Рабочая программа группы № 17 Калинка на 2016 - 2017 учебный год

МУНИЦИПИАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №4 «УМКА»

ПРИНЯТО

Педагогическим советом
МБДОУ №4 «Умка»
Протокол от «__»_______2016г. № __

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
МБДОУ №4 «Умка»
______________________ О.В. Торсунова

Приказ ____от «__» _____2016г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель заведующего по
учебно – воспитательной работе
_______________________О.В. Чернега
«__»_______2016г.

Рабочая программа
группы № 17 Калинка старшего дошкольного возраста
( 6- 7 лет)
на 2016 -2017 учебный период

Боранбаева К.С., воспитатель

Лысенко И.В. , воспитатель

г. Сургут, 2016г.
СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел:……………………………………………………………………………..............3
1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………......3
1.1.Цели и задачи реализации программы ОПДО, рабочей программы …………………………....…..3
1.2.Принципы и подходы к формированию программы ……………………………………………..…..3
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей…………………………………....3
1.4. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры) ………………………….....4

II Содержательный раздел программы…………………………………………………..……5
2.1. Описание образовательного процесса в группе дошкольного возраста……………………………..5
2.2. Учебный план……………………………………………………………………………………...….....5
2.3. Расписание НОД……………………………………………………………………………………..….6
2.4. Модель организации воспитательно-образовательного процесса в группе………………….…….6
2.5. Структура НОД для дошкольного возраста ……………………………………………………..…….7
2.6. Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе…………………………......10
2.7. Коррекционная образовательная работа в группе……………………………………..……………...12
2.8Учебно-методический комплекс ОПДО ДО…………………………………………………………….13
2.9. Взаимодействие с семьей………………………………………………………………..………………14
2.10. Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных
отношений…….…………………………………………………………………………….……...................16

III. Организационный раздел……………………………………………………………………….17
3.1. Организация режима пребывания детей в группе (режим дня, двигательный режим, схема закаливания детей)…………………………………........................................................................................17
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды...…………………...18

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

1.1.Цели и задачи ОПДО МБДОУ № 4 «Умка»

Целью образовательной программы дошкольного учреждения является развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребенка, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности.
Целью рабочей программы является создание оптимальных условий для достижения эффективной реализации ОПДО, обеспечение всестороннего развития ребенка в дошкольный период – интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально – личностного через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду.
Рабочая программа разработана в соответствии с:
1.Федеральным законом РФ от 29.12.2012 №273 «Об образовании в Российской Федерации»;
2.Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013 г. № 1155;
3.СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
4.Уставом МБДОУ №4 «Умка».
5.Образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 4 «Умка»;
Цель рабочей программы достигается через решение следующих задач:
- охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
- создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;
-обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
-осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;
- взаимодействие с участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников.

1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

В соответствии со Стандартом рабочая программа построена на следующих принципах:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество Организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы старшего дошкольного возраста

Таблица 1
Оценка здоровья детей группы, (%)
Общая численность –31 детей

Группа,

возраст

ЧБД

Группа здоровья

В том числе

I

II

III

Другая

Количество детей с аллергической реакцией

Количество детей, состоящих на «Д» учете

( 6- 7 лет)

2

27

2

В группе преобладающее количество детей со 2 группой здоровья (ОРВИ - …%, аллергия – …%, другие формы заболеваемости – ….%). Детей, состоящих на «Д» учете нет. Таким образом, это дети, имеющие заболевания, которые не влияют на двигательную активность, им разрешается заниматься физическими упражнениями в полном объеме согласно ОПДО МБДОУ.
Кроме информации о состоянии здоровья воспитанников, в рабочей программе учитываются возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, представленные в таблицах 2 и 3.

Таблица 2
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста ( 6- 7 лет)

Социально – нормативные возрастные характеристики

мышление

Элементы логического, развиваются на основе наглядно-образного

произвольность познавательных процессов

Начало формирования произвольности как умения прилагать усилия и концентрировать процесс усвоения

объект познания

Причинно-следственные связи между предметами и явлениями

способ познания

Самостоятельная деятельность, познавательное общение со взрослыми и сверстником

форма общения

Внеситуативно-личностное

отношения со сверстниками

Собеседник, партнер деятельности

игровая деятельность

Длительные игровые объединения; умения согласовывать свое поведение в соответствии с ролью

эмоции

Развитие высших чувст

речь

Развитие внутренней речи
Таблица 3
Индивидуальные особенности контингента детей возрастной группы, (%)

1.4.Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)

Для индивидуализации образовательного процесса и оптимизации работы с детьми в группе проводится оценка индивидуального развития детей. Оценка проводится педагогом совместно с педагогом – психологом в рамках педагогической диагностики (мониторинга).
Таблица 4
Критерии достижения целевых ориентиров в группе дошкольного возраста ( 6- 7 лет)

1.Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. 2.Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. 3..Активно пользуется вербальными и невербальными средствами общения, конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми. 4. Договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве, способен изменять стиль общения со взрослым и сверстником в зависимости от ситуации

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам

1.Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер; с одинаковой легкостью развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия) и через режиссерскую игру, часто проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом повествовательном плане; может быть инициатором игры-фантазирования со сверстником. 2.Легко находит смысловое место в игре сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме игры. 3.Владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на ловкость, на умственную компетенцию Стремится к выигрышу, но умеет контролировать свои эмоции при выигрыше и проигрыше. Контролирует свои действия и действия партнеров. 4.Часто использует разные виды жребия (считалка, предметный) при разрешении конфликтов. 5.Может придумать правила для игры с незнакомым материалом или варианты правил в знакомых играх

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности

1.Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку. 2.Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). 2.Владеет диалогической речью. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. 3.Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о собственном способе решения проблемы, используя форму
повествовательного рассказа о последовательности выполнения действия. 4. Владеет элементарными формами речи рассуждения и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. 5.Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки (эта загадка о зайце, потому что…)

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими

1.Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам . Двигательная активность соответствует возрастным нормативам

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены

Умеет работать по правилу и образцу. 2.Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции. 3.Способен сосредоточенно действовать в течении 15-20 минут. 4.Поведение регулируется требованиями взрослых и первичными ценностными ориентациями. 5.Способен планировать свои действия для достижения конкретной цели. 6.Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах. Планирует игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки. 7. Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать

1.Задает вопросы взрослому, интересуется новым, активен в образовательной деятельности. В процессе экспериментирования даѐт советы. 2.Проявляет интерес к странам мира и России, ее общественном устройстве. При затруднениях обращается за помощью к взрослому

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

Имеет представление о себе, своей семье (состав, родственные отношения, распределение семейных обязанностей, семейные традиции). Имеет представление о родном крае, его особенностях. 2.Имеет представление о РФ, культурных ценностях. 3.Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты. 4. Имеет представление о различных видах труда. 5.Определяет свое место в ближайшем социуме. 6.Имеет представления о сериационных отношениях между понятиями. 7.Имеет представления о составе чисел до десяти из двух меньших.Овладевает представлениями о закономерностях образования чисел числового ряда. 8.Представляет в уме целостный образ предмета

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательного процесса в группе дошкольного возраста ( 6- 7 лет)

Общий объем образовательной нагрузки (как непосредственно - образовательной деятельности, так и непрерывной-образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) определяется с учетом:
- действующих Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПин);
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
- рекомендаций ОПДО;
- специфики условий осуществления образовательного процесса.

2.2. Учебный план

Учебный план группы представлен в таблице 5.
Таблица 5

Учебный план на 2016 – 2017 учебный год группы дошкольного возраста ( 6- 7 лет)

17

646

2.3.Расписание непосредственно образовательной деятельности

Расписание непосредственной образовательной деятельности воспитанников построено в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. N 26. (далее по тексту СанПиН), обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое).
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю для каждой возрастной группы соответствует требованиям СанПиН и в первой половине дня не превышает: 75 минут в группе старшего дошкольного возраста (6-7лет)
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Расписание НОД для группы дошкольного возраста представлено в таблице 6.

Таблица 6

Расписание НОД на 2016 – 2017 учебный год группы дошкольного возраста ( 6- 7 лет)

Общая прод.

зан-й в мин.

Общ.
кол-во

1половина дня

2половина дня

1. 9.00 – 9.30
Ознакомление с окружающим
2. 9.40 – 10.10
(1-3 нед) Лепка/
(2 -4 нед)
Аппликация
3. 11.20-11.50
Музыкальное Зиннатуллина

1. 9.00 – 9.30
Формирование элементарных математических представлений
2. 9.40 – 10.10
Рисование
3. 15.30 – 16.00
Физкультурное
(Бушкова А.С.)

2.9.00 – 9.30
Развитие речи/
(2 -4 нед)
Обучение грамоте
(I подгруппа)
9.40 – 10.10
Развитие речи/
(2 -4 нед)
Обучение грамоте
(II подгруппа)
2. 10.20 – 10.50
(1-3 нед)
Конструирование/
(2 -4 нед)
Ручной труд
3. 11.25-11.55
Музыкальное Зиннатуллина
//Робототехника
9.00 —9.30
(1 подгруппа)
9.40 — 10.10
(2 подгруппа)

1. 9.00 – 9.30
Формирование элементарных математических представлений
2.10.30 – 12.00
бассеин
3. 15.30 – 16.00
Рисование

1.9.00 – 9.30
Ознакомление с окружающим
(I подгруппа)
9.40 – 10.10
Ознакомление с окружающим
(II подгруппа)
2. 10.20 – 10.50
Художественная литература
///Робототехника
9.00 —9.30
(1 подгруппа)
9.40 — 10.10
(2 подгруппа)
3. 15.30 – 16.00
Физкультурное
(Бушкова А.С.)

17

14

3

510

ДОП (по выбору)

ДОП (по выбору)

2.4. Модель организации воспитательно-образовательного процесса в группе.

Основанием организации образовательного процесса выступают возрастные закономерности, предполагающие структурную дифференциацию.
Образовательный процесс на группе структурно – дифференцирован в соответствии с наиболее адекватному дошкольному возрасту позиции взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность, и как организатора РППС.
Соответственно, образовательный процесс включает в себя два основных блока:
1.Совместно – партнерская деятельность взрослого с детьми;
2.Свободная самостоятельная деятельность самих детей.

Таблица 7
Модель организации воспитательно-образовательного процесса в группе.

Приём детей на воздухе в тёплое время года, утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты), гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта), закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны), индивидуальные и подгрупповые беседы, физкультминутки.

Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия; индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками; самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры, развивающие пазлы, самостоятельное рисование.

Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, сайт МБДОУ №4 «Умка».

Систематичность образовательного процесса достигается тематическим планированием (приложение 1).
2.5.Структура НОД для дошкольного возраста ( 6- 7 лет)

Методика проведения НОД включает следующие компоненты: реализация всех детских видов детской деятельности и использование разнообразных форм организации детей, которые зависят от степени активности детей, наличия интереса, навыка самостоятельности, уровня коммуникативности, возрастных и индивидуальных особенностей детей, вида деятельности, сложности материала. Форма организации обучения осуществляется в определенном порядке и режиме и отличаются по количественному составу участников, способам деятельности, характеру взаимодействия между ними, месту проведения.
Как определяется структура НОД? Структура НОД направлена на решение определенных педагогических задач и предлагает выбор адекватных методов и приемов. Структура НОД в соответствии с ФГОС ДО основана на совместной деятельности и строится: на субъектной (партнёрской, равноправной ) позиции взрослого и ребёнка; на диалогическом общении взрослого с детьми; на продуктивном взаимодействии ребёнка со взрослыми и сверстниками; на партнёрской форме организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения , перемещения, общения детей и др.) .

Таблица 8

Структура непосредственно образовательной деятельности с учетом ФГОС ДО

Особенности работы по созданию игровой мотивации на разных возрастных этапах.

Содержательные элементы части НОД

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

В подготовительной группе потребность в создании игровой мотивации сохраняется, но здесь уже можно добавить проблемные ситуации. Проблемная ситуация – спланированное, специально задуманное педагогом средство, направленное на пробуждение интереса у детей к обсуждаемой теме. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой ребёнок хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. Правильно созданная проблемная ситуация способствует тому, что ребенок: сам формулирует проблему (задачу), сам находит ее решение, решает и самоконтролирует правильность этого решения.
Правила построения мотивации:

• учёт возраста (в старшем возрасте познавательный интерес вытесняет игровую мотивацию);

• мотивация должна быть экономной (2-3 мин), она не должна доминировать, иначе теряется познавательный интерес;

• завершённость ситуации, персонаж должен проявляться в течение непосредственно образовательной деятельности.

1. Введение в игровую ситуацию (или организационный момент). 
2. Мотивация.
Формирование представлений о предстоящей деятельности. (Игровая ситуация должна быть непосредственно связана с темой занятия: чему нужно научить детей). Главной задачей на этом этапе является формирование интереса у воспитанников к содержанию НОД, направление внимания детей, раскрытие образовательной задачи. Формирование умений слушать и руководствоваться указаниям взрослого. 
3. Постановка проблемы.
Затруднение в игровой ситуации. Этот этап позволяет педагогу познакомить детей с особенностями и задачами предстоящей деятельности, либо созданию проблемной ситуации, требующей разрешения.
Поиск выхода из затруднительной ситуации.
Создание игровой ситуации (проблемной ситуации, целевой установки, любой мотивации), стимулирующей активность детей к поиску  ее решения. Здесь также может быть любое упражнение на организацию детей.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

Наметив задачу для совместного выполнения (дети выбирают себе цель или несколько целей, целеполагание), взрослый, как равноправный участник, предлагает всевозможные способы ее реализации. В самом процессе деятельности исподволь он «задает» развивающее содержание (новые задания, способы деятельности и пр.); предлагает свою идею или свой результат для детской критики; проявляет заинтересованность в результате других; включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников; усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет содержательное общение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем. Ответы детей не оценивать, принимать любые. В процессе деятельности воспитатель всегда спрашивает детей «Зачем, почему ты это делаешь?», чтоб ребенок осмысливал каждый шаг. Если ребенок делает что-то не так, дать ему возможность самому понять: «что именно не так», можно на помощь отправить более смышленого ребенка.

4. Актуализация знаний.
Задачи этого этапа: актуализация имеющихся знаний, представлений. Создание ситуации, в которой возникает необходимость в получении новых представлений, умений. Деятельность педагога: с помощью наводящих, проблемных вопросов, рассказывания, объяснения, организации поисковой деятельности, подвести детей к воспроизведению информации, необходимой для успешного разрешению проблемной ситуации, либо усвоению нового.
5. «Открытие» детьми новых знаний, способа действий. 
На этом этапе воспитатель, используя подводящий диалог, организует построение нового знания, которое четко фиксируется им вместе с детьми в речи. 
5.Самостоятельное применение нового на практике. Либо актуализация уже имеющихся знаний, представлений, (выполнение работы).
Задача данного этапа: овладение способами действия, применение полученных (уже имеющихся) умений, представлений. Деятельность педагога заключается в организации практической деятельности, оказание необходимой помощи, организации взаимодействия в достижении результата. 
Включение нового знания в систему знаний ребенка и повторение. На этом этапе воспитатель предлагает игры, в которых новое знание используется совместно с изученными ранее. Возможно также включение дополнительных заданий на тренировку мыслительных операций и деятельностных способностей, а также заданий развивающего типа, направленных на опережающую подготовку детей к последующим занятиям.  Проектирование решений проблемной ситуации. Выполнение действий. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность, либо дети сами добывают знания, путём исследований, поиска, открытий…

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

Итоги и рефлексия.
Прежде всего, данную часть характеризует «открытый конец»: каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он или нет исследование, работу. Оценка взрослым действий детей может быть дана лишь косвенно, как сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать – что получилось.
Не спрашивать у детей: понравилось или нет? Спросить надо: «Зачем вы все это делали?», чтоб понять, осознал ли ребенок цель… Или «А для чего вам это нужно было?», «Может ли вам это пригодиться когда-нибудь?»…
Найти, кого за что похвалить, не только за результат, но и за деятельность в процессе работы.

6.Итог занятия. Систематизация знаний
Подведение итогов НОД с разных точек зрения: качества усвоения новых знаний, качества выполненной работы, обобщение полученного ребенком опыта. В завершение, воспитатель совместно с детьми фиксирует новое знание в устной речи и организует осмысление их деятельности на занятии с помощью вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Что узнали?», «Кому помогли?». Воспитатель отмечает: «Смогли помочь, потому что научились ..., узнали ...». 
7.Рефлексия. Формирование элементарных навыков самоконтроля,.самооценки (для младшего возраста – рефлексия настроения и эмоционального состояния, для старшего – рефлексия деятельности, или содержания учебного материала).
Анализ результатов деятельности, рефлексия. Подведение итогов.

Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первой половине рабочей недели. При этом учитываются не только сегодняшние задачи обучения ОПДО, но и особенности, возможности, интересы и потребности детей.
В организации НОД используются образовательные технологий в соответствии с возрастом (см. таблицу 9)

Таблица 9
Эффективные образовательные технологии в организации детской деятельности в соответствии ФГОС ДО

Эффективные образовательные технологии

Возрастные категории

1.5-3

3-5

5-7

 
 
Непосредственно образовательная деятельность

технология проблемного обучения

 

 

+

технология информационного обучения

 

+

+

технология развивающего обучения

 

 

+

 
 
 
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

технология диалогового обучения

 

+

+

технология проектного обучения

 

 

+

информационно - компьютерные технологии обучения

 

+

+

технология дифференцированного обучения

+

+

+

технология ЛАНС (линейный алгоритм навыков социализации)

+

+

+

Самостоятельная деятельность детей

технология игрового обучения

+

+

+

 Взаимодействие с семьей
 

 технология портфолио

+

+

+

2.6. Формы, способы, методы и средства реализации содержания программы в группе

Реализация содержания ОПДО на группе обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в методических пособиях, выбираемым педагогом в соответствии с принципами Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования от 17.10.2013 №1155 и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей контингента воспитанников, а так же многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий и запросов родителей (законных представителей).
Формы, способы, методы организации образовательной деятельности на группе:

• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

• изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

• проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

• оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

• викторины, сочинение загадок;

• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

• подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

• пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

• физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

• НОД.

Все формы могут быть реализованы через сочетание совместных видов деятельности организованных взрослыми и самостоятельных видов деятельности инициируемых детьми.
Методы активизации детей на НОД служат: вопросы, проблемные ситуации, кроссворды, разрезные картинки, сюжетно- ролевая игра, рассматривание, наблюдение, чтение, игра- экспериментирование, развивающая игра, экскурсия, интегрированная деятельность, рассказ, беседа, создание коллекций, проектная деятельность, экспериментирование, проблемная ситуация.
Реализация содержания ОПДО представлена в модели организации образовательного процесса (приложение 2).

2.7. Коррекционно-развивающая работа в группе

Коррекционно-развивающая работа в группе осуществляется в ходе системной работы воспитателей с педагогом-психологом и учителем-логопедом. Коррекционная работа с детьми проводится по заключению территориальной психолого-педагогической медицинской комиссии (ТПМПК).
С детьми, которым по решению ТПМПК присвоен статус детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), строится работа по адаптивной образовательной программе в соответствии с возрастными особенностями и особенностями нарушения.
В рамках предоставления психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основной образовательной программы, развитии и социальной адаптации, а также при реализации адаптированных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) ведётся работа со следующими категориями воспитанников.
Таблица 10
Контингент воспитанников «целевых групп»
Психолого-педагогическое медицинское и социальное (ППМС) сопровождение детей, испытывающих трудности в освоении основной образовательной программы, развитии и социальной адаптации осуществляется поэтапно и включает следующие этапы:

1. Диагностический (осознание сути проблемы и потенциальных возможностей её решения);

2. Поисковый (сбор необходимой информации о путях и способах решения проблемы, доведение её до всех участников проблемной ситуации, создание условий для осознания информации родителями (законными представителями) ребёнка.

Первые два этапа проводятся во время консультирования или прохождения ребёнком психолого-медико-педагогической комиссии.

1. Консультативно-проектировочный (обсуждение со всеми заинтересованными лицами вариантов решения проблемы, построение прогнозов эффективности, выбор методов, распределение обязанностей по реализации решения, сроков исполнения и возможности корректировки планов. Специалисты осуществляют совместную выработку рекомендаций для ребёнка, родителей).

2. Деятельностный (оказание помощи ребёнку, в рамках реализации плана; привлечении узких специалистов). Этот этап направлен на реализацию индивидуального образовательного маршрута и выполнение программы коррекционно-развивающей работы.

3. Рефлексивный (осмысление результатов деятельности по решению проблемы; он может быть заключительным в решении индивидуальной проблемы или стартовом в проектировании специальных методов предупреждения и коррекции проблем, имеющихся в образовательном учреждении). На этом этапе проводится анализ реализации задач сопровождения, выполнения рекомендаций всеми участниками сопровождения.

Одним из основных механизмов реализации коррекционно-развивающей работы является оптимально выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение воспитанников, испытывающих трудности в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, развитии и социальной адаптации, по индивидуальному образовательному маршруту, а также реализацию адаптивных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Коррекционно-образовательный процесс осуществляется в ходе режимных моментов, непрерывно образовательной деятельности, а также в самостоятельной игровой деятельности детей.

2.8. Учебно-методический комплекс ОПДО ДО

Реализация ОПДО осуществляется с помощью педагогических методик и технологий, которые представлены в таблице 10.

Таблица 11
Учебно-методический комплекс ОПДО ДО

Парциальная программа физического развития детей 3-7 лет «Малыши-крепыши» под ред. Бережнова О.В., Бойко В.В.

Рабочая программа по реализации ОПДО в МБДОУ №4 «Умка» с детьми в возрасте с 4 до 7 лет по образовательной области «ПЛАВАНИЕ», составитель инструктор по физической культуре Е. Н. Михеева

Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010. Кузнецова М.Н., Саулина Т.В. «Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология 21 века» , М.; Просвещение, 2009. В. Кудрявцев «Развивающая педагогика оздоровления», Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2010. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

2

Социально-коммуникативное развитие

Авторская программа «Социокультурные истоки»
под ред. И.А.Кузьмина, А.В.Камкина

Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2010. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2007 Краснощекова Н.В. « Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» (Школа развития), Ростов н/Д: издательство «Феникс» 2007г – Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. ФГОС, 2014 г. Белая К.Ю

3

Познавательное развитие

Авторская программа «Здоровый образ жизни дошкольника», составители
О.В. Торсунова, Т. А. Матвеева

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. Веракса Н.Е., Галимов О.П. ФГОС, 2014 г. Г.Н.Данилина «Дошкольнику – об истории и культуре России» М.Д.Маханева «Нравственно - патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста» Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества –М. Линка-Пресс 2007г. Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников» М: Просвещение 1992г – 96с. Козлова С.А. «Я – человек» - программа социального развития ребёнка, М.»Просвещение»

4

Речевое развитие

«Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, 2010г. Мозаика-Синтез. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2010

5

Художественно-эстетическое развитие

Авторская методика «Методика раннего развития» под ред.
С. и Е.Железновы

Рабочая программа по реализации образовательной области «Художественно-эстетического развития» тематический модуль «Музыка» для детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет, составитель музыкальный руководитель МБДОУ №4 «Умка» Власова Л. А.

Дополнительная (общеразвивающая) программа по конструированию и робототехнике «Робостарт» (5-7 лет), составитель педагог дополнительного образования МБДОУ №4 «Умка» Э.М.Агамирзоева

Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез, Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005. Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005 Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

2.9. Взаимодействие с семьей

Основная цель взаимодействия с семьей – создание в группе необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания и образования.
Содержание и реализация ОПДО зависят и от контингента родителей.
Таблица 12
Сведения о семьях воспитанников группы дошкольного возраста ( 6- 7 лет) «…..»

В полной семье

 –70%  

Неполной семье

– 13% 

Многодетной семье

-17% 

Проблемной семье

0%

Семье с опекуном

– 13% 

Этнической семье

0%

Социальный статус родителей (законных представителей)

рабочие

35%

служащие

11% 

безработные

-40%

студенты

-0%

Частные предприниматели, бизнесмены

11%

Из анализа видно, что воспитанники группы из семей различного социального статуса, имеющие разный уровень образования. Данные сведения использовались при планировании организационно-педагогической работы с родителями для привлечения родителей к оказанию помощи группе, для определения перспектив развития. Поэтому основная задача – создание условий для личностного развития с учетом возможностей, способностей и потребностей воспитанников.В зависимости от социального статуса, образования, возраста и запроса родителей (законных представителей) подобраны различные формы работы по реализации ОПДО.

Таблица 13
Формы взаимодействия с семьей
План подготовки и реализации совместной (партнерской) деятельности педагогов МБДОУ и родительской общественности представлен в приложении 3.
Взаимодействие с родителями по образованию детей при непосредственном вовлечении их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи (п.3.2.5 ФГОС ДО) представлено в приложении 4.

2.10. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Частью программы, формируемой участниками образовательных отношений являются:

• Парциальная программа физического развития детей 3-7 лет «Малыши-крепыши» под ред. БережноваО.В., Бойко В.В. Цель, задачи программы: охрана и укрепление здоровья ребёнка, формирование привычки к ЗОЖ, развитие физических качеств и совершенствование двигательных навыков на основе дифференцированного подхода, развитие инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка. Программа определяет объём, содержание, планируемые результаты и организационно педагогические условия образовательной деятельности по физическому развитию детей.

Программа построена на использовании индивидуально-дифференцированного подхода к каждому ребёнку, в основу программы положен системно деятельностный подход, создающий условия для формирования общей культуры личности детей: ценностей здорового образа жизни, развития физических качеств, совершенствования двигательных навыков, воспитания инициативности и самостоятельности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности

• Авторская программа «Социокультурные истоки» под ред. И.А.Кузьмина, А.В.Камкина (для детей 3-7 лет). Цель программы: формирование духовно-нравственной основы личности, присоединение ребенка и его родителей к базовых духовным, нравственным и социокультурным ценностям России. Программа позволяет сформировать у детей целостное отношение о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются; подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего; стимулирует мотивацию к самосовершенствованию формирующейся личности ребенка.

Авторская программа «Здоровый образ жизни дошкольника», составителиО.В. Торсунова, Т. А. Матвеева. Цель программы — сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; научить заботиться о своем здоровье, не вредить своему организму, приобщать к здоровому образу жизни.

• Авторская методика «Методика раннего развития» под ред. С. и Е.Железновы (для детей 2-3 лет) Цель программы: способствовать умственному, физическому, социальному и эстетическому развитию детей раннего возраста средствами музыкального воспитания. Используя музыкально-игровую развивающую среду как средство развития, педагоги содействуют обогащению сенсомоторного эмоционально-творческого совместного опыта детей как предпосылок их успешного, общего, музыкального и социального развития.

• Рабочая программа по реализации ОПДО в МБДОУ №4 «Умка» с детьми в возрасте с 4 до 7 лет по образовательной области «ПЛАВАНИЕ», составитель инструктор по физической культуре Е. Н. Михеева. Цель программы: создание благоприятных условий для оздоровления, закаливания, и обеспечение всестороннего развития физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников.

• Рабочая программа по реализации образовательной области «Художественно-эстетического развития» тематический модуль «Музыка» для детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет, составитель музыкальный руководитель МБДОУ №4 «Умка» Власова Л. А. Цель: создание условий для развития предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства, восприятия музыки, реализация самостоятельной творческой деятельности.

• Дополнительная (общеразвивающая) программа по конструированию и робототехнике «Робостарт» (5-7 лет), составитель педагог дополнительного образования МБДОУ №4 «Умка» Э.М.Агамирзоева. Цель программы: развивать научно-технический и творческий потенциал личности дошкольника через обучение элементарным основам инженерно-технического конструирования и робототехники. Обучение основам конструирования и элементарного программирования.

Содержание работы по программам, входящим в часть, формируемую участниками образовательного процесса, на 2016-2017 учебный год приводится в виде календарно-тематического планирования (приложение 5).

III. Организационный раздел

3.1. Организация режима пребывания детей в группе
(режим дня, двигательный режим, схема закаливания детей)
Режим дня ….. группы учитывает особенности развития детей, посещающих данную группу, соответствует возрастным возможностям, способствует укреплению здоровья, обеспечивает работоспособность, успешное осуществление разнообразной деятельности, предохраняет от переутомления и разработано в соответствии с ФГОС. Кроме этого, в течении всего дня обучающихся предусмотрено проведение образовательной деятельности.
Организация прогулки в группе. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет около 3-4 часов. Прогулка детей организуется согласно п.п.11.5, 11.6 СанПиН-2.4.1.3049-13.
Прогулка состоит из следующих частей: наблюдение, подвижные игры, труд, сюжетно-ролевая игра, индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств и самостоятельная деятельность на участке.

Таблица 14
Режим дня группы дошкольного возраста ( 6- 7 лет)
(учебный период с 01.09.2016 по 31.05.2017гг.)

п/п

Режимные моменты

Время

1

Приём детей, свободная игра, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность

7.00-8.30

2

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

3

Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к организованной детской деятельности

8.50-9.00

4.

Непосредственная образовательная деятельность Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

9.00-12.15

5

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду

12.15-12.30

6

Обед

12.30-13.00

7

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00

8

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры

15.00-15.10

9

Подготовка к полднику, полдник

15.10-15.30

10

Подготовка к прогулке, прогулка. Игры. НОД. Самостоятельная деятельность детей

15.20-15.30

11

Возвращение с прогулки

15.30-17.15

12

Подготовка к ужину, ужин

17.15-17.30

13

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

18.30-19.00

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС)группы соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям и создана для развития индивидуальных способностей каждого ребенка. РППС группы учитывает возможности обучающихся группы, уровень их активности и интересов, поддерживает формирование индивидуальной траектории развития ребенка.
В группе функционируют следующие центры активности:
Центр «Игры»
Для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская» подобраны тематические коллекции игрушек, необходимые атрибуты.
Центр «Физкультурный»
 Центр «Искусства» 
Центр «Веселые нотки»
Основное содержание центра представляют музыкальные игрушки, игрушки-самоделки, детские музыкальные инструменты, аудиотехника.
Центр «Наш театр»
Здесь собрано необходимое оборудование для театрализованной деятельности и игр: пальчиковые куклы, игрушки и декорации для настольного театра, театра на фланелеграфе.
Центр «Мини-библиотека»
Центр «Конструирования»
На передвижных этажерках собраны конструктор «Лего», крупные и мелкие детали для построек, кубики, пазлы, мозаика.
Центр «Безопасности»
Включает в себя плакат с правилами дорожного движения, макет дороги с дорожными знаками, гараж с коллекцией  служебных машин, дидактические игры по теме безопасности.  
Центр «Экспериментирования»  
Центр «Патриот»

Содержание РППС приводится в таблице 16.
Таблица 16

Центры активности группы дошкольного возраста ( 6- 7 лет)

Центр «Физкультурный»

физкультурный инвентарь (обручи, скакалки, мячи, кольцебросы, кегли, инвентарь для элементов спортивных игр).

Речевое развитие

Центр «Мини-библиотека»

В нем собраны книги для чтения детям детей, иллюстрации к произведениям, речевые игры, журналы.

Познавательное развитие

Центр «Экспериментирования»  

На стеллаже находятся фартуки, салфетки, природный материал, емкости различного объема, лупа, микроскоп, весы, сито, воронки, утилизированный материал, некоторые предметы медицинского оборудования (пипетки, мерные шприцы, дозировочные ложки, пинцет).

Социально - коммуникативное развитие

Центр «Патриот»

 Российский флаг, Герб Страны, Герб города, фотография Президента, фотографии с достопримечательностями города.

Художественно-эстетическое развитие

 Центр «Искусства» 

Здесь размещены материалы для знакомства детей с различными видами изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Материалы и оборудование, необходимые для детской изобразительной деятельности, ручного труда.