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета, темы.
3.  Особенностей методики проведения конкретного занятия.
4.  Цели, задачи, содержания материала конкретного уровня.
5.  Времени, отведенного на изучение того или иного материала.
6.  Возрастных особенностей учащихся, уровня реальных познавательных возможностей.
7.  Уровня подготовленности (образованности, воспитанности, развития).
8.  Материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств.
9.  Возможностей и особенностей педагога, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.
В дидактике установлена следующая закономерность: чем в большем числе аспектов был обоснован педагогом выбор методов обучения, тем более высокие и прочные учебно-воспитательные результаты будут достигнуты в процессе обучения, причем за меньшее время.
Классификация методов обучения
Не менее сложным является вопрос о классификации методов обучения. Дидактические исследования показывают, что номенклатура (наименование) и классификация методов обучения характеризуются большим разнообразием в зависимости от того, какой подход избирается при их разработке. Рассмотрим важнейшие из них.
Некоторые дидакты считали, что при классификации методов обучения необходимо учитывать те источники, из которых черпают знания учащиеся, т.е - по источникам передачи и характеру восприятия информации.
На этой основе они выделяли следующие группы методов, наиболее применяемые в ДОУ:
а) наглядные;
б) словесные;
в) игровые;
г) практические.
И действительно, слово, наглядные пособия, практические работы и игровые – относимые к инновационным методам (инсценирование, генерации идей и др.) широко используются в учебном процессе дошкольного образовательного учреждения.

Средства обучения — это инструменты деятельности педагога и учащихся, то, с помощью чего педагог реализует учебный процесс, а учащиеся приобретают знания. Средства обучения выполняют информационную, дидактическую, контрольную функции, позволяют стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся и управлять ею. Главное дидактическое назначение средств обучения — оптимизировать учебный процесс, обеспечить эффективность усвоения учебного материала учащимися с наименьшей затратой сил и времени.
Средства обучения чрезвычайно многообразны, активно развиваются вместе с развитием педагогики, дидактики, учебной техники.
В последнее десятилетие в дошкольном образовании появились новые средства обучения: разнообразные развивающие игры и игровые пособия, конструкторы, лабораторные наборы для практических работ по знакомству с окружающим миром и наборы для детского творчества, рабочие тетради на печатной основе и атласы, магнитные плакаты и слайд-альбомы, учебное видео и обучающие телепрограммы, развивающие компьютерные игры и электронные наглядные средства обучения, интегрированные творческие среды и даже электронные учебно-методические комплексы, содержащие разнообразный дидактический материал для занятий по программе, мультимедийные презентации, развивающие компьютерные игры, видео- и фотоматериалы с элементами анимации, диагностические материалы и др.
В детских садах появляются технические средства обучения нового поколения: мультимедийные компьютеры, проекторы, экраны, сенсорные интерактивные доски, значительно расширяющие возможности педагогов.
Характеризуются современные средства обучения дошкольников (специально организованная предметно-пространственная среда, разнообразные модели, рабочие тетради на печатной основе, маршрутные листы и детские путеводители, мультимедийные презентации, флэш-карты и др.), а также технические средства обучения нового поколения.
Большое внимание уделяется дидактическим требованиям к разным средствам обучения дошкольников и методике их использования в образовательном процессе дошкольного учреждения, в том числе средствам электронной (цифровой) наглядности. Даются рекомендации по изготовлению мультимедийных презентаций и флэш-карт, а также мультимедийных игр и упражнений для сенсорной интерактивной доски. Приводятся примеры занятий с использованием рабочих тетрадей на печатной основе, маршрутных листов и детских путеводителей, различных моделей, мультимедийных презентаций, флэш-карт и сенсорной. 

ИНСТРУКЦИОННО - ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
на выполнение практического занятия № 5
Раздел 3. Обучение детей раннего и дошкольного возраста.
Тема 3.2. Формы обучения

Наименование работы: Определение наиболее эффективных форм обучения и воспитания дошкольников.
Цель работы: получение умения выделять главное в учебном тексте, составлять логические таблицы по учебному материалу: эффективные формы обучения и воспитания дошкольников, углубление понимание основных понятий темы.
Время работы: 90 мин.
Средства обучения: конспекты занятий, экскурсий, перспективный план, учебный текст к практической работе № 5 (приложение № 5).
Вопросы для самопроверки:

1. Дать определение формам обучения в детском саду.

2. Каковы особенности индивидуальной формы работы?

3. В чем сущность групповой формы обучения?

4. Каковы преимущества фронтальной формы обучения в детском саду?

Методические указания
Пользуясь интернет-ресурсами, учебным текстом к практической работе определить формы организации обучения в дошкольном образовании, выделить наиболее эффективные из них.
Порядок (алгоритм) выполнения практической работы

• 1. Изучите внимательно учебный текст к практической работе, заполните таблицу «Формы организации обучения в дошкольном образовании»:

2. Определите наиболее эффективные формы обучения и воспитания дошкольников. Сделай те выводы.
-оформить работу в рабочей тетради
Задание для отчета:
Сдать выполненную работу.
Оценка результатов работы:
В критерии оценки уровня подготовленности студента входят:
- уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой по дисциплине;
- умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач.
Уровень подготовки студента оцениваться в баллах:
5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно).

Приложение № 5
Учебный текст к практической работе № 5

Понятие о формах обучения.

Форма организации обучения – это совместная деятельность
обучающего и обучаемых, которая осуществляется в определенном
порядке и установленном режиме.
Традиционно выделяются следующие формы организации обучения: групповая, фронтальная, индивидуальная.
Каждая из форм отличается своей спецификой, которая выражается в дидактической цели, в степени самостоятельности детей, в соотношении коллективной и индивидуальной работы, в особенностях педагогического руководства.
Индивидуальная форма обучения существует с времен античности и была распространена до XVIII века в целом ряде европейских стран. Суть заключается в выполнении ребенком самостоятельно или с помощью взрослого каких-либо обучающих заданий. При такой форме реализуется максимально доверительное общение; достигается учет и возможность дальнейшего исследования индивидуальных особенностей ребенка; индивидуализируются содержание, формы, методы, средства, темпы обучения. Достижения и недостатки ребенка находятся на виду у взрослого, что дает возможность корректировать процесс обучения. Минус этой формы состоит в отсутствии взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, что сказывается на социализации ребенка; не формируется умение работать в группе.
Индивидуальная форма организации обучения заключает в себе много положительных факторов. Педагог имеет возможность определять задачу, содержание, методы и средства обучения соответственно уровню развития ребёнка, с учётом темпа усвоения им материала, особенностей психических процессов т.п. С каждым ребёнком в группе педагог периодически проводит индивидуальное занятие контрольно – диагностического характера, чтобы выявить уровень его облученности, во время определить проблемы в усвоении знаний и умений. Это необходимо для корректировки дальнейшего обучения детей.
С каждым ребёнком в группе педагог периодически проводит индивидуальное занятие контрольно – диагностического характера, чтобы выявить уровень его облученности, во время определить проблемы в усвоении знаний и умений. Это необходимо для корректировки дальнейшего обучения детей.
Групповые формы обучения предполагает, что занятия проводятся с подгруппой не более 6 человек. Основанием для комплектования могут быть личные симпатии, общность их интересов, но ни в коем случае не совпадение в уровнях развития. В каждой подгруппе должны быть дети с разными уровнями развития, тогда «сильные» станут «маячками» для тех, кого часто относят к отстающим. Обеспечить такое взаимодействие детей в учебном процессе – основная функция групповой формы обучения.
Фронтальные занятия также необходимы в условиях современного
дошкольного учреждения. Их содержание может быть деятельностью
художественного характера. На этих занятиях важен эффект
«эмоционального воздействиями сопереживания», что приводит к
повышению умственной активности, побуждает ребёнка к
самовыражению.
Достоинствами этой формы обучения являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.

Традиционно выделяются следующие формы организации обучения:
 

 
Использовать данные формы организации обучения можно как на занятиях, так и в повседневной жизни. В школе может быть организована кружковая работа, дополнительные индивидуальные занятия, в ДОУ –  выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности: предметно-игровая, трудовая, спортивная, продуктивная, общение, сюжетно-ролевые и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения.
Между тем, общепризнанным является факт, что ведущей формой организации обучения воспитанников  ДОУ является занятие, а в школе – урок. Использование занятий и уроков в качестве основной формы обучения детей обосновал Я.А. Коменский.
Ян Амос Коменский в педагогическом труде «Великая дидактика» действительно охарактеризовал классно-урочную систему как «универсальное искусство обучения всех всему», разработал правила организации школы (понятия — школьный год, четверть, каникулы), четкое распределение и содержание всех видов работы, обосновал дидактические принципы обучения детей на уровках. Кроме того, он одним из первых выдвинул идею о том, что начало планомерного воспитания и обучения лежит в дошкольном возрасте, разработал содержание обучения детей дошкольного возраста и изложил их в педагогическом труде «Материнская школа».
К.Д. Ушинский психологически обосновал и развил дидактические принципы обучения детей на занятиях, подчеркивал, что уже в дошкольном возрасте необходимо отделить серьезное учение от игры «нельзя учить детей играя, учение — это труд». Поэтому  задачами дошкольного обучения, по мнению К.Д. Ушинского, является развитие умственных сил (развитие активного внимания и сознательной памяти) и дара слова детей, подготовка к школе. Однако при этом ученый выдвигал тезис двуединства обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Таким образом, была поднята проблема существования различий между обучением детей на занятиях в детском саду и на уроках в начальной школе.
А.П. Усова разработала основы обучения детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрыла сущность обучения в детском саду; обосновала положение о двух уровнях знаний, которыми могут овладеть дети.
    К первому уровню она отнесла элементарные знания, которые дети приобретают в процессе игр, жизнедеятельности, наблюдения и общения с окружающими людьми; ко второму, более сложному уровню, отнесла знания и умения, усвоение которых возможно только в процессе целенаправленного обучения. При этом А.П. Усова выделила три уровня учебной деятельности в зависимости от познавательных мотивов детей, умения слушать и руководствоваться указаниями взрослого, оценивать сделанное, осознанно достигать поставленных целей. При этом она подчеркивала, что первого уровня дети достигают не сразу, а только к концу дошкольного детства, под влиянием целенаправленного и систематического обучения. Это означало, что занятия в детском саду и уроки в школе должны были иметь на только признаки сходства, но и различия.

ИНСТРУКЦИОННО - ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
на выполнение практического занятия № 6
Раздел 3. Обучение детей раннего и дошкольного возраста.
Тема 3.2. Формы обучения

Наименование работы: Изучение специфики организации занятий в ДОУ.
Цель работы: получение умения выделять главное в учебном тексте, составлять логические таблицы по учебному материалу: специфика организации занятий в ДОУ, углубить понимание основных понятий темы
Приобретаемые умения и навыки: умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач, поиск, анализ и оценка информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
Время работы: 90 мин.
Средства обучения: конспекты занятий, учебный текст к практической работе № 6 (приложение № 6)
Вопросы для самопроверки:
1.На какие группы по дидактическим задачам делятся занятия  в детском саду?
2. На какие группы делятся занятия  в детском саду по содержанию ?
3. Какова структура занятия?
4.Каковы особенности подготовки воспитателя и детей к занятию в соответствии с ФГОС ДО?.
Методические указания
Пользуясь интернет-ресурсами, учебным текстом к практической работе и программой определить тему занятия, цель и задачи, методы обучения, составить план, написать конспект.
Порядок (алгоритм) выполнения практической работы

1. Изучите структуру занятия.

2. Определите особенности организации и проведения занятия.

3. Определите порядок организации работы на занятиях.

4. Определите вид занятия

5. Определите тему занятия.

6. Сформулируйте цели и задачи.

7. Составьте план занятия.

8. Напишите конспект занятия. Используя шаблон.

-оформить работу в рабочей тетради
Задание для отчета:
Сдать выполненную работу
Оценка результатов работы:
В критерии оценки уровня подготовленности студента входят:
- уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой по дисциплине;
- умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач.
Уровень подготовки студента оцениваться в баллах:
5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно).

Приложение № 6
Учебный текст к практической работе № 6
Занятие – форма обучения детей дошкольного возраста.
Современные виды занятий в д/саду.
Занятия – по дидактическим задачам делятся на 3 группы:
1 - усвоение новых знаний и умений;
2 - закрепление ранее приобретенных знаний и умений;
3 - творческое применение знаний и умений.
По содержанию занятия делятся на:
комплексные – на которых одновременно решается несколько дидактических задач (систематизация знаний, умений и развитие творческих способностей);
интегрированные – объединяющие знаний из нескольких областей (музыка, ИЗО, развитие речи);
доминирующие – одна тема проходит через все занятие;
проблемное обучение – основанное на организации поисковой деятельности обучаемых. Фундаментом является выдвижение и обоснование проблемы (сложной познавательной задачи, представляющей теоретический или практический интерес). Поддьяков, Лернер, Скаткин и др.
Структура занятия:
1. Начало – вызвать интерес к деятельности, создать эмоциональный настрой, поставить учебную задачу.
2. Ход – самостоятельная умственная или практическая деятельность детей. Воспитатель проводит  индивидуальную работу (совет, напоминание, наводящие вопросы), цель – достижение результата каждым ребенком.
3. Окончание – подведение итогов, анализ.         
 В мл. гр. – общая положительная оценка,
со ср. гр. – дифференцированная оценка.
Требования к составлению сетки занятий:
1) необходимо учитывать, что наивысшая работоспособность в середине недели, наиболее трудные занятия ставить на вт., ср., чт.
2) нельзя соединять в один день занятия из одинаковых разделов программы
3) необходимо соблюдать правильную последовательность занятий: от сложных к легким со сменой деятельности.
 
Занятия имеют определенную структуру, которая во многом
диктуется содержанием обучения и спецификой деятельности детей.
Независимо от этих факторов в любом занятии выделяют три основные
части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а
именно: начало, ход занятия (процесс) и окончание.
Начало занятия предполагает непосредственную организацию детей: необходимо переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу. На основе объяснения и показа способов действий у ребенка формируется элементарный план: как ему надо будет действовать самому, в какой последовательности выполнять задание, к каким результатам стремиться.
Ход (процесс) занятия – это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, которые определенный учебной задачей. На данном этапе занятия приемы и обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Обращения ко всем детям необходимы только в том случае, если у многих наблюдаются ошибки в выполнении учебной задачи как следствие нечеткого объяснения педагога.
Минимальная помощь оказывается тем, кто быстро и легко запоминает, внимательны, умеют анализировать, сопоставлять свои действия, результаты с указанием педагога. В случае затруднения такому ребенку бывает достаточно совета, напоминания,направляющего вопроса. Педагог дает возможность каждому воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно найти выход из затруднительно положения.
Педагог должен стремиться к тому, чтобы у каждого ребенка получился результат, свидетельствующий о его продвижении, показывающий, чему он научился.
Окончание занятия посвящено подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной задачи.
В зависимости от раздела обучения, от целей занятия методика проведения каждой части занятия может быть различной. Частные методики дают более конкретные рекомендации по проведению каждой части занятия. После проведения занятия педагог анализирует его результативность, освоение детьми программных задач, проводит рефлексию деятельности и намечает перспективу деятельности.
В структуре занятий в детском саду отсутствует проверка усвоения знаний, навыков и умений. Эта проверка осуществляется в процессе наблюдения за деятельностью детей на занятии, анализа продуктов детской деятельности, а также в повседневной жизни и в ходе специального изучения достижений детей с помощью различных научных методик.
Структура классического занятия
 

Особым видом занятий являются экскурсии. Образовательные и воспитательные задачи во время проведения экскурсий решаются в единстве.  При этом необходимо помнить о краеведческом и сезонном принципах, а также принципах повторности, постепенности, наглядности.
 
Структура экскурсии традиционно является следующей:

Содержание экскурсий может быть связано с природными явлениями, культурными объектами и деятельностью взрослых. Оно определяется программой, по которой работает дошкольное учреждение. Для детей младшего дошкольного возраста экскурсии проводятся внутри дошкольного учреждения и участка, а начиная с 4 лет – за пределами детского сада. Поэтому взрослому очень важно знать непосредственное окружение дошкольного учреждения (библиотеки, музеи, парки и т.д.).
На экскурсии обеспечивается первоначальное яркое целостное восприятие предметов и явлений, пробуждается любознательность и познавательный интерес.     Для расширения, углубления, обобщения представлений детей о знакомом объекте проводят повторные экскурсии. При этом программный материал постепенно усложняется за счет расширения круга наблюдаемых явлений и за счет последовательного углубления и обобщения знаний. Например, целый цикл экскурсий может быть организован в виде путешествий по экологической тропинке ДОУ. В этом случае экскурсия как форма обучения часто сочетается с использованием такой нетрадиционной формы обучения, как метод проектов.
Метод проектов используется сегодня не только в процессе проведения занятий по экологическому воспитанию детей в ДОУ. Его использование характеризует поиск воспитателями новых форм организации процесса обучения и проведения занятий с детьми в ДОУ.
Например, в программе «Сообщество» в качестве основной формы организации образовательного процесса предлагается реализация проектов на различные темы. Тема проекта выбирается совместно с детьми и взрослыми, при этом реализация проекта предполагает не только свободный выбор темы, но и работу детей по желанию в разных центрах активности, участие родителей и получение определенного результата, а также совместное обсуждение того, что нового дети узнали, чему научились, что сделали своими руками.
Таким образом, обобщая изложенные тенденции в совершенствовании методики и технологии проведения занятий с детьми дошкольного возраста, можно сказать, что в современном детском саду достаточно успешно сочетаются традиции и новаторство.
Особенности организации и проведения занятий
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации учебного процесса. При посещении занятий, прежде всего, следует обратить внимание на:
соблюдение гигиенических условий (помещение должно быть проветрено; при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям).
Длительность занятия должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно.
Важно, чтобы воспитатель во время объяснения, показа способов действия активизировал детей, побуждал осмысливать, запоминать то, о чем он говорит. Объяснение не должно занимать более 3–5 мин.
В ходе занятия педагог привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки учебной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия.
В ходе занятия педагог сообщает детям знания в строгой логической последовательности. Но любое знание (особенно новое) должно опираться на субъективный опыт ребенка.
В процессе общения на занятии происходит не только одностороннее воздействие педагога на ребенка, но и обратный процесс.
Одной из форм повышения работоспособности детей, предупреждения утомления, связанного с большой сосредоточенностью, длительным напряжением внимания, а также однообразным положением тела во время сидения за столом, является физкультурная минутка.
Организация работы на занятиях
Организационный момент - сообщение темы занятия, создание положительного настроя на обучение, пробуждение интереса (Мотивация).
Изучение нового материала начинают с повторения материала, который позволяет ввести новые знания в систему ранее усвоенных.  Повторение чаще организуют в форме игровых упражнений, решения задач («Найди ошибку Незнайки», «Кого больше?») и занимает от 1 до 5 минут.
Изучение нового материала включает в себя три вида работ:

1. Педагог показывает и объясняет новые задания, демонстрирует образец, выявляя свойства и связи математических объектов. (Дети наблюдают за действиями педагога, слушают его указания, пояснения, отвечают на вопросы);

Модель построения обучающего занятия

Занятие как форма организации обучения в дошкольном образовательном учреждении
      Форма организации обучения – это совместная деятельность обучающего и обучаемых, которая осуществляется в определенном порядке и установленном режиме.
    
Сравнивая урок в школе и занятие в ДОУ, можно выделить следующие признаки сходства:
1. Одна и та же сущность: управление познавательной деятельностью детей, вооружение их знаниями и умениями и одновременное  всестороннее воспитание. Обучение и в школе, и в ДОУ ведется по программам.
2. Четкая и строгая организация: всегда одно и то же время, четкое расписание, обязательность обучения для каждого ребенка, коллективная работа педагога со всеми детьми над одним и тем же материалом.
Наряду с таким сходством со школьным обучением, дошкольное обучение имеет свои особенности:
 

 
Различия в обучении в школе и в ДОУ диктуются возрастными особенностями детей. Эти различия необходимо учитывать в работе.
Кроме того, при организации обучения детей в ДОУ и проведении занятий педагогам необходимо учитывать следующие требования:
        Не следует смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.
        Занятия должны носить развивающий характер, обеспечивать максимальную активность и самостоятельность процесса познания. Данный тезис впервые был выдвинут И. Песталоцци, который создал систему элементарного начального обучения детей, ориентировался на всестороннее развитие и формирование «ума, сердца, руки», считал, что необходимо развивать основные способности детей — считать, измерять, говорить. Именно он высказал идею развивающего обучения, которой придерживаются современные педагоги.
        Широко использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки), словесные) и игровые приемы, дидактический материал.
     Занятия в ДОУ не должны проводиться по школьным технологиям.
        Занятия следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности).
        В организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия.
В настоящее время широко используется следующая классификация занятий с детьми дошкольного возраста.
Классификация занятий в ДОУ (по С.А. Козловой)
 

ИНСТРУКЦИОННО - ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
на выполнение практического занятия № 7
Раздел 3. Обучение детей раннего и дошкольного возраста.
Тема 3.2. Формы обучения
Наименование работы: Изучение основ развивающего обучения.
Цель работы: приобретение умения выделять главное в учебном тексте, составлять логические таблицы по учебному материалу: основы развивающего обучения, углубление понимания основных понятий темы.
Приобретаемые умения и навыки: умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач, поиск, анализ и оценка информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
Время работы: 90 мин.
Средства обучения: методическая литература по теме, учебный текст к практической работе № 7 (приложение № 7).
Вопросы для самопроверки:

1. Дать определение развивающего обучения.

2. Каковы особенности развивающего обучения в детском саду?.

Методические указания
Пользуясь интернет-ресурсами, учебным текстом к практической работе определить особенности развивающего обучения в детском саду.
Порядок (алгоритм) выполнения практической работы
1. Изучите учебный текст приложения № 7, заполните блок –схему:

Развивающее обучение – это

Основы теории развивающего обучения были заложены 
Л. С. Выготским
(опишите кратко)

В 1960-1980-е гг. аспекты развивающего образования исследовались
( Л. А. Венгер, Т. А. Власова, 
В. И. Лубовский, З. И. Калмыкова,
И. Я. Лернер и др.)

Проблемы развития и обучения с разных позиций стремились решать 
Ф. Фребель, А. Дистервег, 
К. Д. Ушинский.

2. Изучите материал учебного текста приложения № 7 и заполните логическую схему:

3. Пользуясь учебным текстом к практической работе № , разработайте индивидуальный образовательный маршрут для дошкольника, заполнив таблицу

-оформить работу в рабочей тетради.
Задание для отчета:
Сдать выполненную работу.
Оценка результатов работы:
В критерии оценки уровня подготовленности студента входят:
- уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой по дисциплине;
- умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач.
Уровень подготовки студента оцениваться в баллах:
5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно).

Приложение № 7
Учебный текст к практической работе № 7
Технология развивающего обучения предполагает взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.
Технология развивающего обучения включает стимулирование рефлексивных способностей ребенка, обучение навыкам самоконтроля и самооценки.
Технология развивающего обучения основывается на концепциях развивающего обучения отечественных ученых (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б .Эльконин,  З.И Калмыкова, Е.Н. Кабанова, Г.А .Цукерман, И.С. Якиманская, Г.К.Селевко и другие) в основе которых лежат различные аспекты развития ребенка и определенные мотивационные компоненты.
Так, например, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б .Эльконин опираются в разработке концепций развивающего обучения на познавательный интерес. И.С.Якиманская отдает приоритет индивидуальному опыту личности. Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов акцентируют внимание на творческих потребностях школьников, а Г.К.Селевко – на потребности самосовершенствования. В любом случае, технологии развивающего обучения рассматривают ребенка как самостоятельного субъекта процесса обучения, взаимодействующего с окружающим миром.
В практике школьного обучения получили наибольшее распространение технологии развивающего обучения Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.
Дидактические принципы  развивающего обучения Л.В.Занкова:
- Высокий уровень сложности при быстром темпе изучения учебного материала.
- Теоретические знания играют ведущую роль.
- Содействие осознанию учащимися процесса обучения.
- Общее развитие всех учащихся.
Дидактические основы развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова:
- Цель обучения – формирование теоретического мышления и сознания.
- В содержании обучения преобладает система научных понятий, основанная на общих способах учебных действий.
- Методические особенности – проблемное изложение учебного материала, использование метода учебных задач, организация коллективно-распределительной деятельности.
Разработка индивидуального образовательного маршрута для дошкольника
(рекомендации воспитателям)
Среди ведущих методологических принципов, на которых должно строиться Российское образование 21 века, важное место занимаетпринцип индивидуализации.
В широком смысле индивидуализация образования предполагает переориентацию его на личность, на неповторимую индивидуальность воспитанника. В практике процесс обучения и воспитания в основном ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности, а тем более ребенок, имеющий определенные трудности в обучении, общении и т.п. Это ставит перед педагогом образовательного учреждения задачу на создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).
Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задает образовательная программа данной ступени, и реальными возможностями каждого воспитанника исходя из его особенностей.
Важность индивидуального подхода подчеркивается в ФГОС ДО:
поддержка индивидуальности признается одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на её основе могут осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его особенности, уникальные способности.
Необходимость построения индивидуальных образовательных программ:

• Растет число дошкольников, которые в связи с отклонениями в развитии и здоровье не могут обучаться по обычной системе.

• Часть дошкольников не может в определенный период посещать детский сад из-за состояния здоровья, обстоятельств жизни в семье.

• Появление педагогических систем, которые рассматривают индивидуализацию обучения как основной педагогический инструмент «Талантливые дети», «Смотри на меня как на равного», «Другие мы» и пр.

• Расширяются материальные и технические возможности обеспечения индивидуального образования.

Разработка ИОМ
ИОМ может разрабатываться не на всех детей: на детей с проблемами в развитии и на детей, с опережающим развитием.
ИОМ представляет собой характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными способностями своего развития и способностями к учению.
ИОМ должен иметь цель
Цель ориентирована на достижение воспитанником образовательной программы в соответствии с индивидуальными возможностями и образовательными потребностями ребенка.
1. Временные отрезки, на которые составляется ИОМ
Невозможно определить весь путь развития ребенка сразу, задав его направление, поскольку сущность его построения состоит именно в том, что он отражает процесс изменения в развитии и обучении ребенка. Практика работы показывает, что наиболее оптимальный период работы – это планирование на 1-3 месяца.
2. Содержательная часть ИОМ

• Введение, где объясняется, для чего составляется ИОМ, почему данный ребенок нуждается в индивидуальной поддержке, и кто эту поддержку будет осуществлять.

• Анамнез – общие сведения о ребенке на момент разработки ИОМ; краткая характеристика состояния его здоровья (если необходимо медицинские рекомендации педагогу об учете необходимых данных при организации обучения).

• Диагностические данные на ребенка. Диагностика развития ребенка является основой выстраивания ИОМ. Наряду с диагностикой в процессе реализации ИОМ проводится мониторинг в работе с дошкольниками – это контроль с периодическим отслеживанием уровня развития ребенка с обязательной обратной связью. Мониторинг позволяет не просто регистрировать состояние развития ребенка в данный момент, но и дает материалы для сравнения, анализа и коррекции нарушений и отклонений в развитии. Цель педагогического мониторинга – обобщение и анализ информации о состоянии общего развития для осуществления оценки, планирования коррекционно – развивающего процесса (разработка ИОМ) и прогнозирования конечного результата.

- Коррекционная работа по результатам диагностики, которая также планируется на срок, определенный временными отрезками;
- Сетка занятости ребенка (их может быть от 2 до 5), где указывается последовательность введения ребенка в общую со всеми детьми деятельность;
- Режим дня ребенка (тоже от 2 до 5);
- Рекомендации по работе с родителями, потому что родители являются основными заказчиками данной работы. Без согласования с родителями работа не проводится.
3. Контролирующая часть структуры ИОМ:

• Текущий контроль

• Отчетность

• Итоговая аттестация ребенка

4. Корректировка ИОМ
Корректировка индивидуального образовательного маршрута связана с изменениями условий.
5. Организационно – педагогические условия

• Оценка готовности педагогов ИОМ. Это очень важный момент. Педагог должен понимать важность работы, знать всю глубину вопроса, знать индивидуальные особенности ребенка и хотеть помочь малышу.

• Согласие родителей на то, чтобы их ребенок занимался по индивидуальной программе.

6. Формы реализации ИОМ

• Фронтальная работа

• Подгрупповая работа

• Индивидуальная работа

ИОМ ребенка является документом, фиксирующим проводимые педагогом развивающие мероприятия, их эффективность в отношении ребенка, характер индивидуальных изменений в обучении и развитии дошкольника, а также данные об усвоении программного материала.
Эффективная реализация ИОМ позволит обеспечить позитивную динамику в личностном развитии детей. Несомненно, такая работа потребует от педагога профессиональной компетентности и заинтересованности в процессе и результате своего труда.
ИОМ могут быть разработаны для детей:

• С нарушением зрения

• Для детей с ЗПР

• Для детей с нарушением опорно – двигательного аппарата

• Для детей с тяжелыми нарушениями речи

• Для детей с туберкулезной интоксикацией

• Для детей с высоким интеллектуальным развитием.