Инновационные методы экологического воспитания в детском саду

Экологический кейс

ПЕРВОУРАЛЬСК 2017

Филиал МАДОУ «Детский сад № 39»

«ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ – КЕЙС»
Пояснительная записка.
"Кейс-технология" актуальна, так как отражает направления современной государственной образовательной политики в области дошкольного образования, способствует реализации комплексного подхода, развитию интегративных качеств личности ребёнка.
"Кейс-технология" - это общее название технологий обучения, представляющих собой методы анализа.

• метод игрового проектирования - процесс создания или совершенствования объектов.

• метод проигрывания ролей (инсценировки) - предлагается в виде инсценировки создать ситуацию и дать возможность оценить поступки.

• дебрифинг - достоинством является подчеркнутая связь первоначальных целей с обзором окончательных результатов.

• метод инцидентов - поиск информации для принятия решения самим слушателем.

• групповая дискуссия - обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определенными правилами.

• метод "информационного лабиринта" заключается в умении занять позицию человека и справиться с задачами, которые она подразумевает.

• метод ситуационного упражнения (задачи)- предлагается текст с описание сложившейся ситуации и задача, требующая решения.

В данный перечень входит и предлагаемая инновация по форме и содержанию, классифицируется как "экологический-кейс". Комплект "экологического-кейса", имеет в наличие иллюстрированные картинки природоохранной направленности, событий, текст, о каком-либо событии, вопроса после основного текста, а так же технологическая карта. Это практический материал, разработанный старшим воспитателем Филиала МАДОУ «Детский сад № 43».
Задачи, достигаемые при использовании технологи "эко-кейс":

• Развивать творческое, осознанно - критическое мышление;

• Формировать способность на практике; находить альтернативные варианты решений, соотносить их с жизненными ситуациями;

• Развивать умение оценивать ситуацию и принимать решения;

• Способствовать развитию у детей нравственных аспектов поведения.

Обучение детей анализу создавшейся проблемной ситуации активизирует мыслительную деятельность. Способствует умению критически и реально оценивать события, происходящие вокруг него, правильно принимать решения. Задачи направлены на развитие у дошкольников социально - нравственных норм и правил, общения, поведения в социуме, в процессе интеграции образовательных областей. Нельзя забывать, что технология одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в рамках поставленных задач, через различные виды деятельности.
Отличительные особенности технологии "эко-кейс":

• Описание реальной проблемной ситуации;

• Альтернативность решения проблемы;

• Коллективная работа по выработке решения;

• Оценивание принимаемых решений;

• Эмоциональная вовлеченность участников.

Особенность использования заключается в изучении прецедентов, то есть случая, который требует принятия решения посредством дискуссии со сверстниками, те совместными усилиями группы необходимо проанализировать ситуацию, выработать практическое решение и как окончание - выбор лучшего из них в контексте поставленной проблемы. Главное предназначение технологии - развивать способность прорабатывать различные ситуации другими словами научиться работать с информацией. Ситуационные задачи могут быть связаны с казусами прошлого, настоящего и даже будущего времени.
К достоинствам можно отнести:

• доступность, как возможность организации вариантов активного обсуждения,

• наглядность, т.е. красочные иллюстрации, отражающие реальную или смоделированную ситуацию;

• гибкость, вариативность, что способствует развитию креативности.

В работе с дошкольниками рекомендуется использовать технологию в рамках комплексно-тематического планирования как часть совместной детской деятельности. Включение вначале организованной деятельности "эко-кейс" задаёт мотивационный стимул, позволяет расширить "репертуар" стратегий за счёт знакомства с иными способами решения проблемы и построить тему любой деятельности детей в игре, в труде, наблюдении.
Практическая деятельность с дошкольниками строится в рамках технологической карты, которая адаптирована к технологии и отражает специфику " кейса", где определена последовательная этапность деятельности педагога и детей.
Использование "эко-кейсов" на практике обеспечивает не только интеллектуальное, нравственное развитие, но и активизирует чувственную сферу и переживания в процессе принятия решений.
В процессе использования технологии "эко-кейс":

• получают коммуникативные навыки,

• развивают презентационные умения,

• формируются навыки работы в команде детей дошкольного возраста;

• выработка навыков простейших форм социального общения,

• решения реальных проблем, возможность работы в едином проблемном поле,

• умение аргументировать ответ, решать конфликтные ситуации.

Данная технология объединяет сложную реальность, которая обсуждается, решается детьми, осваивается в ходе изучения. Использование на практике данного кейса с дошкольниками даёт возможность сформировать стратегию принятия решения, с помощью которой ребёнок в будущем сможет преодолеть самостоятельно возникшие разной сложности жизненные ситуации.

Технологическая карта кейса.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т.е. в какой – то мере повторить исторический путь познания и преобразования предмета или явления.
На первом этапе дети знакомятся с каждым компонентом в отдельности в игровой форме. Это помогает увидеть в окружающей действительности противоречия и научить их формулировать.
Игра “Да-Нетки” или “Угадай, что я загадала”
Например: воспитатель загадывает слово “Слон”, дети задают вопросы (Это живое? Это растение? Это животное? Оно большое? Оно живет в жарких странах? Это слон?), воспитатель отвечает только “ да” или “нет”, пока дети не угадают задуманное.
Когда дети научатся играть в эту игру, они начинают загадывать слова друг другу. Это могут быть объекты: “Вода”, “Радуга” и т.д. Упражнения в нахождении вещественно – полевых ресурсов помогают детям увидеть в объекте положительные и отрицательные качества. Игры: “Хорошо – плохо”, “Черное – белое”, “Адвокаты – Прокуроры” и др.
Игра “Черное-белое”
Воспитатель поднимает карточку с изображением белого домика, и дети называют положительные качества объекта, затем поднимает карточку с изображением черного домика и дети перечисляют отрицательные качества. (Пример: “Гусеница”. Хорошо – гусеницей питаются птицы …  Плохо – гусеница может уничтожить дерево . . . и т.д.)
Можно разбирать в качестве объектов: “Волк”, “Цветок”, “Птичка”, и т.д.
Игра “Наоборот” или “перевертыши” (проводится с мячом).
Воспитатель бросает мяч ребенку и называет слово, а ребенок отвечает словом, противоположным по значению и возвращает ведущему мяч (хороший – плохой, строить - разрушать , выход - вход,...)
На втором этапе детям предлагаются игры с противоречиями, которые они решают с помощью алгоритма.
Пример: “Учеными выведена новая порода зайца. Внешне он, в общем – то, такой же, как и обычные зайцы, но только новый заяц черного цвета. Какая проблема возникнет у нового зайца? Как помочь новому зайцу выжить?”
Ответы детей: (На черного зайца легче охотиться лисе . . .Особенно его хорошо видно на снегу . . .
Теперь ему только под землей надо жить . . .Или там, где вообще нет снега, а только черная земля . . . А гулять ему теперь надо только ночью . . .Ему надо жить с людьми, чтобы они заботились о нем, охраняли его . . .)
Начало мысли, начало интеллекта там, где ребенок видит противоречие, “тайну двойного”. Воспитатель должен всегда побуждать ребенка находить противоречия в том или ином явлении и разрешать.
Разрешение противоречий – это важный этап мыслительной деятельности ребенка. Для этого существует целая система методов и приемов, используемая педагогом в игровых и сказочных задачах.
Метод перенесения свойств одного объекта или нескольких на другой.
Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением. Пользуясь данным методом можно придумать фантастическое животное, придумать ему название, кто его родители, где он будет жить и чем питаться, или предложить картинки “забавные животные”, “пиктограммы”, назвать их и сделать презентацию.
Например “Левообезьян”. Его родители: лев и обезьянка. Живет в жарких странах. Очень быстро бегает по земле и ловко лазает по деревьям. Может быстро убежать от врагов и достать фрукты с высокого дерева . . .
Метод “Системный анализ” помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место функций объектов и их взаимодействие по каждому подсистемному и надсистемному элементу.
Например: Система “Лягушонок”, Подсистема (часть системы) – лапки, глаза, кровеносная система, Надсистема (более сложная система, в которую входит рассматриваемая система) – водоем.
Воспитатель задает вопросы: “Что было бы, если бы все лягушки исчезли?”, “Для чего они нужны?”, “Какую пользу они приносят?” (Дети предлагают варианты своих ответов, суждений). В результате приходят к выводу, что все в мире устроено системно и если нарушить одно звено этой цепочки, то непременно нарушится другое звено (другая система).
Приемы фантазирования:
Сделать наоборот. Этот прием изменяет свойства и назначение объекта на противоположные, превращает их в антиобъекты.
Пример: антисвет делает предметы невидимыми, в то время, когда свет делает предметы видимыми.
Увеличить – уменьшить. Применяется для изменения свойства объекта. С его помощью можно изменять размер, скорость, силу, вес предметов. Увеличение или уменьшение может быть в неограниченных пределах.
Динамика – статика. Применяется для изменения свойств объекта. Предварительно необходимо определить, какие свойства объекта являются постоянными (статичными), а какие переменными (динамичными). Чтобы получить фантастический объект, нужно по приему “динамика” превратить постоянные свойства в переменные, а по приему “статика” – переменные свойства в постоянные.
Пример: Компьютер, измененный по приему “динамика”, мог бы изменять форму ( превращать во что -нибудь). А человек, измененный по приему “статика”, имел бы всю жизнь, начиная с годика, одинаковый рост (рост взрослого человека).
Особый этап работы педагога –– это работа со сказками, решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методик.
Коллаж из сказок .
Придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок. “ Вот что приключилось с нашей книгой сказок. В ней все страницы перепутались и Буратино, Красную Шапочку и Колобка злой волшебник превратил в мышек. Горевали они, горевали и решили искать спасение. Встретили старика Хоттабыча, а он забыл заклинание . . .” Дальше начинается творческая совместная работа детей и воспитателя.
Знакомые герои в новых обстоятельствах. Этот метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в новые обстоятельства, которые могут быть фантастическими и невероятными.
Сказка “Гуси – лебеди”. Новая ситуация: на пути девочки встречается серый волк.
Сказка от стишка (Э. Стефановича)
- Не знахарка, не ведьма, не ворожка,
Но обо всем, что в Миске, знает Ложка.
(Ранним утром ложка из обыкновенной превратилась в волшебную и стала невидимкой . . .)
Спасательные ситуации в сказках
Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из, порой, трудных обстоятельств.
“Однажды котенок решил поплавать. Заплыл он очень далеко от берега. Вдруг началась буря, и он начал тонуть . . .” Предложите свои варианты спасения котенка.
Сказки, по-новому. Этот метод помогает по – новому взглянуть на знакомые сюжеты.
Старая сказка – “Крошечка -Хаврошечка” Сказка по – новому – “Хаврошечка злая и ленивая”.
Сказки от “живых” капель и клякс.
Сначала надо научить детей делать кляксы (черные, разноцветные). Затем даже трехлетний ребенок, глядя на них, может увидеть образы, предметы или их отдельные детали и ответить на вопросы: “на что похожа твоя или моя клякса?” “Кого или что напоминает?” далее можно прейти к следующему этапу – обведение или дорисовка клякс. Образы “живых” капель, клякс помогают сочинить сказку.
Моделирование сказок
Вначале необходимо обучить дошкольников составлению сказки по предметно – схематической модели. Например, показать какой – то предмет или картинку, которая должна стать отправной точкой детской фантазии.
Пример: черный домик (это может быть домик бабы Яги или кого – то еще, а черный он потому что тот, кто живет в нем – злой . . .)
На следующем этапе можно предложить несколько карточек с уже готовым схематичным изображением героев (люди, животные, сказочные персонажи, явления, волшебные объекты). Детям остается только сделать выбор и придумывание сказки пойдет быстрее. Когда дети освоят упрощенный вариант работы со схемами к сказке, они уже смогут самостоятельно изобразить схему к своей придуманной сказочной истории и рассказать ее с опорой на модель.
Работа педагога – предполагает беседы с детьми на исторические темы: “Путешествие в черепахи”, “Курица рассказывает о своем рождении”, “История семечки” и т.п. рассматривание объекта в его временном развитии позволяет понять причину постоянных совершенствований, изобретений. Дети начинают понимать что изобретать – это значит решать противоречие.
На прогулках с дошкольниками рекомендуется использовать различные приемы, активизирующие детскую фантазию: оживление, динамизацию, изменение законов природы, увеличение, уменьшение степени воздействия объекта и т.д.
Например, воспитатель обращается к детям: “давайте оживим дерево: кто его мама? Кто его друзья? О чем оно спорит с ветром? Что может нам рассказать дерево?” Можно использовать прием эмпатии. Дети представляют себя на месте наблюдаемого: “А что, если ты превратился в цветок? О чем ты мечтаешь? Кого боишься? Кого любишь?”
Загадка – это серьезное упражнение для ума, важнейший путь пополнения знаний и средство упражнения в остроумии.
“Загадалки-узнавалки”

Такие загадки очень нравятся детям, они поднимают эмоциональный настрой, учат сосредотачиваться, проявлять умственную активность.
Обучать детей классифицировать, устанавливать причинно – следственные связи помогают игры – упражнения: “Что лишнее?”, “Что вначале, что потом?”.
Дети составляют логическую цепочку слов из картинок, объясняя, чем они связаны.
Пример: книга – дерево – липа – чай – стакан – вода – река – камень – башня – принцесса
Основной целью “Экологического кейса” является формирование основ экологической культуры всех участников педагогического процесса (детей, родителей, педагогов).
Количество мероприятий и их продолжительность не регламентированы. Педагогам предоставляется право самостоятельно определять необходимость их проведения, содержание, способ организации, место в режиме дня. Принципиальная новизна заключается в реализации на практике преемственно-перспективных связей на всех

Направления работы с кейсом

Экологический кей
для детей

Экологический кейс
для педагогов

Экологический кейс
для родителей

НАПРАВЛЕНИЕ 1 «ЭКОЛОГИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ»
Приемы фантазирования.
Прием “Перспективы”
“Посмотри, что получится”. С далекой планеты прилетели инопланетяне и приземлились в нашем городе. У них какие-то коварные планы и для исполнения своих тайных замыслов они отключили свет во всем городе. Город погрузился во мрак: не светят включенные лампы, фонари. Чтобы не дать инопланетянам завладеть городом (страной), надо как-то пробраться туда, где они отключили энергосистему, включить ее и помешать их замыслам. Как это сделать? При этом не попасть в руки инопланетян, а в темноте они ориентируются очень хорошо. 
Прием “увеличения” или “выдумляжа”.Проснувшись однажды утром, жители нашего города увидели, что трава в городе “выросла до пятого этажа”. Что будет происходить дальше? Кому это понравится, а кому нет? Какие проблемы возникнут у жителей города? Какие будут последствия?
Прием “уменьшения”. Предложить детям уменьшить все автомобили в городе до размеров детских, игрушечных автомобилей. Как тогда люди будут решать проблемы с транспортом? Как использовать уменьшенные автомобили? После практического применения “тренажеров ума” проводится игровой тренинг для проверки способностей усвоения навыков творческого мышления. “ВНИМАНИЕ! РЕЙТИНГ!”

Основной целью “Экологического кейса” является формирование основ экологической культуры всех участников педагогического процесса (детей, родителей, педагогов).
Количество мероприятий и их продолжительность не регламентированы. Педагогам предоставляется право самостоятельно определять необходимость их проведения, содержание, способ организации, место в режиме дня. Принципиальная новизна заключается в реализации на практике преемственно-перспективных связей на всех
Уроки доброты
Примерная тематика занятий:

• Как заботиться о цветах;

• Что такое красота звука, цвета;

• Чем удивительны цветы (животные);

• Что ты чувствуешь, когда обнимаешь дерево (смотришь на небо);

• Что рассказала тебе природа.

Экологический музей
В качестве экспонатов могут быть представлены творческие работы детей (плакаты, природоохранные знаки, рисунки, рисованные фильмы), а также коллекции, иллюстрации, муляжи, гербарий, макеты и др.
При знакомстве с экспонатами используются воображаемые ситуации, комментарии педагога, рассказы детей и экскурсоводов.
Примерная тематика занятий:

• Таинственный мир прошлого.

• Богатства недр Земли.

• Край, в котором я живу.

• Жизнь в морских глубинах.

• Как рубашка в поле выросла.

Экологические экспедиции
Перед экологической экспедицией воспитатель делает подбор песен, игр, художественных произведений (стихов, потешек, небольших рассказов и т.д.), которые впоследствии используются во время остановок, на привале.
Варианты снаряжения желательно продумать в соответствии с задачами экспедиции. Это может быть компас, лупы, папки для гербария, материалы для зарисовок, фотоаппарат, рюкзаки.
Экологические экспедиции проводятся по заранее намеченному маршруту, где отмечаются объекты наблюдений, места отдыха. В процессе экспедиции дети делают зарисовки, собирают природный материал для коллекции, заготавливают семена, плоды растений.
Результаты работы оформляются в виде именных карт в произвольной форме. В них каждый ребенок с помощью воспитателя обозначает деревья, которые увидел, их количество, чистые участки земли, места свалок, асфальтовые дорожки, могут быть нарисованы увиденные насекомые (растения), природоохранные знаки. Экспедиция дошкольников заканчивается исследованием экспонатов, их систематизацией.
Экологический тренинг
Экологический тренинг – форма взаимоотношений людей и природы путём ролевой игры и анализа с позиций экологических норм. Оптимальная группа – 10-12 человек, что обеспечивает участие в проигрывании ситуации всеми детьми.
Экологические диспуты
Экологические диспуты предполагают обсуждение и решение педагогических ситуаций. Эта форма работы может быть использована в виде итоговой беседы с детьми старшего дошкольного возраста.
Примерные ситуации для обсуждения:

• Дети нарвали большой букет ландышей и подарили воспитателю. Воспитатель совсем не обрадовалась подарку, а огорчилась. Почему?

• Дети принесли в экологический комплекс маленького беспомощного зайчонка. Что ты скажешь им?

• Ягоды – по одной – в лесу собирать долго. Проще наломать веток с ягодами. Можно ли так поступать?

Конкурс городов из песка, пластилина, глины
Детям предоставляется выбор места, материалов, техники исполнения задуманной работы. Построить город можно в “Лаборатории игр с водой и песком”, “Островках творчества”, “Природной мастерской”. Город может быть средневековым, современным или городом будущего. Для воссоздания сюжета используются игрушки и их детали, спичечные коробки и т.д.
Итогом конкурса может стать легенда о построенном городе, придуманная детьми и родителями.
Метеоцентр
Метеоцентр предполагает создание островка прогнозирования погоды. Для наблюдений отбирают наиболее распространенные “живые барометры” - ель, одуванчик, акация, ноготки, сосна, бальзамин; муравьи, стрекозы, мухи, аквариумные рыбки, воробьи и др.
Метеоцентр ведёт свой календарь погоды – отмечает погоду предсказанную и реальную. Возможно создание карточек примет, таблиц-опор. После проверки народных примет дети могут их нарисовать (проиллюстрировать). Рисунки детей оформляются в журнале “Живые барометры”.
Час экологического чтения
Работа по обозначенной теме предполагает создание постоянной или временно действующей “Библиотеки” экологических книг. Каждый ребенок пополняет тематическую библиотеку книгами, журналами, открытками, принесенными из дома.
В течение “Часа экологического чтения” новые статьи и книги о природе, её охране, тематические энциклопедии и другое рекламируются (форма рекламы выбирается детьми совместно с родителями), а затем прочитываются. Идея книги может быть представлена через театры, творческие игры, режиссерские проекты.
“Экологический букварь”
Содержанием “Экологического букваря” может включать загадки, комиксы, кроссворды, игры со словом, звуком, логические задачи и т.д., собранные детьми в “информационном фартуке”.
Детям предоставляется право самим определять длительность игры, характер выполнения заданий.
Выставка рекордов природы
Представление экспонатов начинается с организации “павильона” и открытия выставки, которое проходит торжественно, под музыку. В качестве экспонатов можно использовать природный материал (листья, сучки, овощи, фрукты и др.), главное, чтобы продемонстрировать самое большое, необычное, уникальное.
Знакомство с экспонатами не должно быть стихийным, к каждому достижению природы ребёнок подходит творчески: измеряет линейкой, меркой, взвешивает и т.д. Затем оформляется Яркая табличка с указанием размеров экспоната, фамилии и имени владельца.
Театр
На карточках наклеиваются изображения животных. Дети выбирают объект пародии, затем изображают, как животное бегает, охотится, спит, ест, радуется, а если хватит фантазии – поет, танцует и т.д.

НАПРАВЛЕНИЕ 2 «ЭКОЛОГИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ»
Предполагает организацию активных форм работы с педагогическим коллективом. Основная цель – тренировка мыслительных операций (сравнения, выделения главного, критическая оценка полученной информации, обобщение, доказательство, способность делать выводы, нестандартно мыслить). Данная цель стимулирует педагогов к выбору наиболее эффективных приёмов формирования у детей основ экологических знаний.
В экологическом воспитание может быть использовано:

• формирование банка традиций ДОУ (характер, количество традиций зависит от выбора темы экологического воспитания дошкольников, которую углубленно изучает воспитатель);

• составление профессиограмм воспитателей (диагностика теоретической и практической подготовки воспитателя по проблемам экологического образования);

• формирование “Банка педагогических проблем”;

• коллективные экологические акции, проекты (совместная природоохранная деятельность).

НАПРАВЛЕНИЕ 3 «ЭКОЛОГИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ»
Реализация цели достигается в атмосфере доброжелательности, заинтересованности идеей каждого родителя, поддержки (эмоциональной, интеллектуальной, консультативной и т.д.) творческих усилий семьи.
Наиболее эффективные мероприятия:

• Ярмарка родительских идей. Родителям предлагается домашнее задание: заполнить карточку, в которой указываются фамилия, имя, отчество автора, суть идеи по организации экологического воспитания в детском саду. Это могут быть конкурсы, полезные дела, заявки на экскурсии, создание новых островков в группе. Пресс-центр подсчитывает количество заявленных идей, их конкретность, реальность организации.

• Парад семейных коллекций. Принимают участие семьи, имеющие навыки в сборе и оформлении природных коллекций камней, семян, листьев необычной формы и размеров. Желательно, чтобы коллекцию дети представляли вместе с родителями. Парад предполагает наличие музыки, художественного слова.

• Экопроект “Дерево моего ребёнка”. В соответствии с гороскопом ребёнка выбирается дерево. Родители собирают информацию о нём, иллюстрации, педагоги помогают составить карточки художественного слова, игр, связанных с названием выбранного дерева. Дети рисуют его. Итогом экопроекта является посадка “Аллеи группы”. Заканчивается практическая деятельность праздником, сценарий которого разрабатывают родители в интеграции с музыкальным руководителем и воспитателями.

• Практикум доброты – совместная предметно-практическая деятельность детей, родителей в экологических островках групп, на экологической тропе, в экокомплексе.

• День открытых дверей. Ведущей целью является знакомство родителей с системой организации экологического воспитания в ДОУ. День открытых дверей сопровождается открытыми занятиями, интегрированными творческими играми, экопроектами, кружково-секционной работой и т.д. В этот день по заявкам родителей организуются консультации, индивидуальные встречи со специалистами детского сада, дискуссионные клубы. Тематика и содержание встреч определяются направлениями “Экологического воспитания”, а также заявленными проблемами родителей.