Консультация по методам обучения игре детей младшего дошкольного возраста

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида п. Томаровка Яковлевского
района Белгородской области

Консультация
«Методы и приемы обучения игре детей младшего дошкольного возраста»- аукцион идей.

Подготовил: воспитатель
МБДОУ «Детский сад п. Томаровка»
Моренко Е.А.

Игра занимает в жизни дошкольника важное место. Игры используются на занятиях, в свободное время дети с упоением играют в придуманные ими игры.
Условно игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые (творческие) игры и игры с правилами.
Сюжетно-ролевые - это игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природными материалами, театрализованные игры, игры - забавы, развлечения.
К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические, настольно-печатные, музыкально-дидактические игры) и подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта)
В процессе обучения детей игре я использую следующие методы: -словесные, -наглядные, -практические -игровые методы обучения.
В жизни детей дошкольного возраста, а особенно младшего дошкольного возраста, основным практическим методом является игра К группе практических методов обучения в детском саду относятся упражнения, игровой метод (включая дидактическую игру), элементарные опыты и моделирование. Познавательная деятельность детей при этом основывается на наглядно-действенных и наглядно-образных формах мышления во взаимодействии со словесно-логическим мышлением. Упражнение - это многократное повторение ребенком умственных и практических действий заданного содержания. ТИПЫ упражнений: -подражательные упражнения; -конструктивные упражнения;
-творческие упражнения - дети упражняются в составлении загадок, в придумывании концовок сказок.
ИГРОВОЙ метод - этот метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями и пояснениями, показом и т.д. В деятельности детей при этом также используются действия самого разного характера - игровые и операторные.
Игровые методы и приемы: вызывают у детей повышенный интерес к обучению, положительных эмоций, помогают сконцентрировать внимание. Решение учебной задачи в процессе игры сопрежено с меньшими затратами нервной энергии с минимальными волевыми усилиями. ИГРОВЫЕ приемы: -загадывание и отгадывание загадок,

• введение элементов соревнований; -создание игровой ситуации;

• внезапное появление игрушки.

ИГРОВЫЕ методы: различные виды игр, в первую очередь дидактические игры. Дидактические игры позволяют закрепить знания детей в разных областях. Воспитатель может превратиться в лисичку со скалочкой и от ее лица рассказать о своих приключениях. Выбор методов обучения зависит от многих факторов. Для детей дошкольного возраста в первую очередь актуально использовать игровые и практические методы обучения.
Дидактические игры. Различают два типа игр: игры, которые организует и проводит воспитатель на занятиях («Что в мешочке?», «Угостим мишку чаем» и др.), и игры с автодидактическими игрушками, а также народные и настольно-печатные, в которые дети играют самостоятельно. Однако, прежде чем малыши научатся играть самостоятельно, воспитатель должен объяснить и показать способы действий. Делается это и в процессе фронтальных обучающих занятий со всеми детьми, и в совместных играх педагога с небольшими подгруппами из двух-трех человек. Воспитатель должен сам
хорошо представлять себе, какие возможности заложены в той или иной
игрушке, знать приемы обучения ребенка способам различных действий с
нею..
Хочу привести в пример последовательность обучения детей действиям с
пирамидкой. Во второй младшей группе ребенку дают для игры пирамидки
из шести — десяти колец. Чтобы правильно их собирать, малыш должен
овладеть двумя способами действий:
а)по правилу;
б)по образцу.
Очень важна последовательность обучения. Действия по образцу («Собери такую же пирамидку») требуют от ребенка сложных умений: надо выбирать определенное по величине и цвету кольцо и соотносить его с образцом, определять соответствие, устанавливать очередность. Если же у малыша вначале воспитывают умение действовать по правилу: «Из колец, которые здесь есть, надо прежде нанизывать на стержень самое большое, затем опять выбирать самое большое из оставшихся», то, овладев нужными навыками, ребенок на втором этапе обучения легко справляется и с деятельностью по образцу.
Усвоение под руководством взрослого различных способов действий с дидактическими игрушками обеспечивает ребенку самостоятельность в игре. Важно, чтобы игрушки, с которыми дети научились действовать, были в группе постоянно и малыши могли брать их сами. Дидактические игрушки необходимо менять по мере утраты у детей интереса к ним. Предметные игры. Например: «Найди по листу дерево», «Узнай на вкус», «Найди такой же по цвету» и др.
Словесные игры. Это игры типа «Назови, кто летает, бегает, прыгает?», «Когда это бывает?», «Нужно - не нужно» и др.
В холодное время года мы чаще с детьми играем в игровой комнате в ролевые, дидактические игры.
Содержание ролевых игр разнообразно: дети изображают быт в семье, жизнь
детского сада, увиденное на улице, а иногда и сюжеты сказок.
Чтобы использовать игры в целях нравственного воспитания, воспитателям и
родителям необходимо усложнять содержание игры: обогащать
представление детей, давать новые игрушки.
На выбор воспитателей ролевые игры: «Семья», «Детский сад», «Больница»,
«Строители», «Зоопарк» и т.д. Дети активно участвуют в играх, если
воспитатель играет вместе с ними. Он не только учит, уже владеющих
некоторыми навыками детей, но и расширяет и углубляет их умение и
навыки.
Дети не только приобретают игровые навыки и умения, но и учатся
вежливости, культуре общения. Дети терпеливо, не толкаясь, ждут своей
очереди, вежливо благодарят за покупку, прощаются и т.д. Проводя такие
игры, я заметила, что интерес ребенка усиливается, если взрослые
непосредственно участвуют в ней. Играя вместе с детьми, взрослый учит
сосредотачиваться и более интересно, содержательно действовать со
знакомыми игрушками, дает советы по ходу игры
Чаще дети младшего дошкольного возраста играют по 2-3 человека. Задача воспитателя объединить детей на основе увлечения чьим-то замыслом, действием. Включить в игру такого ребенка, чтобы он мог оживить игру, или наоборот, принять в игру застенчивых и неразговорчивых детей..
В сюжетно-ролевой игре с использованием игрушек происходит обогащение содержания посредством объединения отдельных действий: медвежонок моет лапы - ест - спит.Применяя методы прямого и частичного руководства, воспитатель способствует развитию коротких игровых цепчек. Игровые цепочки могут наращиваться и образовывать различные сюжетные линии. Например , мама причесывает дочку - дочка надевает платье - мама кормит дочку - ведет дочку в детский сад. Выстраивать такие цепочки можно
путем наводящих вопросов ( «Что теперь будет делать дочка? Нужно ли ей убрать со стола ?» )
Воспитатель постоянно должен наблюдать за играми малышей, чтобы вовремя заметить момент, когда игра заходит в тупик. В данной ситуации важно оценить состояние игры и предложить продолжить ее, внеся новую игрушку и вызвав поворот в сюжетной линии. Хорошим сюрпризом для детей будут постройки, периодически возникающие во время их отсутствия в игровых уголках игровой комнаты. Подойдя к постройке, сделанной воспитателем во время дневного сна, ребенок начинает манипулировать отдельными предметами; в процессе этих действий у него появляется замысел новой игры. Малыш дополняет недостающие детали оборудование, используя заместители, перекраивая игру на свой лад. Возникают новые персонажи, в игру вовлекаются другие дети обрадовавшиеся такой сложной и красивой постройке, - игра набирает ход и может продолжаться достаточно долго.
Театрализованные игры. Нередко в играх младших дошкольников присутствуют сюжеты знакомых им сказок, рассказов, песенок, потешек, прибауток, литературные персонажи. При этом ребенок либо непосредственно действует от лица персонажа, либо использует игрушку, предмет. В этом плане игровые действия детей близки к художественно-образному отражению впечатлений, т. е. к театрализации. Задача педагога — формировать у воспитанников умение выразительно имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), выполнять их развернуто (например, по указанию мамы-козы ребенок-козленок может взять у нее корзинку с овощами и раздать своим братцам и сестричкам). С помощью таких конкретных действий дети постепенно приучаются к общению между собой от лица героев сказок (рассказов), осознанному, произвольному воспроизведению литературного сюжета. Воспитатель должен подробно раскрывать перед детьми игровую обстановку, настраивать их на правильный тон, направлять ход игры. Так,
участвуя в игре по сказке «Волк и семеро козлят», педагог подсказывает последовательность событий, помогает воспитанникам войти в роль — почувствовать себя беззащитными козлятами, настраивает детей на эмоциональное восприятие образов.
Таким образом, воспитатель в своей работе должен использовать разнообразные методы и приемы обучения.