Развитие коммуникативных навыков у детей через игру
В данной работе анализируется значимость игровой терапии как метода развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста. Ключевыми аспектами являются взаимодействие и общение, которые играют решающую роль в становлении личности ребенка. Психологи подчеркивают, что умение общаться – это не врожденный дар, а навык, который можно развивать. Исследования показывают, что сверстники оказывают большое влияние на психическое развитие и формирование социальной идентичности детей.
Тренинг, основанный на игровых методах, предоставляет возможности для улучшения социальных навыков и помогает детям легче находить общий язык друг с другом. В процессе игр у детей формируются такие качества, как эмпатия, понимание эмоциональных состояний окружающих и способность к сотрудничеству. Важным элементом тренинга является развитие невербальных навыков общения и осознание собственных эмоций, что критично для успешного взаимодействия с другими детьми.
Программа тренинга состоит из нескольких блоков, каждый из которых направлен на укрепление определенных социально-коммуникативных умений. Сначала дети знакомятся с основами телесной осознанности, что помогает им лучше понимать свои эмоции и контролировать свои реакции. Затем они переходят к блоку эмоциональности, где учатся выражать свои чувства и справляться с негативными эмоциональными состояниями. Третий блок фокусируется на развитии способности видеть мир глазами других, а завершающий блок направлен на формирование навыков сотрудничества и взаимопомощи.
Методы игровой терапии приучают детей к здоровому общению, что, в свою очередь, снижает уровень конфликтов и способствует созданию гармоничной атмосферы как в детском саду, так и в семье. В результате участия в этих программах, дети не только развивают свои коммуникативные способности, но и учатся справляться с трудными эмоциями и строить позитивные отношения с окружающими. Таким образом, метод игрового тренинга становится мощным инструментом в коррекции социально-эмоциональных нарушений у детей и помощи им в поиске своего места в социальном окружении.
Анищенко Зинаида Ивановна,
Старший воспитатель МБДОУ «Детский сад №1»
Кузина Елена Юрьевна,
Педагог-психолог МБДОУ «Детский сад №1»
г. Красноярска
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ В ФОРМЕ ТРЕНИНГА.
«Ребёнок, появляясь в этом мире, может стать
человеческой личностью только в результате
взаимодействия и общения с другими людьми…»
М.И. Лисина
Способность общаться - это дар или то, чему можно научиться?
Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя:1. Желание вступать в контакт с окружающими;2. Умение организовывать общение (включающее умение решать конфликтные ситуации);3. Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
В настоящее время важность сверстника в психическом развитии ребёнка признаётся большинством психологов. Значение сверстника в жизни ребёнка вышло далеко за пределы преодоления эгоцентризма и распространилось на самые разные области его развития. Особенно велико значение сверстника в становлении основ личности ребёнка и в его коммуникативном развитии. Многие учёные, развивая мысль Ж. Пиаже, указывают на то, что неотъемлемой частью отношений ребёнка и взрослого является авторитарный характер воздействия взрослого, ограничивающий свободу личности; соответственно значительно более продуктивным в плане формирования личности является общение со сверстником. Б. Спок также подчёркивает, что только в общении с другими детьми ребёнок научается ладить с людьми и одновременно отстаивать свои права. На ведущую роль сверстника в социальном развитии ребенка указывают многие авторы, выделяя при этом разные аспекты влияния общения с другими детьми. Дж. Мид утверждал, что социальные навыки развиваются через способность брать роли, которая развивается в ролевой игре детей. Левис и Розенблюм на первый план выдвигали агрессивные оборонительные и социальные навыки, которые формируются и упражняются в общении сверстников; Л. Ли полагает, что сверстники учат, прежде всего, межличностному пониманию, побуждая адаптировать свое поведение к чужим стратегиям. Наиболее принципиальным в этой проблеме является вопрос о «начале» общения сверстников, т.е о сроках его возникновения. Обратимся к классификации М.И Лисиной, как развивается общение ребёнка с другими детьми: если до года доминирующим кругом общения являются близкие, то после года в сферу общения ребенка могут попадать и другие люди. Однако, другие люди не воспринимаются ребенком, как субъекты, которые могут испытывать такие же эмоции и желания, как и он сам. Постепенно, к 2-3 годам ребенок начинает понимать, что живые объекты-люди, животные-отличаются от неживых. В этом возрасте дети играют рядом, им нравится быть вместе, но партнерами по игре они пока друг для друга не являются. И только к 4 годам, как показывает исследование М.И. Лисиной, сверстник становится более предпочтительным партнером,чем взрослый. В 5-6 лет возникают ролевые игры, которые предполагают распределение игровых функций, учет действий партнера- появляется ситуативно-деловое сотрудничество. Возникает потребность в уважении и признании со стороны других детей. В этом возрасте происходит интенсивное усвоение нравственных норм и социальных правил, что часто приводит к конфликтам. В этом возрасте также отмечается повышенная невротичность, что приводит к частым обидам, ссорам, снижению настроения, поведение некоторых детей становится агрессивным(чаще у мальчиков) или демонстративным (чаще у девочек).Неумение вербально выразить свои чувства и желания, а также неразвитость эмоциональной децентрации (способность отстраниться от собственных эмоциональных переживаний, способность к восприятию эмоций, эмоционального состояния другого человека), эмпатии, приводит к возникновению орицательных переживаний и конфликтных отношений между детьми, особенно на фоне недостаточно сформированного произвольного поведения. [3]. Все формы объединяют свойства-неумение видеть и понимать другого, неумение общаться, порою даже просто вступить в контакт с другими детьми, с взрослым, неумение играть.
По мнению известных психологов-детский возраст является наиболее благоприятным и сенситивным к психокоррекционным и психотерапевтическим воздействиям.Основные методы и методиики, используемые в психокоррекционной практике в дошкольном возрасте условно можно объединить в четыре большие группы: метод игровой терапии, методы арттерапии, методы поведенческой терапии, методы социальной терапии (Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова и др.).
Игра как средство коррекции использовалось вначале в рамках психоаналитического подхода, позднее-гуманистически ориентированного, в каждом из которых были разработаны свои концептуальные схемы и системы понятий: терапевтическая связь, принятие, сотрудничество, выбор и ответсвенность, аналитическая связь и т.д.
Игра для ребёнка- это одна из форм самотерапии, благодаря которой могут быть отреагированы различные конфликты и неурядицы (Вебб,1991,Оклендер В.,1997).
Игровая терапия- метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Рассмотрим один из методов психокоррекции в формате тренинга.
Тренинг (англ. Training от trein- обучать, воспитывать)- метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинг-форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении. Тренинг- интенсивный курс обучения, сочетающий в себе получение определенных знаний и практическую обработку навыков за короткий срок. [4]. Всё обучение в целом, можно условно разделить на два блока: 1.Знания-информация, факты, закономерности, алгоритмы, всё, что можно описать.2. Навыки- конкретные действия, приводящие к конкретному, заранее предполагаемому результату. На примере рассмотрим систему игр, разработанную детским психологом И.А. Арцишевской. Рабочая гипотеза состояла в том, что если научить детей лучше осознавать себя, своё тело, свои достижения, владеть невербальными эмоциональными проявлениями, осознавать свои эмоциональные состояния, называть их, и через это осознание научиться видеть и понимать других людей, быть внимательнее к другим, освоить в небольшой степени навык децентрации, это облегчит путь к сотрудничеству с другими детьми, к сочувствию и взаимопониманию, к решению конфликтных ситуаций более гуманными средствами. Программа проста и не требует специальных условий. Состоит из четырех этапов-блоков, каждый из которых имеет свои цели и задачи [5]. Рассмотрим данные блоки: 1 блок - телесности. Целью данного блока, является научить детей лучше чувствовать своё тело, развивать координацию движений, управление своим телом, передавать эмоции через мимику, развивать контроль за своими движениями и поведением. 2 блок- эмоциональности. Целью данного блока служит - научить детей лучше осознавать свои эмоциональные состояния, научить вербализировать эмоциональные состояния, научить преодолевать негативные состояния.3 блок- эмоциональной децентрации. Целью данного блока является развивать у детей наблюдательность, внимание к окружающим, развивать сочувствие, понимание чувств других, развивать умение видеть ситуацию глазами другого ребёнка.4 блок-сотрудничества. Целью данного блока служит развивать умение согласовывать свои действия с действиями другого ребёнка. Учить детей помогать друг другу, развивать произвольность поведения. Структура данных тренинговых занятий включает в себя: -Музыкальную разминку. – Приветствие. -Основные тематические игры и упражнения на развитие у детей вышеперечисленных умений.
-Заключительное упражнение. -Прощание.
Таким образом, с помощью данного метода психологической коррекции решаются задачи взаимопонимания детей и взрослых, развиваются навыки общения со сверстниками. Кроме того, в ходе работы дети непосредственно знакомятся с навыками релаксации и саморегуляции, что создаёт условия для формирования у них способности управлять своим эмоциональным состоянием. [7]. Коррегируются типичные эмоциональные и личностные нарушения в дисгармонии семейных отношений (страх, тревога, агрессия, неадекватная самооценка). Данная программа помогает осознать те разнообразные переживания, которые возникают по мере расширения их связей с окружающим миром.
Список литературы:
Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры -М.,2007.
Лисина М. И..Генезис форм общения у детей - Возрастная и педагогическая психология.
Реан А.А. Психология человека. М.,1999
Материал из Википедии — свободной энциклопедии.
Слюсарева Е.С., Козловская Г.Ю. Методы психологической коррекции. Ставрополь 2008.
Арцишевская И.Л Тренинг коммуникативных навыков - М.2016.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь - М.,2007.
