Сюжетно-ролевая игра: ключ к развитию дошкольников
Сюжетно-ролевая игра является основополагающим инструментом для эмоционального, познавательного и коммуникативного развития детей дошкольного возраста. В этот период жизни игра становится основным способом, через который ребенок исследует мир, взаимодействует с окружающими и приобретает новые навыки. Разрабатывая эффективные методы игры, воспитатели и родители могут значительно улучшить качество игры и, соответственно, содержания эмоционального и социального развития детей.
На протяжении всего дошкольного периода игра становится основным способом выражения детских эмоций, познания новых вещей и формирования взаимодействия с другимисверстниками. Это не просто развлечение, но и значимая форма активного участия в мире, в котором ребенок учится понимать социальные нормы, разбираться в правилах общения и сообществе. Игра с персонажами, которые нравятся детям, значительно повышает их вовлеченность и способствует успешному развитию.
Наблюдая за играми дошкольников, важно понимать, что каждый ребенок имеет уникальные интересы и предпочтения. Использование современных персонажей и сюжетов, которые отражают их интересы, помогает вызывать у детей желание участвовать в игре. Это касается не только игр с традиционным сюжетом, но и тех, которые имеют элементы поп-культуры. Подобный подход формирует эмоциональный комфорт и развивает критическое мышление.
Воспитатели играют ключевую роль в организации сюжетно-ролевых игр. Их задача заключается не только в формировании игровой структуры, но и в том, чтобы поддерживать инициативу детей. Дети, вовлеченные в процесс, проявляют большую креативность, если им предоставляется возможность самостоятельно создавать своих персонажей и определять сюжетные линии. Это создает низкий порог входа для новых участников игры и развивает навыки командной работы.
Важно помнить о необходимости вовлечения родителей в игровую деятельность. Обсуждение с родителями опытов детей и совместное участие в организации игры помогает укрепить связь между детьми и взрослыми, делает игру более живой и разнообразной. К тому же, это позволяет родителям лучше понять эмоциональные нужды своих детей, что в свою очередь ведёт к более заботливой и поддерживающей атмосфере в семье.
СОЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА-КАК СРЕДСТВО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО, ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО И КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 5-7 ЛЕТ.
Нет ничего гармоничнее играющего ребенка. Сила этой детской гармонии настолько велика, что взрослые, наблюдающие за детской игрой, невольно улыбаются, переживая радость и восторг.
Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя.
Игра является одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения и развития в детском саду.
Игра - самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать "здесь и теперь", достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.
На сегодняшний момент нередко приходится задаваться вопросом: почему дети к концу дошкольного детства не играют или играют плохо? Разрешение данного вопроса будет способствовать принципиально новому подходу к образованию, воспитанию дошкольников.
Воспитатели в детском саду не всегда знакомы или не знакомы вовсе с игровыми интересами своих воспитанников. Некоторые из них, зная подчас особенности современной детской игровой субкультуры, зная привлекающие детей сюжеты и образы, не учитывают их в организации игр или по личным соображениям не опираются на них.
А ведь именно интерес обеспечивает направленность и продолжительность игровой деятельности, делает процесс развития ребенка в игровой деятельности занимательными эффективным. Игровой интерес пронизывает все структурные компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет, роли, выбор игрушек и игровых атрибутов, игровые действия и диалоги, соблюдение игровых правил.
Содержание игр, предлагаемое детям образовательными программами не всегда современно дня быстро изменяющихся интересов дошкольников. Конечно, и сегодня дети любят играть в "Дочки-матери", "Шофера", “Магазин", но в эти традиционные и любимые ими сюжеты они с огромным удовольствием вводят своих любимых персонажей Человека-Паука, Бэтмена, Шрека, кукол Синди, Барби, Кена.
Сегодня в теории и практике дошкольной педагогике существует такая проблема, как недостаточная разработанность или отсутствие педагогических диагностик, позволяющих изучить особенности детской субкультуры, в частности игровой. В содержание игровой субкультуры старшего дошкольника, прежде всего, входят его игровые интересы и предпочтения.
Исходя из поставленных проблем и обозначенному выше вопросу можно определить одну из основных целей своей педагогической деятельности.
Цель: создание для ребенка ситуацию эмоционального комфорта в игре.
Объектом деятельности: эмоциональное, познавательное и коммуникативное развитие ребенка.
Предметом деятельности: Сюжетно-ролевые игры
Зная объект и предмет, автор формирует тему: сюжетно-ролевая игра - как средство эмоционального, познавательного и коммуникативного развития старших дошкольников. И выделяют основные задачи деятельности:
Изучение теоретической и практической базы опыта работы
Определение первоначального уровня развития игровой деятельности детей старшего возраста
Определение уровня развития эмоциональной, познавательной и коммуникативной сферы деятельности.
Совершенствование условий игровой деятельности, обеспечивающих новое качество воспитания, образования и развития
Данные цели деятельности особенно актуальны. Основными направлениями работы являются: - совершенствование условий для получения доступного и качественного образования детей дошкольного возраста,совершенствование образовательной среды, обеспечивающей новое качество образования, через внедрение инновационных технологий
Выделили 6 групп основных проблем с учетом разнородности социальных групп родителей, из которых две это:
игровая деятельность
игра с детьми
Эти проблемы оказались самыми низкими по заинтересованности родителей. Поэтому автор ставит для себя еще одну цель: привлечь родителей к активному участию в жизни и деятельности ребенка, "жить для ребенка, жить жизнью ребенка".К концу дошкольного детства сюжетно-ролевая игра несколько изменяется. Она отличается разнообразием тематики, ролей, игровых действий, правил. Сознательное отношение к выполнению правил ролевого поведения отражает глубину освоения сферы действительности. Выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности. Роль призывает детей подчиниться определенным правилам поведения и следовать социальным нормам. В сговоре на игру дети обсуждают замысел. При этом они могут детализировать сюжетные линии, обговаривать оборудование и атрибуты. Длительная игра требует постоянного внимания воспитателя. Если в первых длительных играх его активность в их организации и проведении максимальна, то в дальнейшем самостоятельность детей значительно возрастает и педагогу отводится роль активного наблюдателя, всегда готового помочь. Для того чтобы сюжетно-ролевые игры привлекали детей этого возраста своей новизной, необходимо тщательнее готовиться к ним, так; как новое в игре - это то, что в данный момент еще недостаточно освоено, требует уточнения, обогащения впечатления. При планировании игры следует помнить, что желание играть у дошкольников вызывает совместная подготовка с воспитателем интересной игры. Например, если предполагается "морское путешествие”, то ребятам нужно задать вопрос: "Что нам понадобиться для нашего путешествия?" Они ответят: якорь для корабля, билеты для пассажиров, карта, по которой будет определяться маршрут следования. Все эти атрибуты желательно изготовить из подручных материалов вместе с детьми. В этой совместной деятельности воспитателю необходимо слушать и слышать пожелания детей, ведь осуществляется диалог между равноправными участниками педагогического процесса. Обязательно нужно учитывать пожелания всех детей, так как в них тоже проявляются игровые интересы и предпочтения.
В том случае, если у большинства детей интересы сходны и именно на них вы решили опираться при организации сюжетно-ролевой игры, не следует забывать о детях с иными интересами. В этой ситуации необходимо поискать варианты совмещения детских интересов в едином сюжете, в общей игре. Например, несколько человек выразило играть в Шрека, а одна девочка категорически отказывается от этой игры и хочет быть Русалочкой, можно ввести обоих персонажей в одну игру, таким образом, интересы всех детей будут учтены. Во второй половине дня детей постоянно забирают на разнообразные дополнительные занятия, поэтому чаще возникают ситуации, когда в середине игры дошкольники возвращаются в группу и хотят участвовать в ней. Такую ситуацию необходимо учитывать заранее при организации игры и продумывать 2-3 дополнительные универсальные роли на этот случай. Если эти роли уже распределены, то следует сымпровизировать, например, предложить ребенку стать сотрудником фотостудии, в обязанности которого будет входить проявка и печать фотографии, изготовленных детьми по ходу игры. Таким образом, все дошкольники будут вовлечены в одно общее дело - игру, сюжет которой, непрерывно обогащается и развивается. Для того чтобы дошкольники в дальнейшем самостоятельно продолжили играть, используемые детьми игровые атрибуты и игрушки следует разместить в доступном для них месте, чтобы обеспечить свободу действий. Игровые атрибуты должны соответствовать тематике игр, интересных детям. Так, если игра посвящена Человеку-Пауку, то это должен быть его костюм, если Винни-Пуху, то элементы его костюма и костюма других персонажей сказки. Помимо этого, следует обратить внимание каждого ребенка на то, где находятся эти атрибуты. Опираясь на теоретическое основание своей деятельности, и руководствуясь ее темой, определяется структура работы, которая выразилась в поэтапном планировании целей и содержания деятельности.
Приступая к подбору сюжетно-ролевых игр, были разработаны некоторые методические подсказки для воспитателей по развитию игровых умений дошкольников старшей и подготовительной групп.
Так, например, при совместном сюжетосложении с ребенком педагог может использовать прием “Придумай компьютерную игру", благодаря которому дошкольник учится создавать, сюжетную линию игры. При этом предварительно выясняется, знаком ли ребёнок с компьютером, компьютерными играми, какого рода эти игры, играл ли он когда-нибудь в такие игры, нравится ли ему в них играть. Необходимо использовать любимую игрушку ребенка, которая будет главным героем будущей "компьютерной" игры, создаваемой совместно с воспитателем. В процессе взаимодействия обсуждается "миссия", задание, которое должен выполнить главный герой, куда прийти в конце игры, с кем встретиться в дороге и т.п.
При взаимодействии с неиграющим дошкольником педагог интересуется причиной того, почему ребенок не играет. Если он устал, воспитатель предлагает ему отдохнуть и поговорить на любую интересную для ребенка тему. Тем самым у педагога появляется возможность выяснить интересы ребенка, которые могут помочь в активизации игровой деятельности воспитанника. Если ребенок отвергается коллективом или еще не знаком ему - "новенький в группе", - воспитатель просит поиграть с ним лидера группы или спокойного, контактного ребенка или сам начинает осуществлять игровые действия с ним. Цель педагогического взаимодействия, по мнению автора, вызывать желание у ребенка к совместной с другими детьми деятельности, желание играть, налаживать контакт со сверстниками.
