Организация работы психолога с гиперактивными детьми в детском саду

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА
С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ В ДЕТСКОМ САДУ.
Наверное, в каждой группе детского сада есть дети, которым трудно долго сидеть на месте, молчать, подчиняться инструкциям. Такие дети, естественно, создают дополнительные трудности в работе воспитателям и учителям: они очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, что приводит к возникновению конфликтных ситуаций. Они часто обижаются, но о своих обидах быстро забывают. Известный американский психолог В.Оклендер так характеризует этих детей: “Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно контролировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов”.
Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предложили свою схему выявления гиперактивности у ребенка.
Выявление двигательной активности: 1) ребенок постоянно ерзает, все время в движении, даже если устал; 2) он проявляет признаки внутреннего беспокойства, барабанит пальцами, стучит ногами, двигается в кресле, бегает; 3) все время отбегает, стареется куда-нибудь залезть, забраться; 4) спит намного меньше, чем другие дети; 5) очень говорлив.
Выявление дефицита внимания: 1) ребенок не слушает, когда к нему обращаются (смотрит поверх головы блуждающим взглядом, без фокусировки слушания); 2) с энтузиазмом берется за задание, но не заканчивает его; 3) испытывает трудности в организации; 4) трудно удерживает внимание, непоследователен в действиях и размышлениях; 5) легко отвлекается на посторонние стимулы; 6) часто теряет вещи и забывает их; 7) избегает скучных или требующих умственных усилий заданий.
Выявление импульсивности: 1) ребенок не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается в разговоры, перебивает собеседника; 2) часто начинает отвечать, не дослушав вопроса; 3) плохо сосредотачивает внимание на каком-либо деле; 4) не может дождаться вознаграждения, если между действием есть пауза; 5) поведение слабо управляется правилами, ребенок не может регулировать и контролировать свои действия; 6) при выполнении заданий неодинаково ведет себя, то спокоен, то импульсивен; 7) успеваемость по разным предметам часто неравномерна, при этом его интеллектуальное развитие может быть высоким.
Гиперактивный ребенок может довести до отчаяния родителей, если они не понимают, что это заболевание. Что происходит, когда в умах и сердцах матерей и отцов сталкиваются подлинная любовь к своему сыну (дочери) и сильное раздражение из-за постоянного напряжения, в котором им приходится жить? Неизбежным результатом становится чувство родительской вины, которое оказывает сильное отрицательное воздействие на настроение и может стать пагубным для здоровья.
Родители должны знать, с какими проблемами сталкивается гиперактивный ребенок и какие трудности он испытывает. Во-первых, у него могут накапливаться и усиливаться проблемы психологического характера, в основном из-за отношения к нему сверстников. Энергия ребенка, его нервозный характер раздражают не только взрослых, но и окружающих его детей. Моментально и непредсказуемо он может переходить от смеха к слезам, вызывая у сверстников подозрение в том, что он какой-то не такой, очень странный. Как реакция на негативное отношение окружающих у ребенка может возникнуть ощущение собственной неполноценности.
Во-вторых, слишком активный ребенок часто сталкивается с серьезными проблемами в годы обучения в школе. Ему трудно, а подчас просто невозможно спокойно усидеть на месте и выполнять требования, предъявляемые к ученикам на занятиях. Промежуток времени, в течение которого он может фиксировать на чем-то свое внимание, минимален. Когда учитель объясняет материал или дает задание, ребенок начинает озорничать, отвлекаться на что-нибудь постороннее. Это отрицательно сказывается на его успех и вызывает негативную реакцию взрослых.
Гиперактивные дети импульсивны, чрезмерно возбудимы, они не умеют сдерживать свои желания, управлять своим поведением. Им свойственны двигательная расторможенность, суетливость, несдержанность и раздражительность.
Дезадаптирующие особенности поведения таких детей свидетельствуют о недостаточно сформированных регулятивных механизмах психики и, прежде всего - самоконтроля произвольного поведения.
Опираясь на данные ученых (Д.А.Леонтьева, А.В. Запорожца, З.М.Истоминой, Г.Г.Кравцова, Е.О. Смирновой, А.Д. Кошелевой и др.) и собственные исследования, мы пришли к выводу, что основное направление коррекции эмоционально-аффективного поведения гиперактивных детей состоит в изменении характера их двигательной деятельности.
Для реализации этой задачи были использованы следующие методы.
1. Наблюдения за поведением детей в различных видах двигательной деятельности в условиях дошкольного учреждения.
2. Беседа с воспитателями об особенностях поведения детей во время физкультурных занятий и подвижных игр.
3. Комплексная оценка двигательной активности каждого ребенка в определенные режимные моменты.
4. Работа с родителями.
5. Организация контрольных двигательных заданий (с участием родителей и детей).
При разработке содержания психолого-педагогической коррекционной работы мы опираемся на следующие положения:
- Позитивно влияем на процесс развития ребенка - значит, управляем ведущей деятельностью (А.Н. Леонтьев).
- Коррекционный потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается ребенок в процессе специально организованных игровых занятий (Д.Б.Эльконин).
- Эмоции играют первичную роль в регуляции поведения и деятельности ребенка, его ориентации в окружающем мире (А.В.Запорожец).
Коррекционная работа с гиперактивными детьми осуществляется в двух
направлениях.Первое направление - ежедневная работа по развитию движений и самоконтроля поведения детей во время прогулок (утренней и вечерней). Двигательные упражнения проводятся в игровой форме индивидуально или с небольшой подгруппой.
Игры-упражнения направлены на развитие внимания и координации у детей. Педагог подробно объясняет правила и показывает каждое движение, затем играет вместе с детьми. В процессе усвоения правил и содержания игры дети действуют по инструкции взрослого и под его наблюдением.
Преобладают контрольные двигательные задания средней степени интенсивности, что очень важно для снижения возбудимости гиперактивных детей.

• Ходьба по узкой дорожке; по лабиринту (с остановкой по сигналу).

• Прыжки с преодолением препятствий на двух ногах, на месте, с поворотом кругом; прыжки через скакалку и обруч.

• Подбрасывание и ловля мяча, отбивание его об стену; ведение и прокатывание мяча; забрасывание в корзину.

• Ползание и лазанье с использованием мягких модулей, дуг, гимнастических скамеек.

• Ходьба по мягким модулям, наклонным доскам, по шнуру; перешагивание через предметы с сохранением равновесия.

• Упражнения общеразвивающего вида для рук и плечевого пояса, для ног и туловища.

• Упражнения для развития мелкой моторики: захватывание предметов пальцами рук и ног.

Второе направление- работа с семьей, которая включает следующие задачи:
- сформировать у родителей положительную направленность на организацию эмоционально-насыщенного взаимодействия с ребенком (индивидуальные консультации, беседы и др.);
- способствовать активному использованию материалов тренинга в семейной практике (с родителями проводятся занятия - игровые упражнения различной направленности).
После того как взрослые освоили игры и упражнения, на занятиях организуется совместная игровая деятельность родителей с детьми. Для многих мам и пап такая ситуация оказывается непривычной - у них нет опыта взаимодействия со своим ребенком, поэтому не все получается. Зато дети чувствуют себя комфортно: они улыбаются, радуются, что могут общаться и с воспитателем, и со своими близкими.
Результаты работы показали, что у большинства детей повысился уровень самоконтроля: они внимательно слушали объяснение педагога, могли самостоятельно проследить за выполнением двигательного задания от начала до конца, при этом замечали и исправляли ошибки, как у себя, так и у своего партнера. Игры стали более продолжительными по времени и разнообразными по содержанию, а игровые объединения детей более стабильными. Коррекционная работа помогла родителям лучше понять своих детей, выбрать наиболее эффективную форму взаимодействия. Многие мамы и папы отмечали, что их ребенок стал более собранным и спокойным.
Постоянные окрики, замечания, угрозы наказания, на которые так щедры взрослые, не способны скорректировать его поведение, а порой они даже становятся источником новых конфликтов. Кроме того, указанные выше формы воздействия могут способствовать формированию у ребенка отрицательных черт характера. В результате страдают все: и ребенок, и взрослые, и дети, с которыми он общается.
Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и покладистым, не удалось еще никому, а научиться жить в мире и сотрудничать с ним вполне посильная задача для взрослых.
Гиперактивность - это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и психологический диагноз, который может быть поставлен: 1) специалистами; 2) по достижении ребенком возраста 8 лет; 3) по результатам специальной диагностики и наблюдения за ребенком в течении 6 месяцев.
Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями. Гиперактивный ребенок имеет нейрофизиологические проблемы, справиться с которыми он самостоятельно не может. Дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний не приведут к улучшению поведения ребенка, а скорее ухудшат его.
Эффективные результаты коррекции достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных, психологических и педагогических методов, один из которых - упражнения.