Музыкальное воспитание детей с нарушением зрения: коррекционно-воспитательное значение

Особенности музыкальной образовательной деятельности и её коррекционно-воспитательное значение в группах компенсирующего вида для детей с нарушением зрения.

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. В специализированном учреждении я работаю недавно и пришла к очень простой истине. Самое важное - создать психологический комфорт, атмосферу радости. Отношения с детьми строю на основе сотрудничества, уважения личности ребенка. Предоставляю ему свободу развития в соответствии с индивидуальными особенностями.
Нарушение зрительных функций, как правило,  влечет за собой отклонения в двигательной, речевой,  психической сферах. У детей  с потерей зрительного контроля идёт  замена его на контроль  осязательный  и слуховой. И дети вынуждены компенсировать свою познавательную деятельность целой системой форм, способов и методов музыкального воспитания.
Так же как и в обычном детском саду, в процессе музыкальных занятий обращается серьезное внимание на воспитание музыкальной восприимчивости у детей, что не только обусловливает их высокий интерес к самим занятиям, но и имеет большое коррекционно-воспитательное значение, а также помогает пре­одолению отрицательных переживаний, обусловленных наруше­нием зрения. При нарушениях зрения формирование музыкальной деятельности идет от показа к подражанию и осуществляется на многофункциональной основе: речевой, слуховой и музыкально-двигательной. Одновременно с общими музыкальными задачами необходимо ставить коррекционные задачи, обеспечивающие развитие зрительного анализатора.

Методика проведения занятий должна учитывать специфические особенности детей. Необходимо показывать упражнения с близкого расстояния, а для детей с низкой остротой зрения повторять их по нескольку раз. Иногда следует, взяв ребенка за руку, двигаться вместе с ним, чтобы он ощутил ритм.
Большинство коррекционных упражнений полезно проводить с лентами, флажками, обручами, мячами, кольцами, платочками. Предмет, с которым ребенку придется исполнять какие-либо упражнения, должен быть детально изучен им при помощи зрения и осязания.
На музыкальных занятиях следует также закреплять у детей понятие о форме, величине и цвете данного предмета. В этой связи следует подчеркнуть важность преемственности работы воспитателя и музыкального руководителя. Полученные на музыкальных занятиях знания и умения должны регулярно закреп­ляться воспитателем в повседневной жизни.
Учитывая недостатки детей с нарушением зрения в пространственной ориентировке и координации движений, необходимо на каждом занятии уделять две-три минуты для соответствующих упражнений: строиться в круг, в колонны, в пары, свободно располагаться по залу, не задевая друг друга, делать различные перестроения. Усложнять или упрощать эти упражнения нужно в соответствии с возрастом и возможностями детей.
Особое внимание следует уделять формированию чувства ритма. Для этого нужно использовать такие приемы, как передача ритма хлопками, шагами, при помощи погремушки, бубна или металлофона. Начинать надо с самых простых ритмических рисунков, постепенно их усложняя.
В процессе занятий с детьми надо также учить их исполнять движения подражательного характера, для чего можно использовать различные большие по величине иллюстрации. На них могут быть изображены заяц, кукла, медведь в характерных для них позах. Ребенок должен внимательно рассмотреть полученную картинку. Когда прозвучит музыкальная характеристика его персонажа, он должен повторить движения согласно имеющейся у него иллюстрации. Таким образом, у ребенка происходит соединение зрительного и слухового образов.
Серьезное внимание уделяю индивидуальной работе с детьми, изучаю особенности зрения каждого ребенка, общее состояние и двигательные возможности. Для этого поддерживаю постоянную связь с воспитателями, врачом офтальмологом. С ними согласовываю музыкально-ритмические игры и упражнения.
Содержание упражнений и игр, их последовательность и методика проведения зависят от цели, которую ставлю перед собой приспосабливая то или иное упражнение к коррекционным задачам. Однако, прежде чем поставить перед детьми задачи, связанные со зрительной нагрузкой, следует научить их музыкально-ритмическим движениям, необходимым для этого упражнения или игры согласно возрасту детей и требованиям «Программы воспитания в детском саду ».
Работа с родителями
Хочется особо отметить роль родителей в музыкальной жизни своих детей. В последние годы мы активно привлекаем их к участию в праздниках. У нас главное не показ детей, не демонстрация успехов педагогов, а общий праздник, на котором радостное настроение и у детей и у взрослых уже потому, что они вместе сидят, вместе поют и танцуют, вместе играют. Так появились семейные праздники: «Давайте познакомимся», «Вот какие мы большие», «Мамин праздник», «Новогодний праздник» и другие. После таких мероприятий дети с большим желанием занимаются на музыкальных занятиях. Ярким показателем успешности музыкального развития является эмоциональность поведения детей, их неподдельное желание петь, танцевать, играть.
Подбор музыкально-дидактического материала учитывает зрительные особенности и возраст детей, а также дает возможность решить следующие коррекционные задачи: 
развитие слуховой и пространственной ориентировки;
использование цветов, тренирующих сетчатку глаза;
совмещение зрительного и слухового образов;
укрепление мышц глаз;
формирование бинокулярного зрения.