Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Программа «Step by Step»: новый подход в дошкольном образовании Казахстана

Программа «Step by Step»: новый подход в дошкольном образовании Казахстана

Казакова Лариса Викторовна
Казакова Лариса Викторовна
DOCX
141
0

Программа «Step by Step» представляет собой методику образования для детей от 0 до 12 лет, ориентированную на ребенка и его семь. Основная цель программы заключается в содействии развитию детей, чтобы они учились на протяжении всей жизни, обеспечивая взаимное уважение в образовательной среде. Важно, чтобы дети чувствовали себя активными участниками процесса. Эта программа предлагает демократические принципы, которые прекрасно гармонируют с национальной образовательной концепцией Казахстана.

Актуальность программы становится очевидной в свете требований современности, где личностное развитие и вовлечение общества в образовательный процесс приобретают первостепенное значение. Она обучает детей уважать мнение других, делать осознанный выбор и понимать свою ответственность за поступки. С помощью программы «Step by Step» формируются навыки критического мышления, что позволяет детям быть активными участниками жизни общества.

Одной из ключевых характеристик подхода «Step by Step» является индивидуализация обучения. Это означает, что каждый ребенок может выбирать, как и когда ему обучаться, в зависимости от своих интересов и потребностей. Программа организует развивающую среду, где используются центры активности, такие как искусство, наука, литература и другие. Дети могут самостоятельно исследовать и взаимодействовать с окружающим миром, что способствует их естественному развитию и любознательности.

Программа уделяет внимание не только обучению, но и взаимодействию с семьей. Сотрудничество с родителями рассматривается как важный аспект образовательного процесса. Семья считается главным педагогом, который оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Все это способствует созданию позитивной атмосферы в образовательной среде и позволяет детям расти уверенными и самостоятельными личностями, готовыми к вызовам современного мира.

Предпросмотр

Министерство образования и науки РК





Проект
ТЕМА: «Моделирование организованной учебной деятельности на основе технологии «Stepbystep»».





Выполнили: Казакова Л.В.
Турапова Б.О
Тас Ә


Детский сад №16,43
Средняя группа




г.Тараз 2017
Тема: «Моделирование организованной учебной деятельности на основе технологии «Step by step»
Цель:
1.Развивать у детей стремление учиться всю жизнь.
2.Создавать обучающую среду, основанную на взаимном уважении.
3.Обеспечить непрерывность обучения и связь обучения с практикой.
4.Воспитывать умение слушать, концентрироваться, предавать
информацию, формировать свою мысль.
5.Уметь принимать решение брать на себя ответственность.
6. Воспринимать товарищей, как партнера, заботиться друг о друге.


Актуальность темы:
Актуальность в том, что она не отрицает национальную программу, а лишь дополняет ее новыми демократическими подходами. Отвечая требованиям времени. Обеспечивая личностное развитие и вовлечение общества (родителей, родственников, друзей), в образовательный процесс. Твердая приверженность демократическим принципам, дает возможность воспитывать детей активными гражданами, уважающих ценности общества. Любящих свое отечество, семью. Быть ответственными за свои поступки и уважать мнение других. Уметь делать собственный вывод.
Ожидаемый результат:
Целью Программы является развитие таких способностей у ребенка, которые были бы востребованы в быстро меняющемся мире, а именно: постоянно учиться, критично мыслить, уметь делать выбор и нести за него ответственность, ставить и решать проблемы, заботиться о людях, обществе, стране, окружающей среде, быть творческим, проявлять изобретательность
В основе Программы лежит твердое убеждение в том, что ребенок обучается не тогда, когда он что-то повторяет за взрослым, а когда он непосредственно вовлечен в процесс познания, что дети строят свои собственные знания о мире, опираясь на свой личный опыт и непосредственное взаимодействие с предметами, веществами и явлениями окружающего мира.
Это становится возможным, благодаря предметно — развивающей среде, которая организована особым образом. Все оборудование и материалы размещены в так называемых «центрах активности», основные из них — Искусство, Наука и природа, Песок и Вода, Литература, Драматизация, Строительство, Кулинария. Манипулятивные игры. В этих центрах ребенок может заниматься самыми разнообразными видами деятельности. Очень важно, что ребенок имеет возможность сделать свой собственный выбор, в каком центре и чем именно ему заниматься. Задания в центрах подобраны таким образом, что каждому ребенку гарантирован успех.
Важным принципом реализации Программы является принцип индивидуализации, который означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает интересы и потребности каждого ребенка, при этом он сам может выбирать вид деятельности, активные действия или отдых.
Одной из сильных сторон Программы является полноправное участие семьи в жизни ребенка в детском саду. Посредством Программы в практике дошкольного образования семья приобретает статус главного педагога, оказывающего решающее влияние на развитие ребенка. При этом на первый план выходят принятие и уважение уже сложившихся отношений ребенка в семье, обеспечение преемственности воспитания «семья — детский сад» за счет участия всех членов.
Ключевые положения Программы:
— конструктивизм -
Обучение происходит, когда дети пытаются осмыслить мир вокруг себя. Дети конструируют или строят свое понимание мира. Они осмысливают происходящее, синтезируя новый опыт с тем, что они поняли ранее. Обучение становится интерактивным процессом, в который вовлечен сам ребенок, другие дети, взрослые, а также окружающий мир.
— учет особенностей развития ребенка -
 Программа включает такие виды деятельности, которые отвечают интересам детей, уровням их когнитивного функционирования, степени их социальной и эмоциональной зрелости. Такие виды деятельности обращены к природному любопытству детей, к удовольствию, которое они получают от сенсорного опыта и желанию проверить на практике собственные идеи.
— прогрессивное образование -
Образование рассматривается не как подготовка к дальнейшей жизни, но как сама жизнь. Методы прогрессивного обучения опираются на принципы развития и конструктивизма. Особое внимание уделяется созданию в группе соответствующей обстановки, которая способствовала бы развитию способностей и отвечала интересам каждого ребенка, признавая в то же время важность взаимного обучения детей и учебной работы в малых группах.
Термин <индивидуализация> часто используется в российском дошкольном образовании и хорошо известен педагогам. Им обозначен один из ведущих принципов, который, к сожалению, носит лишь декларативный характер, поскольку должным образом не обеспечен конкретными педагогическими технологиями. Программа <Сообщество> выгодно отличается от других дошкольных образовательных программ, поскольку значительная её часть посвящена психолого-педагогическому обоснованию индивидуализации образования и очень подробному описанию различных техник, в том числе, наблюдения и планирования.
Ещё раз подчеркнём: с точки зрения развития ребёнка такая образовательная стратегия не только правомерна, но и совершенно необходима — особенно в дошкольном возрасте.
Содержание образования должно подбираться индивидуально для каждого малыша. Оно зависит как от его общих и специальных способностей и склонностей, так и от ситуативных моментов — его настроения, желания, конкретного интереса и т.п.
Это, разумеется, не означает, что процесс развития протекает стихийно и определяется исключительно самим ребёнком.
Согласно программе <ШАГОМ ЗА ШАГОМ>, развитие в дошкольном возрасте — это совместное движение педагога и ребёнка. Задача педагога заключается в том, чтобы деликатно и ненавязчиво вести ребёнка в том направлении, которое действительно соответствует его собственной траектории развития. 


Характеристика программы:
Программа « Step by step» представляет собой методику ориентированую на ребенка от нуля до двенадцати лет и их родителей. Предлагает детям, родителям и педагогам академический вариант образования, при котором соблюдается демократические принципы адекватная практика развития.
Как проходит работа в центре:
Групповой сбор- Игра- Презентация центров -Выбор детей центров активности-Работа в центрах- Оценка занятия.


Групповой сбор:
Считаем необходимым выделить несколько важных моментов в групповом сборе.
1. Дети говорят по очереди. Как правило говорит тот ребенок, у которого у руках (микрофон, мячик, любая игрушка символ).Такой способ общения приучает детей говорить по очереди и слушать другого. Пусть дети из этого положения сформируют правило общения и будут соблюдать его в дальнейшем.
2. Во время группового сбора воспитатель проводит игры, направленные сплочение группы, на ощущение других рядом. Все это создает атмосферу общности, помогает налаживать хорошие взаимоотношения между детьми.
3. Выбор. На групповом сборе ребенок решает какой центр активности он отправится. Каждому ребенку предоставляется уникальная возможность, решить самому, что он хочет сделать. Так же, он учится согласовывать свои желания с реальностью. Таким образом на групповом сборе воспитатель презентует центры активности и их наполнение на текущий день.
Центры:
Для того, чтобы дети могли осознанно осуществлять свой выбор и планировать свою деятельность, в группах созданы центры активности, которые способствуют исследовательской и самостоятельной деятельности детей.
 Центр литературы и грамоты включает книжный уголок,
 Центр изобразительного творчества и сенсорного развития
 Центр сюжетно-ролевой игры
 Центр науки, природы и естествознания
 Центр строительства
Центр Кулинария
Центр Манипулятивные игры.
В каждый центр могут пойти определенное колличество детей. Если ребенку не хватило места, он должен постепенно привыкнуть к мысли о том, что сможет поработать в понравившемся центре в другой раз. Это бывает очень сложно Для маленького ребенка, который привык получать все и сразу. Но как важно уметь ждать в реальной жизни. После этого происходит выбор и дети группами отправляются в центры, где их ожидает интересная деятельность. В одном месте созданы условия для изодеятельности и ручного труда. В другом можно почитать и заняться развитием речи. В третьем знакомятся с цифрами и решением задач.
Что важно понимать про работу в центрах.
1. В этих центрах ребенок выполняет определенные задания.
2. Это деятельность осуществляется им самостоятельно. Допускается сотрудничество с учетом индивидуальных особенностей.
3.Предпочтительно, что бы ребенок выполнил свое задание сам.
После того как все дети получат результат своей деятельности, они собираются в круг, или от группы один. И каждый рассказывает , что и как делали. Понравилось ли? Соответствует ли результат их ожиданию. Здесь появляется возможность у воспитателя, очень тактично откорректировать ошибки. Отметить все положительные проявления взаимодействия детей и их влияние на результат.


Пояснительная записка
Как гласит народная мудрость: «Хочешь изменить мир – начни с себя». Чтобы войти в ряды великих и лучших стран, надо вырастить из детей конкурентоспособных, целеустремленных людей. Сегодня существует очень много инновационных технологий, которые являются средством обучения демократии. 
- Одной из таких инновационных технологий, сочетающих в себе лучшие традиции мировой педагогики, является программа «Step by step», международная программа «Step by step» была разработана специалистами Джорджтаунского университета (Вашингтон, США) на основе современных теорий развития ребенка с использованием передовых педагогических технологий. В настоящее время программа реализуется в лучших странах мира, в том числе и в Казахстане. Эта программа не отрицает нашу национальную программу, а лишь обогащает ее новым демократичным подходом, отвечая требованиям нового времени, обеспечивая личностное развитие ребенка и вовлечение семьи в образовательный процесс. Уникальность этой технологии в том, что она включает применение в учебно-воспитательном процессе демократичных принципов, позволяющих развивать у детей представления, необходимые в быстро меняющемся мир. Такие как свобода выбора, равноправие, активность в принятии решений, гражданственность, гуманизм.
 Основные идеи технологии – в индивидуальном подходе к обучению и воспитанию, осуществлении детьми выбора, наличии развивающей среды и центров активности, и самое главное – участии семьи. Участие семьи создает спокойную, благоприятную обстановку в группах, снижает тревожность, позволяет применить индивидуальный подход к обучению. Родители детей, очень активно принимают участие в занятиях, в творчестве своих детей, на утренниках, на праздничных либо спортивных мероприятиях, в различных конкурсах. Они вместе со своим ребенком радуются его победе, переживают, находятся рядом и дают поддержку в маленьких невзгодах. Компетентные воспитатели и педагоги детского сада очень тесно работают со своими подопечными и их родителями. Воспитание в триаде «дети – семья – педагоги» дает отличный результат, нежели только одностороннее воспитание. Используемые в программе методы позволяют педагогу всесторонне раскрывать избранную для работы с детьми тему, формировать у малышей гибкие и целостные представления о мире, дают возможности развиваться полноценно. И, что наиболее важно, каждый ребенок имеет возможность учиться в соответствии со своими интересами и индивидуальным темпом развития.


Методология программы «Step by Step» вобрала в себя идеи многих представителей гуманистической педагогики, психологии и медицины. Основное кредо образовательно-воспитательной системы программы «Шаг за Шагом» - ее целостность, открытость и постоянное развитие, адаптации к конкретным обстоятельствам, к индивидуальным особенностям детей и воспитывающих взрослых. Для дошкольных образовательных учреждений Республики Казахстан сейчас в равной мере характерны два процесса:
- пересмотр целей и задач работы с детьми, характера отношений с ними;
- открытие осознания гуманистической педагогики открытого общества.
Программа «Step by Step» отстаивает право каждого ребенка на индивидуальность – право «быть тем, что он есть», право на уважение.
Методология программы «Step by Step» вобрала в себя идеи многих представителей гуманистической педагогики, психологии и медицины. Основное кредо образовательно-воспитательной системы программы «Шаг за Шагом» - ее целостность, открытость и постоянное развитие, адаптации к конкретным обстоятельствам, к индивидуальным особенностям детей и воспитывающих взрослых. Для дошкольных образовательных учреждений Республики Казахстан сейчас в равной мере характерны два процесса:
- пересмотр целей и задач работы с детьми, характера отношений с ними;
- открытие осознания гуманистической педагогики открытого общества.
Программа «Step by Step» отстаивает право каждого ребенка на индивидуальность – право «быть тем, что он есть», право на уважение.
2.7. СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ
1) Приход ребёнка в группу в первый раз – это вхождение в неизвестный мир. С этим связаны ожидания, волнения, чтобы помочь ребёнку безболезненно перейти к новому образу жизни существует несколько способов. С их помощью педагог имеет возможность сделать переход ребёнка из дома в дошкольное учреждение более естественным.
I. Наличие в приемной уголка «Здравствуйте, я пришёл». Он несёт некоторую психологическую нагрузку. Чтобы понять ребёнка нужно поставить себя на его место. Ребёнок приходит в группу и ставит своё имя, фотографию, фишку в кармашек, тем самым он сообщает всем детям, что он является таким же членом детского коллектива как и они, равноправным. Кроме того это формирует межличностные отношения между детьми. Ребёнок может определить, кто из детей, друзей уже пришел в д/с, кого нет. Это вызывает дух соревнований между детьми «Я пришел сегодня первый, еще нет в группе детей».
II. Фотография на шкафчике имеет так же свою смысловую нагрузку. Это частица «меня», она присутствует в группе. Это мой шкафчик – частная собственность. Я имею право хранить в нём свои игрушки, рисунки, записки и т.д. Дети могут посмотреть каким я был в каком-то возрасте.
2) Имена на шкафчиках позволяют детям запомнить написание своего имени, имени друга.
III. «Счастьяграммы»- являются средством укрепления отношений между родителями и педагогами. Каждый ребёнок имеет свой именной кармашек. Выполнен может быть в любом виде. Вкладываются записки, где отмечаются значительные успехи ребёнка, изменения в его поведении, ил желание похвалить ребёнка за активность. Счастьяграммы получают и взрослые. Педагоги от родителей, родители от воспитателей в виде благодарностей. Кроме того и родители могут написать своим детям Счастьяграммы, они вывешиваются в групповой комнате и зачитываются ребёнку когда он заскучает или в период адаптации.
IV. «Семейные газеты» - мостик доверия добрых отношений между детским садом и родителями. В каждой группе оригинальные, творческие газеты. Редакторы – дети и их родители. Дети гордятся своей газетой, фотографиями. Выпуск газеты сближает всех членов семьи.
V. «Правила группы» - устав группы.
В д/саду существует свой свод правил и ожиданий, который необходим для нормальной жизнедеятельности группы. Дети должны сами выделить правила поведения в группе, взаимоотношения, отношение к окружающему. Правила могут быть написаны или обозначены знаками. Наличие правил приучают контролировать свое поведение. Правила должны применяться ко всем детям. Формулировка должна осуществляться в положительном ключе.
Например: «В нашей комнате ходят» вместо того чтобы говорить «Не бегайте»
VI. В группе, приёмной необходимо отвести место для детских работ, которые они выполняют в течении дня.
2.8. РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ ПРИ РАБОТЕ В ЦЕНТРАХ АКТИВНОСТИ
Материалы и оборудование размещаются в специально организованных местах, наличие которых побуждает детей к игре и занятиям. В группе размещаются следующие центры: сюжетно-ролевой, строительства, литература, искусство, манипулятивный, песок и вода, наука.
В центрах содержатся разнообразные материалы, которые дети могут использовать. Материалы должны тщательно отобраны воспитателем, с тем, чтобы стимулировать исследовательскую активность ребенка. Материал должен быть доступно размещен, хорошо виден. Материала должно быть достаточно, чтобы могли заниматься несколько человек. В центрах должна быть сменяемость материала.
Главную роль в организации работы центра играет воспитатель (см. таблицу №2.3).
Роль воспитателя в сюжетно-ролевом центре.
В этом центре воспитатель играет стержневую роль. Он организует условия игры, обустраивает оборудованием. Таким образом стимулирует воображение детей. В данный центр могут вноситься следующие центры: домоводство, моделирование.
Во время игры детей воспитатель стимулирует и направляет интерес детей в зависимости от того насколько легко развертывают свои чувства дети. Воспитатель может обогатить детскую игру, используя другие виды деятельности, предусмотренные программой. Во время игры воспитатель должен наблюдать за игрой детей, направлять их, но не «влазить» в их игру.
Центр строительства.
Организовать центр строительства так, чтобы он привлекал внимание детей. Количество материала определяется возрастом детей. Не следует выкладывать весь материал сразу в начале учебного года. Материал следует добавлять, убавлять, менять. Роль воспитателя заключается в том, чтобы наблюдать за детьми, как они взаимодействуют друг с другом, поощрять детей, задавать вопросы помогающие детям решать их проблемы, добавлять необходимые материалы, изготавливать вывески для игрушечных зданий, разрешать детям сохранять их постройки до следующего дня.
Художественная литература.
Воспитатель должен выявить интересы детей, любимые занятия, любимые сказки. Необходимо подобрать литературу соответствующую возрасту, красочно оформленную. Воспитатель должен демонстрировать любовь к литературе. Узнавая все больше о каждом ребёнке, воспитатель руководит его литературным развитием. Воспитатель записывает рассказы детей, помогает в выборе книг. Помимо этого воспитатель ведет записи, где фиксируется прогресс ребенок.
Центр искусства.
В центре искусств воспитатель дает возможность детям апробировать разные способы рисования используя разнообразные материалы. Развивать творчество, чувство цвета, формы. Дает возможность комбинировать разные материалы.
Центр науки.
В данном центре воспитатель дает возможность детям проводить исследовательскую работу. Обеспечивает разнообразными материалами. Дает возможно выполнять научные работы, опыты с разными материалами. Обеспечивает материалом которым дети могут пользоваться самостоятельно: буклеты, энциклопедии, иллюстрации и многое другое.
В каждом центре воспитатель дает возможность работать самостоятельно, наблюдать за детьми, ведет записи в дневниках наблюдений, определяет уровень развития ребёнка, его продвижение вперёд.
Программа «Step by Step»
Это программа реформирования образования, она направлена (ориентирована на ребёнка).
Концепты программы:
- общение;
- забота (наука, как сохранить окружающий мир, друг о друге, всё в мире взаимосвязано);
- сообщество;
- связи - взаимосвязь человека с окружающим миром
Четыре цели:
- развитие детей, которые будут учиться всю жизнь;
- создание обучающей среды, основанной на взаимном уважении и демократических принципах;
- обеспечение непрерывности и постоянной практики;
- гарантирование того, что все ваши дети приобретают академические, художественные, этические и практические навыки, чтобы успешно участвовать в демократическом обществе.
Для того, чтобы достигнуть всего этого, необходимо, чтобы изменился сам воспитатель, а именно: его взгляды на образование, умение быть коммуникабельным, демократичным, прогрессивным, не быть равнодушным к глобальным переменам, происходящим в мире, в нашей стране, а главное - рассматривать новые идеи в образовании как неизбежность построения нового демократического общества.
Каждый воспитатель должен стремиться совершенствовать свое профессиональное мастерство. Педагогическое мастерство - это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека. Педагогическое творчество рассматривается как сочетание педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально нового в содержании, организации учебно-воспитательного процесса, в решении научно-практических проблем. Педагогическое мастерство с технологической точки зрения – это система, основными компонентами которой являются, высока общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности, технологическая компетентность (см. таблицу №2.4).
 В результате работы по новой международной технологии “Step by Step” в большинстве детских учреждений Республики Казахстан сложилась инновационная модель образовательного процесса, которая призвана и может обеспечить личностно-ориентированный подход во взаимодействии взрослого с ребенком. (см. таблицу №2.5)
Таблица №2.3.

Программа

«Step by Step»

Роль воспитателя и стратегия его работы

Воспитатель – единственный источник информации

Воспитатель – путеводитель к знаниям и фасилитатор


Воспитатели представлены как люди, завершившие свое образование

Воспитатели видят себя учениками наравне с детьми


Воспитатели транслируют информацию с помощью лекций, учебников и т.п.

Воспитатели создают обучающие ситуации, основанные на прямом опыте, социальном об- щении и исследованиях.


Воспитатель строит опрос вокруг правильных (неправильных) ответов или закрытых вопросов.

Воспитатель провоцирует детей на вопросы и развивает их мышление открытыми вопросами.


Воспитатели видят детей как чистые страницы, на которые нужно нанести информацию

Воспитатели видят в детях думающих людей, развивающих свои теории об окружающем мире.

Участие семьи:

С родителями связываются только тогда, когда у их детей возникают проблемы.

Контакт с родителями устанавливается с первого дня обучения, они участвуют в обучении ребёнка.


Родители могут посещать школу в назначенные дни

Родители могут посещать школу всегда, когда захотят.

Оценка:

Оценивание контролируется воспитателями.

К процессу оценивания привлекается ребёнок.


Оценка выражается в отметках.

Оценка ориентированна на прогресс ребёнка.


Оценка основана на конкуренции

Оценка рассматривается как индивидуальные достижения.





Каким должен быть воспитатель программы «Step by Step»
Таблица №2.4.
Моделирование воспитателя:

Воспитатель задает вопросы:

- ищем точку зрения ребенка (что вы думаете, что хотите узнать);
- бросать вызов всем детям, дать возможность задуматься, ответить на вопрос;
- дети с воспитателем вместе ищут ответы на вопросы (моделирование поведения ребенка)

1. Масса идей;
2. Дети задают свои вопросы;
3. Поиск точки зрения ребенка.

4. Озадачить всех учащихся;
5. Оценка детей, используя различные методики.

6. Моделирование проведения обучения.
Таблица №2.5.
Моделирование ребенка:


ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе изучения инновационных технологий можно убедиться, что учебный процесс всем своим содержанием, организацией, характером деятельности педагога направлен не только на вооружение детей знаниями, но и на их разностороннее воспитание.
Многие годы дошкольное образование было ориентированно на обеспечении познавательного развития детей. Однако предназначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребёнком знаний, сколько в становлении базовых свойств его личности.
Основным приоритетом сегодня выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов, потребностей, развитие, творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.
Работу можно условно разделить на три направления:
1)  Уверенность в себе;
2)  Чувства, желания, взгляды;
3)  Социальные навыки.
Первый раздел предполагает решение следующих задач: помочь ребёнку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он как и каждый человек уникален и неповторим. Для того чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с разными людьми каждый ребёнок должен знать, что он может, а что ему пока не удается. Его возможности ещё ограничены, но они совершенствуются и развиваются – завтра он обязательно сделает то, что не смог сегодня.
Нам необходимо постоянно поддерживать каждого ребёнка в разных ситуациях – как успеха, так и неудачи. Иными словами, в любом случае взрослые должны помогать ребёнку поверить в свои силы.
Уверенность в себе является важным качеством личности человека. Оно позволяет иметь и отстаивать собственно мнение, доверять себе и своим чувствам. Очень важно, чтобы чувство уверенности в себе складывалось у человека с самого раннего возраста.
Известно, что любая профессиональная деятельность педагога может быть по настоящему результативной лишь в том случае, если родители являются его активными помощниками и единомышленниками.
Более того, преемственность в воспитании и обучении детей в детском саду и семье является непременным условием социально-эмоционального развития ребёнка.
Воспитание базируется на положительных примерах в поведение взрослых. Поэтому педагогам дошкольных учреждений необходимо не только учитывать это самим, но и уделять внимание работе с родителями.
Поэтому перед педагогами стоит особая задача – заинтересовать родителей, вовлечь их в жизнь детского сада. Сделать их союзниками в своей работе. Родителей нужно постоянно держать в курсе событий, создавать возможности для ознакомления с результатами. В группах присутствуют разные формы определения активности родителей.
В своей работе следует избегать таких неэффективных способов педагогического воздействия, как долгие наставления и нравоучения, которые часто дают обратный эффект.
Целесообразно заранее продумывать позитивные способы воздействия, которые должны вытеснять прямые запреты и нарекания.
Инновационная технология Step by Step помогает в организации учебно-воспитательного процесса, создает благоприятные условия для преемственности воспитания и обучение детей, так как формирует положительный микроклимат при кризисном переходе одного возраста в другой. Таким образом, реализация демократическим принципов воспитания и обучения детей дошкольного возраста посредством использования оригинальных методик, ориентированных на развитии уникальных способностей ребенка и вовлечение семьи в образовательный процесс, способствует подготовке его к жизни в меняющимся мире, формирует у него устойчивое стремление и умение учиться самостоятельно, обеспечивают сохранение индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной и экономической жизни. Поэтому будущее образования в создании воплощении в жизнь новых программ обучения, дифференцированных для разных групп обучающихся, учитывающих индивидуальные способности и потребности каждой личности.
2.3. ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ «STEP by STEP» В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ КАЗАХСТАНА.
Программа «Step by Step» или «Тәй-тәй» представляет собой методику, ориентированную на ребенка от «0-12» и их родителей, предлагает детям, родителям и педагогам академический вариант образования, при котором соблюдаются демократические принципы и адекватная практика развития.
Твердая приверженность демократическим принципам дает возможность воспитывать детей активными гражданами, уважающих ценности общества, любящих свое отечество, семью, быть ответственными за свои поступки и уважать мнение других, уметь делать собственный выбор. «Step by Step» не имеет аналогов в мире, являясь квинтэссенцией лучших методик, основанных на теории Э. Эриксона, Ж. Пиаже, Л. Выготского, М. Монтессори, Песталлоцци, Фребеля.
Другая ценность в том, что программа не отрицает национальную программу, а лишь дополняет ее новыми демократическими подходами, отвечая требованиям времени – обеспечивая личностное развитие и вовлечение сообщества (родителей, родственников, соседей, друзей) в образовательный процесс.
Опираясь на такие ключевые понятия, как коммуникация, забота, общество, патриотизм, «Step by Step» ставит перед собой четыре цели:
·  Воспитание людей, готовых учиться всю жизнь;
·  Создание среды обучения, основанной на взаимном уважении и демократических принципах;
·  Обеспечение практических приемов развития и его непрерывности;
·  Приобретение детьми академических, художественных, этических и практических знаний, необходимых для жизни в демократическом обществе.
Министерство Образования и Науки поддерживает «Step by Step» и рекомендует ее применение также в предшкольных классах, что будет чрезвычайно полезным и важным, особенно, для детей, не посещавших ранее детский сад, так как детоцентристский подход в центрах активности позволит быстрее раскрыть способности каждого ребенка и подготовить его к школе, кроме того, родители будут вовлечены в образовательный процесс совершенно добровольно и незаметно для себя станут первыми помощниками педагогов.
Но для достижения всего этого, необходимо, чтобы изменился воспитатель: его взгляды на образование, умение видеть в родителях своих помощников и признание, что именно родители первые учителя и адвокаты своих детей; быть коммуникабельными, демократичным, не быть равнодушным к глобальным переменам, происходящим в мире и в нашей стране, иметь огромное желание сделать мир лучше.
Современная образовательная система находится в режиме свободного развития, раскрепощена для творчества и выбора.
В образовательных учреждениях начались реальные процессы гуманизации, вызванные новой парадигмой образования – личностно-ориентированного подхода к ребенку, к индивиду, как высшей ценности.
Методология программы «Step by Step» вобрала в себя идеи многих представителей гуманистической педагогики, психологии и медицины. Основное кредо образовательно-воспитательной системы программы «Шаг за Шагом» - ее целостность, открытость и постоянное развитие, адаптации к конкретным обстоятельствам, к индивидуальным особенностям детей и воспитывающих взрослых. Для дошкольных образовательных учреждений Республики Казахстан сейчас в равной мере характерны два процесса:
- пересмотр целей и задач работы с детьми, характера отношений с ними;
- открытие осознания гуманистической педагогики открытого общества.
Программа «Step by Step»отстаивает право каждого ребенка на индивидуальность – право «быть тем, что он есть», право на уважение.
Проектируя работу по программе «Шаг за Шагом» мы попытались осмыслить опыт американских коллег, развить его в контексте нынешнего состояния науки и практики, применительно к условиям, сложившимся в системе дошкольного образования.
2.4. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ СТИЛИ ПОЗНАНИЯ
 
·  У большинства людей характер, темперамент и индивидуальный стиль познания связаны между собой;
·  Дети, которые проявляют качества, позволяющие отнести их к крайним концам шкалы стиля познания, нуждаются в особом подходе со стороны педагогов и родителей; в адаптации занятий, окружения и материалов к их индивидуальным нуждам;
·  Так же, как и темперамент, индивидуальный стиль познания чаще всего остается неизменным с возрастом;
·  Воспитателям и родителям следует не только адаптировать свои методы обучения к индивидуальному стилю познания ребенка, но и помогать ему осваивать другие стили познания, чтобы в дальнейшем он учился более эффективно и разнонаправлено. (Однако при этом не следует давить на ребенка, заставлять его делать то, что для него неестественно).
·  Как и другие индивидуальные различия, стили познания не бывают хо-
рошими или плохими. Их определение имеет чисто информативную ценность и помогает увидеть различия.
·  Тем не менее, некоторые учебные задания требуют от детей использования строго определенного стиля познания – так, орфография лучше всего дается людям, у которых приоритетными являются зрительный стиль познания.
Использование технологии «Шаг за Шагом» ставит перед педагогами ряд вопросов:
- какое содержание образования отобрать, как его преподнести, чтобы оно было близко и интересно детям;
- какие детские источники опыта использовать, каким образом это делать, какие новые найти и предложить, чтобы это содержание детям было интересно осваивать;
- как при этом учесть стремление детей, их склонности и интересы;
- как взрослым и детям научиться понимать друг друга, учитывая особый язык детей, особый характер проявления их чувств.
Для реализации поставленных вопросов команде взрослых (сотрудники детского сада, родители) необходимо сообща определить такие способы организации пространства, которые позволили бы создать единое сообщество детей и воспитывающих их взрослых (см. таблицу №2.1).
Таблица №2.1.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОРИЕНТИРОВАННЫЙ НА РЕБЕНКА
должен…

Кроме того, задача воспитателей детского сада состоит еще и в том, чтобы, войдя в контакт с родителями воспитанников, помочь им найти пути и формы, в которых эта работа может быть продолжена дома, в семье.

В результате работа должна быть найдена согласованная система работы с группой детей и с каждым ребенком в детском саду и семье, базирующаяся на целостном подходе.