Проектная деятельность как один из способов повышения профессиональной компетентности педагогов

Савенко Зоя Рушановна, заместитель заведующего по ВМР
МАДОУ «Гамовский детский сад «Радуга»
ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ЧЕРЕЗ ВОВЛЕЧЕНИЕ ИХ В ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в п. 3.4.2. указано, что «педагогические работники, реализуемые Программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей».
Понятия «профессиональная компетентность», «компетенция» в настоящее время рассматриваются в работах разных ученых и специалистов. Единого мнения в определении данных понятий не существует и во многих исследованиях эти понятия тождественны. В словаре С.И. Ожегова, понятие «компетентный» определяется как «знающий, осведомлённый, авторитетный в какой-либо области», понятие «компетенция» - «круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлён».
Педагогическая компетентность – оценочная категория, характеризующая педагога как субъекта воспитательной деятельности в системе образования, предполагающая наличие профессиональных психологических и педагогических знаний; профессиональных педагогических умений; профессиональных психологических позиций и установок педагога, требуемых от него профессией.
С открытием второго корпуса МАДОУ «Гамовский детский сад «Радуга», коллектив пополнился новыми педагогическими кадрами. Из 16 вновь прибывших педагогов, 11 педагогов не имели опыта работы в дошкольном учреждении. Имея теоретическую готовность к осуществлению педагогической деятельности, они испытывали затруднения на практике, эти затруднения выражались в непосредственном общении их с родителями, с коллегами – стажистами, с детьми.
Следовательно, возникла проблема формирования педагога, обладающего компетентностью, креативностью, готовностью к использованию и созданию инноваций, умениями вести опытно-экспериментальную работу, которую можно было решить через активные формы работы, организованные с педагогами по повышению уровня их профессиональной компетентности, а именно:

• Исследовательских умений: оценивать мероприятия воспитательного характера с позиций требований ФГОС (родительское собрание, массовое мероприятие, семинар и др.); изучать индивидуальные психологические особенности личности ребенка; проводить анализ результативности воспитательно - образовательного процесса, методической работы и др. по итогам года или по отдельному направлению; проводить самоанализ работы;

• Проектировочных умений: разрабатывать сценарии проведения воспитательных мероприятий в соответствии с имеющимися проблемами, возрастными особенностями, современными требованиями в области воспитания в условиях перехода и реализации ФГОС; разрабатывать план, программу деятельности на конкретный период времени в соответствии с целями и задачами воспитания и развития детей;

• Организаторских умений: применять в воспитательно-образовательной деятельности современные образовательные технологии и подходы; включать детей в различные виды деятельности, соответствующие их психологическим особенностям и потребностям;

• Коммуникативных умений: организовывать, строить и управлять коммуникативным взаимодействием с разными участниками образовательного процесса;

• Конструктивных умений: отбирать оптимальные формы, методы и приемы воспитательной-образовательной деятельности; соблюдать принципы деятельностного подхода в реализации образовательного процесса.

Итак, в процессе организованной методической работы с педагогами, нужно было прийти к повышению уровня адаптации педагогов, уровня коммуникации со всеми участниками образовательного процесса, снижению уровня их неуверенности в собственных силах, формированию мотивации к дальнейшему самообразованию, раскрытию своей индивидуальности. А главное, каждому педагогу нужно создать такую ситуацию, в которой он сможет «почувствовать вкус» профессиональных достижений и начать формирование собственной профессиональной траектории.
Выбор остановился на методе проектной деятельности. Метод проектной деятельности не является принципиально новым. Он был разработан в начале 20 – го столетия американским философом, психологом и педагогом Джоном Дьюи (1859 – 1952).
Проектная деятельность— это самостоятельная и совместная деятельность взрослых и детей по планированию и организации педагогического процесса в рамках определенной темы, имеющей социально значимый результат.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» — вот основной тезис современного понимания метода проектов.
Проект — это способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
В период подготовки к новогодним праздникам было решено организовать проект на три зимних месяца, тем самым предоставить педагогом право выбора применения в практической деятельности своих возможностей. Коллективу педагогов было предложено организовать и провести любое мероприятие либо для воспитанников, либо для родителей, либо для смешанной аудитории (родители – педагоги, родители – дети, семьи и др.), это могли быть конкурсы различных направленности, акции, театрализованные представления.
На подготовительном этапе проекта определялся перечень мероприятий и ответственные, проводились консультации психолога по вопросам общения с родителями, способам вовлечения родителей и семей в конкурсное движение; методической службой - по разработке и написанию положений, сценариев, составлению аналитических справок по результатам мероприятий, по проведению самоанализа работы.
Педагогам была предоставлена возможность оценить себя, посмотреть на себя со стороны, понять какие свои знания, умения, таланты он может применить, привлекая тем самым в общее дело воспитанников, родителей, коллег.
В творческую группу по реализации проекта стали поступать предложения о том или ином конкурсе, акции, мероприятии. Мероприятия отбирались по критериям, определенным творческой группой: соответствие мероприятия выбранной категории участников; обязательное создание ситуации успеха для участников мероприятия; возможность познавательного и творческого развития участников проекта.
В начале декабря на информационном стенде ДОО была размещена информация о начале проекта, его цель и задачи, график проведения и перечень проектных мероприятий, положения о конкурсах. Активно заработали творческие мастерские по изготовлению украшений для групповых помещений, изготовлению декораций и костюмов для новогодних праздников, конкурсные отборы дизайн – проектов оформления музыкального зала и фойе ДОО, прошли экологические акции.
Январь был посвящен организации и проведению «Рождественской ярмарки», фотовыставкам, «Зимним забавам», «Снежным постройкам».
В феврале прошли открытые занятия по теме: «Зима», праздники для семей «Семейные традиции», конкурс чтецов, «Кулинарный поединок» с участием команды педагогов и команды родителей, флешмоб ко Дню защитника Отечества.
Закрытие проекта прошло в торжественной обстановке. В зале присутствовали педагоги – организаторы мероприятий, родители, дети. Педагоги рассказывали о своих мероприятиях с подведением итогов и награждением победителей и активных участников. Родители делились своими впечатлениями от работы в проекте, благодарили за сотрудничество.
При подведении итогов проекта выяснилось, что в проекте приняли участие 100% педагогического коллектива ДОО, 95 % воспитанников и их родителей. За время реализации проекта педагогами разработано, проведено и оформлено:
- аналитические справки - по 52 мероприятиям,
- положения - по 35 мероприятиям,
- сценарии - по 34 мероприятиям,
- самоанализы – 40,
- выставки творческих работ – 8,
- фотовыставки – 4.
Кроме того, педагогом – психологом проведено с педагогами: 15 индивидуальных консультаций, 6 – групповых.
Таким образом, реализация зимнего проекта помогла начинающим педагогом в короткие сроки адаптироваться в педагогическом коллективе, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками образовательного процесса, освоить методику разработки сценариев, положений, анализировать как результаты своей деятельности, так и деятельность коллег, пополнить портфолио, а самое главное, они сумели раскрыть свой индивидуальный личностный потенциал, повысилась их мотивация к профессиональному росту.