Социальная адаптация детей с ОВЗ в условиях ДОУ
Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) представляет собой ключевой аспект работы педагогов и специалистов. Она направлена на создание доступной образовательной среды, способной удовлетворить потребности каждого ребенка. Учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы учитывать индивидуальные особенности, включая моторные трудности и эмоциональную нестабильность, что требует гибкой и внимательной реализации режима дня.
Одной из центральных задач, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте, является формирование благоприятных условий для воспитания и развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Педагоги ДОУ обязаны работать в тесном сотрудничестве с родителями, медицинскими специалистами и психологами, чтобы создать индивидуальные программы реабилитации, которые бы способствовали успешной социализации детей с ОВЗ.
Педагоги должны быть специалистами в области социокультурной реабилитации и готовы к внедрению различных методик, направленных на развитие социальной самодостаточности и активности. Это может включать элементы игры, психологические практики, арт-терапию и другие практически ориентированные занятия, которые помогают детям развивать свои навыки общения и взаимодействия с окружающими.
Создание атмосферы эмоционального благополучия и уважительного отношения к каждому воспитаннику — важное условие для успешной адаптации. Начиная каждое утро с «Рефлексивного круга», где дети имеют возможность проявить свои мысли и эмоции, педагоги формируют основу для развития навыков коммуникации и взаимного уважения. Игровые занятия стимулируют детей к активному участию, развивая навыки работы в команде и умение делиться радостью.
Совместные мероприятия, такие как праздники и мастер-классы, становятся катализаторами социальной интеграции, позволяя детям с ОВЗ чувствовать себя частью коллектива. Привлечение родителей к образовательному процессу помогает создать поддержку для ребенка и способствует укреплению его уверенности в себе. Таким образом, ДОУ выполняет роль не только образовательного учреждения, но и социального центра, который активно способствует социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальная адаптация детей с ОВЗ в условиях ДОУ
Чернышева Роза Флегонтовна,
воспитатель МБДОУ «Д/с «Антошка»
В группе воспитывается ребенок-инвалид. Для данного ребенка характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, повышенная утомляемость, нестабильность эмоциональной сферы, затруднено зрительное восприятие, боязнь незнакомого пространства, что требует гибкой реализации режима дня: увеличение времени, отводимое на проведение гигиенических процедур, прием пищи, выполнение режимных моментов.
В п.1.6. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования прописаны задачи, одна из которых звучит: создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями... Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — особенные дети. В разделе Стандарта «Требования к условиям реализации ООПДО» в п.3.2.7. говорится о том, что при создании условий для работы с детьми — инвалидами, осваивающими Программу, должна учитываться индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида.
По программе реабилитации ребенка-инвалида педагоги ДОУ должны оказывать помощь ребёнку в формировании у него социального опыта взаимодействия со сверстниками, взрослыми людьми и предметами окружающей действительности. Очень важно научит жить ребенка во взаимодействии в едином социуме, в результате чего ребенок с ОВЗ может реализовать свой интеллектуальный и социальный потенциал.
От успешной социализации зависит дальнейшее развитие ребенка-инвалида, раскрытие его способностей, становление личности.
Поэтому одной из главных задач мы определили - создать усилия для успешной социализации ребенка-инвалида в ДОУ.
Социально-педагогическая реабилитация, проводимая в ДОУ, заключается в приспособлении ребенка с ОВЗ к жизни в обществе, в развитии социальной самодостаточности, компетентности и активности.
С появлением в группе ребенка-инвалида заставило нас в первую очередь изучить программу реабилитации этого ребенка, совместно с педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию, медицинским работником и обязательно при участии родителей была составлена индивидуальная программа развития.
Для реализации Программы в группе пытаемся создавать атмосферу эмоционального благополучия — это уважительное отношение к ребенку-инвалиду и вообще к детям, к их чувствам и потребностям, непосредственное общение с каждым ребенком.
Каждое утро в группе начинается с «Рефлексивного круга». Все еще только собираются в круг, а уже идет процесс «устройства»: кто с кем рядом сядет, для кого нужно оставить местечко, кто успеет сесть рядом или поближе к воспитателю, кто предпочитает местечко подальше. Уже на этом начальном этапе проявляется эмпатия, умение вступать в контакт или избегать нежелательного контакта, договариваться о совместных действиях «за» или «против». В общем кругу дети видят всех, приветствуют, делятся радостью, подарками, комплиментами и т. д. Такое внимание друг к другу является основой для того, чтобы наладить коммуникацию на весь день.
Приходит время игры. Её основа — это веселая (забавная, смешная) и вместе с тем полезная деятельность, в результате чего приобретается навык совместного нескучного времяпрепровождения. Элементы психогимнастики помогают овладеть мимикой, жестами; элементы ритмопластики способствуют совершенствованию речевого аппарата, стимулируют общение.
В процессе общения мы стараемся проявлять уважение к воспитанникам, побуждаем у них чувства собственного достоинства. Для этого возникают различные подходы к общению: кому - то надо сказать несколько раз и помедленнее, кому - то для понимания достаточно жеста или взгляда, с кем - то — на «вы» и предельно вежливо, с кем - то — по товарищески, кто-то подскажет способы решения проблемной ситуации, кто - то найдет решение для себя сам.
Обмен новостями — эта часть, пожалуй наиболее насыщена содержанием. Обмен новостями позволяет слышать друг друга, слышать разных людей, отличающихся не только по характеру, темпераменту, интересам, но и по способу выражения мысли, по темпу и стилю речи. В обмене новостями участвуют не только дети, но и взрослые.
Темы «Рефлексивных кругов», которые были проведены в группе «Моя любимая игрушка», «Добрые дела», «Как провели день в д/с», «День лягушат», «День улыбок»и т.д.
Используя в работе технологию «рефлексивный круг» позволяет формировать у детей и реализовывать детям свои компетенции, по другому можно назвать их (право): право самостоятельно принять решение об участии/неучастии в общей деятельности; право устанавливать разноуровневые социальные контакты во время выбора места среди других членов группы; право выбирать удобную позу; право на выражение эмоционального состояния социально приемлемыми способами; право предложить и организовать игру; право выразить свою точку зрения; право быть услышанным и т.д.
В ежедневной работе по социальной адаптации ребенка-инвалида мы используем методы куклотерапии, сказкотерапии, музыкотерапии, здоровьесберегающие технологии, ТРИЗ, нетрадиционные техники рисования.
Например: 1 апреля «День улыбок», этот день в группе с самого утра начался с рисования улыбок: маминой помадой на стекле, красками на воздушных шариках, бумажных тарелочках. В Центре активности дети искали самую удивительную улыбку (для этого использовали фотографии улыбающихся людей, животных; зеркало для практики, фотоаппарат для фотосессии). В Центре музыки вместе с воспитателем дети слушали песенки. В Центре театрализации — устраивали веселые представления. В Центре игры — дети играли в любимые игры под музыку.
Создаваемая нами пространственная предметно-развивающая среда позволяет ребенку с ОВЗ устанавливать и поддерживать эффективные контакты со сверстниками и взрослыми, сотрудничать, слушать и слышать, распознавать эмоциональные переживания и состояния других людей, выражать собственные эмоции.
Одна из задач - это включение ребенка с ОВЗ в систему социальных отношений вовлечение в массовые мероприятия (праздники, развлечения).
Привлечение мамы ребенка к организации и проведении досуга, мастер-классам, изготовлению поделок повышает авторитет ребенка в глазах сверстников, снижает тревожность ребенка и удовлетворенность в общении с мамой и детьми одновременно, как следствие, ребенок не стесняется, не боится, охотно участвует в массовых мероприятиях. Активное участие в коллективных работах делает ребенка более общительным.
Толерантность, любовь к ближнему в условиях ДОУ не пустые слова. Уже с 3-х летнего возраста дети нашей группы охотно помогают этому ребенку преодолевать трудности: при одевании после сна ловко справляются с пуговицами на рубашке, застежками на обуви, помогают принести стульчик, сопровождают на занятия в музыкальный зал, прогулку, оберегают при проведении игр, поддерживают, болеют за него, защищают, радуются успехам.
Взаимодействие и тесное сотрудничество с семьей ребенка-инвалида позволяет иначе взглянуть родителям на своего дитя, выработать пути совместной работы, направленной на эффективную социальную адаптацию ребенка. ДОУ один из социальных центров помощи семье в развитии, воспитании и образовании ребенка с ОВЗ.
В своей работе используем как традиционные, так и нетрадиционные формы взаимодействия с семьей: анкетирования, консультирование, наглядная информация, памятки и буклеты, проведение совместных праздников, День открытых дверей, совместные тренинги, привлечение родителей к проведению образовательной деятельности.
Коллектив ДОУ проводит работу с детьми с ОВЗ и их родителями таким образом, чтобы они чувствовали себя полноценными участниками общего дела и были такими же успешными, как их сверстники.
По результатам мониторинга развития ребенка прослеживается положительная динамика социальной адаптации ребенка к условиям ДОУ.
Отмечается ответная благодарность мамы за созданный психологический климат для её ребенка-инвалида в группе и ДОУ.
Свое выступление хочется закончить словами Д.С. Лихачёва, которые на прямую относятся к нам, к педагогам: «Мы часто говорим друг другу: желаю тебе всего доброго. Это не просто выражение вежливости. В этих словах мы выражаем свою человеческую сущность. Надо иметь большую силу духа, чтобы уметь желать добра другим. Умение чувствовать, умение видеть по-доброму окружающих тебя людей – это не только показатель культуры, но и результат огромной внутренней работы духа.
Обращаясь друг к другу с просьбой, мы говорим: пожалуйста. Просьба – это порыв души. Отказать человеку в помощи – значит потерять собственное человеческое достоинство. Равнодушие к нуждающимся в помощи – это душевное уродство. Чтобы уберечь себя от равнодушия, надо развивать в своей душе соучастие, сочувствие, сострадание и в то же время умение отличать безобидные человеческие слабости от пороков, калечащих душу.
Увеличивать добро в окружающем нас мире – в этом заключается самая большая цель жизни. Добро слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую надо уметь решать. Любовь и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретают новые силы, становятся всё выше, а человек, их центр, мудрее.
Список литературы
Для дошкольников (электронный ресурс) Режим доступа : http://raguda.ru/ns/inkljuzivnoe-obrazovanie-detej-doshkolnogo.html , 12.08.2016
Инклюзивное образование: проблемы управления и технологииРеализации. Секция 2. Проблемы диагностики и ранней коррекции отклонений в рамках реализации дошкольного инклюзивного образования: сборник материалов II педагогических чтений им. первого министра общего и профессионального образования Свердловской области Валерия Вениаминовича Нестерова. – Екатеринбург. СОПК, 2013.Часть 2. – 71 с.
Наталья Семаго: Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов, изд. Сфера 2012, 128с.
Журнал «Психолог в детском саду» 2010 №1, ООО «Исследовательская группа «Социальные науки»», 132с
Журнал «Психолог в детском саду» 2009 №3, ООО «Исследовательская группа «Социальные науки»», 130
Журнал «Психолог в детском саду» 2010 №3, ООО «Исследовательская группа «Социальные науки»», 131с
Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.– 144с.
