Психологическая классификация детских игр
Детские игры представляют собой многогранное явление. Каждый родитель или воспитатель может заметить, насколько разнообразными могут быть игры по содержанию, степени самостоятельности детей и формам организации. В психологической и педагогической практике неоднократно делались попытки систематизировать этот богатый опыт, чтобы овладеть классификацией детских игр. Это необходимо для глубже понимания природы игр, их функций в детском развитии и для педагогически правильного влияния на процесс игры.
П. Ф. Лесгафт, основываясь на связывании физического и психического развития, представил одну из первых классификаций. Он утверждал, что первоначальные игры детей, как правило, подражательные, и дети развивают их самостоятельно, исходя из своих впечатлений. Важным аспектом стало то, что игра не должна навязываться взрослыми, а должна быть естественной и свободной, позволяя детям развивать свои навыки и умения. Лесгафт выделил две главные категории: имитационные и подвижные игры.
В последующем, Н. К. Крупская уточнила различные виды игр, акцентируя внимание на свободных, самостоятельных играх, созданных детьми, а также на организованных играх с установленными правилами. В современной педагогической литературе эти самостоятельные игры часто называют творческими или сюжетно-ролевыми, что подчеркивает их важную роль в детском развитии.
Творческие игры отличаются множеством форм: от простого изображения быта до театрализованных представлений. Дети имеют возможность выбирать темы и разрабатывать сюжет, что способствует развитию их инициативы и креативности в условиях уютного руководства взрослых. Игры с правилами, напротив, требуют соблюдения определенной последовательности действий, что научает детей ответственности и самоконтролю.
Когда речь заходит о народных играх, важно отметить их значимость в воспитании, так как они не только развлекают, но и способствуют развитию ума и физической активности. В последние годы эксперты активно обсуждают классификации детских игр, разрабатываются новые подходы, которые учитывают инициативу как детей, так и взрослых, что позволяет обогатить воспитательный процесс.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТСКИХ ИГР
Детские игры - явление неоднородное. Даже глас непрофессионала заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В психологии и педагогике неоднократно делались попытки изучить и описать каждый из видов игра с учётом его функций в развитии детей дать классификацию игр. Это необходимо для углублённого изучения природы игры, особенностей каждого его вида, а также для того, чтобы определить, каким образом можно влиять на детские игры, усиливая их развивающее воздействие, педагогически и психологически грамотно используя в воспитательном процессе. В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации.
Основу классификации игр, которая принята в советской педагогике, заложил П. Ф. Лесгафт. Он подошел к решению этого вопроса, руководствуясь своей основной идеей о единстве физического и психического развития ребенка. По мнению П. Ф. Лесгафта, «...первые игры ребенка бывают всегда имитационны: он повторяет то, что сам подмечает в окружающей его среде, и разнообразит эти занятия по степени своей впечатлительности, по степени развития физических своих сил и умения ими пользоваться... При этом очень важно, чтобы игра не назначалась ребенку взрослым, но чтобы он сам со своими товарищами повторял то, что сам видел и на что сам натыкался... Он приобретает, таким образом, известное умение распоряжаться своими силами, рассуждать над своими действиями и при помощи полученной таким образом опытности справляться с теми препятствиями, которые он встречает в жизни». П. Ф. Лесгафт раскрыл воспитательное значение правил игры, создал систему подвижных игр, разработал их методику, показал психологическое отличие игр с правилами от имитационных. Таким образом, Лесгафт разделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами).
В советской педагогике вопрос о классификации детских игр уточнен в трудах Н. К. Крупской. В своих статьях она выделяет игры, которые создаются самими детьми (свободные, самостоятельные, творческие), и организованные, с готовыми правилами.
В современной педагогической литературе и в практике игры, которые создаются самими детьми, называются "творческими", или «сюжетно-ролевыми». Первое название представляется нам наиболее точным, так как сюжет и роли имеются и в многих-играх с правилами.
Творческие игры различаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, событий общественной жизни); по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации — разыгрывание сказок и рассказов; строительные).
При всем разнообразии творческих игр в них есть общие черты: дети сами выбирают тему игры, развивают ее сюжет, распределяют между собой роли, подбирают нужные игрушки. Все это происходит в условиях тактичного руководства взрослых, которое направлено на то, чтобы возбуждать инициативу, активность детей, развивать их творческую фантазию, сохраняя при этом самодеятельность.
Игры с правилами имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность действий; главное в них — решение поставленной задачи, соблюдение правил. По характеру игровой задачи они делятся на две большие группы — подвижные и дидактические. Однако это деление в значительной степени условно, так как многие подвижные игры имеют образовательное значение (развивают ориентировку в пространстве, требуют знания стихов, песен, умения считать), а некоторые дидактические игры связаны с различными движениями.
Впервые игры с правилами были созданы народной педагогикой. Об их ценности К. Д. Ушинский писал: «Придумать детскую игру есть, может быть, одна из труднейших задач взрослого человека... Обратить внимание на народные игры, разработать этот богатый источник, организовать их и создать из них превосходное и могущественное воспитательное средство — задача будущей педагогики».
В современных детских садах народные игры («Палочка-выручалочка», «Фанты», «Краски» и др.) относятся к числу наиболее любимых детьми. Они не только увлекательны, но и требуют внимания, сообразительности, умственного и физического усилия.
В последние годы проблема классификации детских игр вновь стала привлекать пристальное внимание учёных. Новую классификацию детских игр разработала С.Л. Новосёлова и представила в программе «Истоки: Базисная программа развития ребёнка дошкольника» (М., 1997). В основе классификации лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребёнка или взрослого).
Она выделила три класса игр: игры, возникающие по инициативе ребёнка, самостоятельные игры (сюжетно – ролевые, театрализованные, режиссёрские); игры, возникающие по инициативе взрослого, которые внедряет их с образовательной и воспитательной целями (обучающие – дидактические, подвижные; досуговые - игры – забавы, интеллектуальные); игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникнуть по инициативе, как взрослого, так и детей.
Советский психолог Л. С. Высотский считал, что игра вырастает из противоречия между социальными потребностями и практическими возможностями ребёнка, и видел в ней ведущее средство развития его сознания. Некоторые психологи считали, что корень игры – просто инстинкт подражания, а другие видели в ней способ освоения ребёнком реальности.
Ребёнок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большое смысл. Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработки нужных навыков и умений.
Итак, игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально – координированная, подчинённая известным правилам системы поведения или затраты энергии. Она является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни (
