Опытно-экспериментальная деятельность в развитии детей старшего дошкольного возраста

МКОУ «Чатлыковская СОШ»
Чатлыковский детский сад
Составитель: Никитина Т.Е.
воспитатель
ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КАК СРЕДСТВО ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Старший дошкольный возраст – самоценный этап развития познавательной активности ребенка, под которым понимается не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или совместно с взрослым.
Ребенок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию.
В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афаасьевой.
К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которые развивают продуктивные формы мышления.
Словесно-логическое мышление детей старшего дошкольного возраста формируется с опорой на наглядно-действенные и наглядно-образные способы познания. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.
Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму». Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам.
Изучив теоретические аспекты, проанализировав познавательные интересы и активность своих воспитанников, я пришла к выводу, что организация в группе элементарной опытно – исследовательской деятельности поможет мне пробудить умственные способности детей, ввести их в мир познания окружающего мира, приобщить их к красоте природы. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем успешнее будет развитие ребенка.
Разработала планирование детской деятельности в соответствии с тематикой, сезонными изменениями, интересами детей по трём взаимосвязанным направлениям:
- живая природа (характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде и др.);
- неживая природа (воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота и др.);  
- человек (функционирование организма; рукотворный мир: материалы и их свойства,       преобразование предметов и явлений и др.)
В процессе организации экспериментально — опытной деятельности предполагается решение следующих задач:
- создание условий для формирования основного целостного мировидения ребёнка старшего дошкольного возраста средством экспериментирования,
- развитие наблюдательности, умения сравнивать, анализировать, обобщать, развития познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установления причинно-следственных связей, умение делать вывод,
- развитие внимания, зрительной и слуховой чувствительности,
- создание предпосылок формирования у детей практических и умственных действий.
Немаловажное значение в развитии детской активности имеет хорошо оборудованная, насыщенная предметно-пространственная среда, которая стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации хода саморазвития.
Убедилась, что наиболее яркое впечатление на детей оказала реализация педагогического проекта «Огород на подоконнике».
Вид проекта: творческо-исследовательский.
Продолжительность: 3 месяца.
Участники проекта: дети старше возрастной группы, родители, воспитатели.
Цель: формирование у детей интереса к опытнической и исследовательской деятельности по выращиванию культурных растений в комнатных условиях, создание в группе огорода на подоконнике.
Задачи.
Обучающие задачи:
- актуализировать и систематизировать имеющиеся знания детей об этапах развития растений из семян, о необходимых условиях развития растений
Развивающие:
- развивать познавательный интерес в процессе исследовательской деятельности, экспериментирования;
- развивать стремление к размышлению, предположению, обобщению результатов совместной деятельности;
- развивать умение и желание ухаживать за растениями в комнатных условиях;
- развивать связную речь, навыки свободного общения с взрослыми и сверстниками;
- обогащать словарь детей;
- развивать психические процессы: образное мышление, воображение, логическое мышление.
Воспитательные:
- воспитывать доброжелательные взаимоотношения между сверстниками в процессе коллективного решения познавательной задачи;
- воспитывать чувство ответственности за благополучное состояние растений, желание заботиться о растениях, как живых объектах;
- воспитывать уважение к труду, бережное отношение к его результатам.
Предварительная работа: наблюдения, беседы, чтение литературы.
Оборудование и материалы для посадки растений и ухода за ними: ящики с землей, семена растений, палочки, совочки, лейки с водой, грабельки.
Этапы работы над проектом:
Подготовительный этап: определение цели и задач проекта, сбор информационного материала, создание условий для организации работы в «огороде на окне», составление плана мероприятий по организации детской деятельности.
Исследовательский этап (или этап реализации проекта): проводятся запланированные мероприятия для реализации проекта (беседы, опыты, эксперименты, творческая деятельность, рассматривание иллюстраций, чтение).
Заключительный этап: подводятся итоги, оформление коллажа «Чудо на окне», оформление выставки детских рисунков «От семечки к ростку», праздник «Овощи с нашей грядки».
Приемы и методы реализации проекта: беседы, чтение, дидактические игры,
исследовательская деятельность и экспериментирование…
Предполагаемый результат:
- проявление активности детей в процессе исследовательской и экспериментальной деятельности;
- умение аргументировать свой ответ, обобщать результаты, делать логический вывод;
- сформированность представлений о растениях, этапах их развития, необходимых условиях роста и развития;
- сформированность первоначальных навыков экологически грамотного отношения к растительному миру;
- развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия и сотрудничества.
  В заключение хочется привести слова академика К.Е. Тимирязева: «Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность самим ставить вопросы и получать на них фантастические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл».
Список литературы.
1. Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в старшей (подготовительной) группе детского сада». – Воронеж: ТЦ «Учитель». 2004
2. Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания в детском саду». – М. 1999.
3. Жуковская Р.И. «Родной край». - М:»Просвещение», 1981