Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №10»
«Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста с ОВЗ»
Из опыта педагогической работы
воспитателя высшей категории Голубевой Е.А.
«Никто не застрахован в жизни от болезни.
Не смейтесь над искалеченными, больными людьми,
ведь на их месте… можете легко оказаться и вы»
Слайд 1 – титульный.
Слайд 2 – нормативно – правовые акты. Получение детьми с ОВЗ образования является неотъемлемым условием социальной адаптации, которое поддерживается нормативными документами, в том числе: положением о компенсирующей группы детей с тяжелыми нарушениями речи в МАДОУ.
Слайд 3 – дети ОВЗ.
Дети с ограниченными возможностями — это дети до 18 лет, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь, получать образование, в т.ч. дошкольное.
Слайд 4 – классификация. Группа дошкольников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна, это обусловлено тем, что в неё входят дети с различными нарушениями развития.
По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:

• Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

• Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

• Дети с нарушением речи (логопаты);

• Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

• Дети с умственной отсталостью;

• Дети с задержкой психического развития;

• Дети с нарушением поведения и общения;

• Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка например, у детей третьей и шестой групп), другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться.
«Невозможно – это лишь громкое слово, за которым прячутся маленькие люди, им проще жить в привычном мире, чем найти в себе силы его изменить. Невозможно – это не факт. Это только мнение. Невозможно – это не приговор. Это вызов. Невозможно – это шанс проверить себя. Невозможно – это не навсегда. Невозможное ВОЗМОЖНО.»
Марк Виктор Нансен
Слайд 5 - инклюзивное образование.
В системе образования России, как и других странах мира, сегодня ведущие позиции в обучении детей с проблемами в развитии занимает организация их совместного образования в обычных классах, группах. В настоящее время реализуется концепция, в соответствии с которой человек с ОВЗ не обязан быть «готовым» для того, чтобы обучаться в детском саду или в школе, а большое внимание уделяется адаптации среды к его возможностям.
ФЗ «Об образовании» дано следующее определение: «Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». Система интеграции в России детей с ОВЗ в общую среду поддерживается ФГОС.

Инклюзивное образование – равный доступ к образованию, организуется в разных формах: ребенок – инвалид, например, приходит только на ОД, дети с ТНР получают образование в группе компенсирующей направленности, в такой группе работаю я.

Слайд 6 – состав детей с ОВЗ в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР.
Учитывая то, что группу компенсирующей направленности посещают 15детей с нарушениями речи, из них на начало года: 2 ребенка с ОНР 1 степени (в том числе с задержкой психического развития на фоне РДА (по справке), 1 ребенок –ОНР 2 степени, и 12 детей ОНР третьей степени (в том числе ЗПР (по справке), в ДОУ созданы условия для успешной интеграции детей с нарушением развития среди нормально развивающихся сверстников. Дети с ОВЗ привыкают к обществу сверстников с нормальным развитием, учатся взаимодействовать с ними.
Слайд 7 – дети с ТНР + РДА.
С вашего разрешения я немного остановлюсь на образовании детей с РДА. Их называют «детьми дождя», «детьми Снежной королевы». В их сердце и мозг словно вонзились осколки сказочного ледяного зеркала. На всё море любви и нежности, которое изливают на них близкие, маленькие Каи и «ледяные принцессы», кажется, не отвечают и каплей взаимности. Когда измученные этой холодностью мамы начинают плакать, дети Снежной королевы разражаются веселым смехом. Почему? Неужели, им забавно смотреть на материнские слёзы? Вовсе нет! Просто они не знают, что такое слёзы. А как течёт вода из водопроводного крана – знают. У мамы краника нет, а водичка из глаз капает. Поэтому и весело.
Есть основные черты, характерные для большинства «детей дождя». Основное, это, конечно же, уход в себя. Ребёнок не может наладить коммуникативные связи. Стремления к общению у него нет. Общаться (взаимодействовать) не только с людьми, но и с предметами малыша приходится учить. Если с ребёнком не проводить специальную коррекционную работу, он всё больше и больше погружается в аут, то есть оказывается «вне игры», а точнее – вне обычной жизни.
Такой же панический страх может вызвать случайный зрительный или телесный контакт. В этом случае говорят о сверхранимости. Поэтому «дети дождя» и отгораживаются от окружающей среды, она их пугает. Малыш боится смотреть не только в глаза собеседнику, но и на своё собственное отражение в зеркале, категорически не выносит пристального взгляда. Полезно разместить в помещении несколько зеркал на уровне глаз ребёнка и постепенно приучать его к своему отражению. Это удастся не сразу. Главное для меня как для воспитателя-это вовлечь их в совместную деятельность, хотя бы просто в общение, но это так тяжело, а если случится контакт, то использовать его нужно каждую минуту.
Слайд 8 - особенности художественно-эстетического развития. Особенности:

• нарушение развития мелкой моторики, влияющей на способность к рисованию, лепке, конструированию,

• плохо развитое воображение - бедность сюжетов, узость тематики,

• слабое восприятие,

• трудности в анализе образца.

Эффективные методы и приемы:

• Упражнения - если ребенку нравится мять бумагу, то попробовать переориентировать его на аппликацию.

• Словесное сопровождение - инструктирование его деятельности, постоянное проговаривание слов по слогам в любой деятельности как с речевой задержкой так и с психической.

• Игры на воображение, цветорелаксация.

• Каждую игру или упражнение необходимо проводить несколько раз для закрепления результата.

Слайд 9 – особенности организации познавательного развития детей с ОВЗ.
Особенности – снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов:

• меньший объем запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания,

• быстрая отвлекаемость,

• истощаемость психических процессов,

• снижение уровня обобщения и осмысления действительности.

Эффективные методы и приемы:

• Повторение заданий, неоднократное их выполнение.

• Включение в деятельность всех анализаторов. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.

• Словесное сопровождение: схемы, алгоритмы, мнемотаблицы.

• Релаксационные упражнения, песочную, музыкальную терапию, игры с водой.

• Детям наиболее доступны схемы, именно на них необходимо опираться в коррекционной работе.

Один из специфических методов: прекращение образовательной деятельности при первых признаках его утомления.
Нужно своевременно сменить вид деятельности ребенка. С такими детьми необходимо постоянно общаться, выполнять рекомендации специалистов. Больше времени уделять ознакомлению с окружающей средой, больше разговаривать о проблемах.
Слайд 10 - особенности организации речевого развития детей с ОВЗ.
Особенности:

• звуковая неполноценность,

• нарушение лексико-грамматической и фонетико-фонематической стороны речи,

• отсутствие связной речи, др.

Эффективные методы:

• Рассматривать книжки, картинки, сочинять разные истории, чаще ребенку рассказывать о том, что вы делаете.

• Недопускать сложные инструкции. Необходимо дробить задания на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно

• Общаться с детьми негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден даже шёпотом.

• Не настаивать на продолжительности выполнения задания в случае отказа.

Слайд 11 - особенности организации социально - коммуникативного развития детей с ОВЗ.
Особенности:

• трудность во взаимодействии, общении со сверстниками,

• нежелание играть с детьми, умеющими говорить,

• слабо развитые положительные эмоции,

• негативизм,

• низкая мотивация и наблюдательность,

• раздражительность, обидчивость, снижен самоконтроль,

• плохо заводит дружеские взаимоотношения и др.

Эффективные приемы:

• Использовать пооперационные карты, на которых в виде символов (картинок) обозначается чёткая последовательность действий: одевание, сбор на прогулку, раздевание, уборка комнаты, укладывание спать, приготовление к занятиям

• Не вовлекать (на ранних этапах пребывания в детском коллективе) в сюжетно-ролевые игры, где необходима диалоговая речь

• Предлагать игры с жёсткой последовательностью действий и чёткими правилами (шашки, шахматы, лото).

• Постоянно одобрять. Но не переусердствуйте, не выражайте своё одобрение громкими криками и усиленной жестикуляцией. Будет вполне достаточно одобрительно покачать головой, улыбнуться.

Слайд 12 - особенности организации физического развития детей с ОВЗ.
Особенность – нарушение координации движений
Эффективные методы

• Проведение подвижных игр должно обязательно сопровождаться речью, стихами, пением, считалками.

• Особое внимание, необходимо уделять дыхательным упражнениям, учитывая, что наряду с работой над физиологическим дыханием, осуществляется коррекция речевого дыхания.

• Использовать упражнения на развитие «ручной умелости» и отводить им значительное место в процессе физического совершенствования.

• Создавать положительный эмоциональный фон, речь педагога плавная, певучая, спокойная.

• Создавать ситуации успеха, помогающие детям почувствовать  себя ловкими и сильными.

Слайд 13 - взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Известие о том, что у ребенка проблемы в развитии, часто ставит родителей в тупик, многие переживают шок, досаду или разочарование. После того как негативные эмоции уступают место разумным доводам,  родители  ищут способы помощи своему ребенку. Во многих ситуациях родителям нужна поддержка. Задача наших специалистов:

• проводить разъяснительную работу;

• оказывать консультативную помощь семьям;

• вовлекать родителей в деятельность детского сада.

Только при совместной и непрерывной работе педагогов и семьи будет положительный результат.
Слайд 14 - результаты развития детей с ОВЗ за год. Диаграмма ЦО – график: начало года – конец года - прирост качества

• Повышение авторитета у сверстников

• Способность работать в коллективе. Принимать самостоятельные решения

• Развитие психических процессов

• Коррекция речевых нарушений.

Слайд 15,16 - проблемы и дальнейшие планы.
Главная проблема - социализация детей, вовлечение их в детский коллектив, в мир взрослых.
Проблемы:

• непринятие родителями серьезности детской проблемы ОВЗ;

• недостаточное понимание частью родителей сложностей ДО их детьми;

• оснащение РППС специальным оборудованием;

• отсутствие врачебного сопровождения.

Дальнейшие планы:

• Освоение новых форм образовательной деятельности детей ОВЗ.

• Профессиональный и личностный рост.

• Приобретение опыта работы с детьми, имеющими образовательные потребности и ограниченные возможности здоровья в крае.

Слайд 17 - источники.

• ^{БеляковаЛ.И., ГаркушинаЮ.Ф., УсанооваО.Н. Сравнительнаяпсихолого-педагогическоеисследованиедошкольниковсобщимнедоразвитиемречиинормальноразвитойречью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями.-М.,1991.}

• ^{Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. -М., 1990.}

• ^{Винарская Е.Н.Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии.-М., 2000г.}

• ^{Жукова Н.С. Мастюкова Е.М. Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.-М., 1990}

^{Коррекционная педагогика: Учебное пособие .-М., 2010}
Слайд 18 – Помните: нет вины детей в том, что они ТАКИЕ, но нет и вашей заслуги в том, что вы ДРУГИЕ.
Удачи и понимания нам!