Методические рекомендации по ЛЕГО-конструированию для педагогов
Данный документ содержит методические рекомендации, предназначенные для педагогов, которые занимаются обучением детей с помощью ЛЕГО-конструирования. В современном образовательном процессе важно учитывать не только заинтересованность детей, но и их индивидуальные особенности. В каждом разделе рекомендации освещаются основные принципы организации занятий по ЛЕГО, от индивидуального подбора задач до коллективной работы.
Педагогам предлагается согласовывать темы занятий с общим планом работы, что обеспечит целостность образовательного процесса. Занятия могут проводиться как на основе модели, так и по собственному желанию детей. Важно учитывать, что работа с крупными конструкторами может быть более интересной для младших групп, в то время как старшие дети способны работать с мелкими деталями и моделировать свои проекты по заранее подготовленным инструкциям.
Методические рекомендации подчеркивают значимость создания дружелюбной атмосферы для детей, которые испытывают сложности в общении. С помощью ЛЕГО-проектов можно разрабатывать сюжеты и вводить элементы творчества, что поможет детям лучше раскрыть свои эмоциональные и когнитивные способности. Каждый урок должен начинаться с яркости и запоминающегося визуального элемента, что способствует повышению интереса к занятию.
Документ также включает активные методы обучения, такие как обследование деталей, использование инструкций и образцов речевых выражений. Педагогам предлагается использовать различные приемы для стимулирования активности детей, включая игру, обсуждения и дидактические упражнения с ЛЕГО. Оценка работы детей и организация выставок их работ могут послужить motivem для продолжения творчества и саморазвития.
Одним из ключевых аспектов является вовлечение детей в процесс творчества. LEGO помогает развивать не только навыки конструирования, но и речевые умения, что подтверждается множеством успешных примеров использования этих методов в практике педагогов. Способы использования моделей в сюжетных ролевых играх обеспечивают дополнительную мотивацию и интерес к обучению.
Методические рекомендации для педагогов по организации работы с детьми по ЛЕГО-конструированию
1. Согласовывать темы занятий по LEGO – конструированию с тематикой плана работы;
2.Организовывать занятия по LEGO - конструированию в младших и средних группах: по примеру, по карточкам с моделями, по собственному желанию, работа с конструктором больших размеров.
3.Организовывать занятия с LEGO - конструктором в старшей группе, подготовительной: по инструкции, моделирование материалы проектов по рисунку или иллюстрацией, начинается работа с мелким конструктором;
4.Использовать LEGO - конструктор с детьми, которым трудно находить друзей для игры, активным и застенчивым;
5 .Использовать LEGO - конструктор, для самостоятельных игр, с целью самостоятельного придумывания и разыгрывание различных событий ;
6.Организовывать конструктивную деятельность по подгруппам (не более 6 человек);
7.Учитывать индивидуальные особенности детей;
8.К каждому занятию готовить конспект и подборку дидактических материалов;
9.Не давать детям все детали набора, поскольку дети могут потратить много времени для поиска мелких деталей;
10.Используйте сюрпризные моменты и яркую наглядность в начале занятия для повышения активности;
11. Используйте построенные на занятии LEGO - модели в дидактических, подвижных и сюжетно-ролевых играх и поощряйте к этому детей;
12.Организуйте выставки детских работ.
Методические приёмы, используемые в деятельности с Лего конструктором
• Обследование Лего деталей, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с формой, определения пространственных соотношений между ними (на, под, слева, справа), восприятия целостности постройки из Лего –деталей.
• Показ некоторых действий и комментирование действий с конструктором. Для того чтобы задать направление деятельности, необходимо показать один вариант действия, чтобы дети, в дальнейшем активизируя мыслительную деятельность, нашли другие.
Например, показать, как скрепляются две детали, и попросить найти другие способы скрепления.
• Предъявление речевого образца. Педагог должен предъявить детям образцы высказываний.
• Выполнение словесных инструкций. Словесные инструкции в процессе занятия сначала формулируются воспитателем, а потом детьми.
• Использование словесного объяснения, просьбы, поручения.
• Показ картинок, слайдов, фотографий с изображением Лего деталей, моделей Лего и предметов окружающего мира.
• Проведение бесед.
• Оценка работы.
Роль ЛЕГО конструктора в познавательном развитии детей
ЛЕГО - в переводе с латинского означает «я учился», «я собирал».
ЛЕГО – конструирование - это вид моделирующей творческо - продуктивной деятельности. С его помощью трудные учебные задачи можно решить посредством увлекательной созидательной игры, в которой не будет проигравших, так как каждый ребёнок и педагог могут с ней справиться.
Существует несколько направлений.
1.Использование ЛЕГО - непосредственно для конструктивно – игровых целей.
Созданные постройки из ЛЕГО можно использовать в играх-театрализациях, в которых содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием какого-либо литературного произведения, сказки, а также имеются элементы творчества. Игры театрализации с созданными ЛЕГО - персонажами очень нравятся детям с отклонениями в развитии: они создают условия для развития речи, творчества и благоприятно влияют на эмоциональную сферу. Посредством героев сказки, выполненных своими руками, ребёнку легче раскрывать свои индивидуальные особенности.
2. Использование ЛЕГО – элементов в дидактических играх и упражнениях.
На основе уже описанных в общей и специальной педагогике дидактических игр педагог может работать со своими разработками с целью развития и коррекции речи и психических процессов у детей, развития интереса к обучению, формирования коммуникативной функции.
П р и м е р: Игра «Запомни и повтори».
Цель: коррекция памяти, мышления, речи детей.
Правила игры: педагог выполняет ЛЕГО - постройку, подробно разбирает с детьми, из каких деталей она состоит, а они по памяти её воспроизводят. В конце игры проводится анализ результатов.
3. Использование ЛЕГО при подготовке к обучению грамоте, коррекции звукопроизношения, ознакомлении с окружающим миром.
Применение дидактических упражнений с использованием ЛЕГО - элементов достаточно эффективно при проведении занятий по подготовке к обучению грамоте, коррекции звукопроизношения, ознакомлению с окружающим миром.
Приведём п р и м е р использованияЛЕГО при подготовке к обучению грамоте.
Человечки в красных платьицах могут изображать гласные звуки. Твёрдые согласные – в синих костюмчиках, мягкие согласные – в зелёных.
Человечков в синих костюмчиках можно назвать «С» или «Т». Педагог объясняет ребёнку: «Смотри, он в синем костюмчике, потому что он – согласный и твёрдый». А потом для закрепления, задаёт вопрос: «А какого цвета костюмчики у твёрдых согласных?»
Когда ребёнок играет с ЛЕГО - человечками, работа над звуковым анализом слога проходит в игровой форме, что способствует лучшему усвоению материала. Детям также очень нравится составлять из ЛЕГО буквы.
4. Используя ЛЕГО в процессе постановки звуков, логопед скрашивает порой неприятные, болевые ощущения ребенка, вызванные монотонностью постановки звуков.
П р и м е р: Можно предложить ребёнку сделать из ЛЕГО трактор или машину и придумать небольшую сказку с интригой. Например: «У королевы Красивой Речи сломалась её любимая машина, а её обязательно нужно вернуться в своё королевство. Помоги ей!» - просит педагог.
5. ЛЕГО можно использовать и в процессе занятий по теме «ознакомление с окружающим миром».
Н а п р и м е р: Тема: «Домашние животные»
Дети делают постройки лошади и жеребёнка, козы с козлятами, строят для них жилища. О лошадке, которую ребёнок построил сам, он расказывает охотнее.
6. Использование ЛЕГО в процессе диагностики.
Свободная конструктивно – игровая деятельность детей с ЛЕГО позволяет не только быстрее установить контакт между педагогом и детьми, но и полнее раскрыть некоторые возможности ребёнка, с точки зрения сформированности эмоционально - волевой и двигательной сфер, выявить речевые возможности ребёнка, установить уровень его коммуникативности.
