Воспитание культуры поведения детей: ключевые аспекты и методики

Культура поведения детей
Основой человеческой культуры являются взаимоотношения между людьми. С момента появления на счет и до зрелого возраста, развитие ребенка является формированием его как члена общества и становление его личности, а также происходит процесс развития его психики и сознания.
Важную роль в жизни любого человека играет культура человеческих отношений и общение людей между собой. Поэтому, если научить ребенка с детства культурному общению с близкими и знакомыми, то он будет также вести себя и с незнакомыми людьми.
Практически безошибочно можно определить степень воспитанности человека и присутствие у него привычки думать, или же наоборот, не думать об интересах окружающих.
Одной из неотъемлемых частей культуры является этикет. Этикет складывается веками и уходит своими корнями в область нравственности.
Важным периодом для нравственного становления личности является дошкольное детство. Воспитание культуры поведения с уверенностью можно назвать одним из основных направлений нравственного развития ребенка.
Ученые, занимающиеся проблемами формирования культуры поведения, считают, что данному вопросу уделяют недостаточно внимания, т.к. многие взрослые сами не осознали важность и значимость понятия "культура поведения".
Проблемы воспитания культуры поведения исследовали педагоги: Ходонецких, Петерина, Теплюк, Яковенко, Островская, Барахтова, Рычашкова, Ерофеева Юдина и др.
Воспитание культуры поведения основано на обязательной связи с воспитанием ребенка в семье и координации усилий родителей и педагога.
Для педагогов важно найти методы, которые позволят установить тесный контакт с семьей, это позволит обеспечить единство в воспитании культуры поведения.
Понятие, значение и задачи культуры поведения детей

Воспитание культуры поведения необходимо начинать в раннем детстве. Педагог должен быть и сам, хорошо воспитанным и культурным человеком, знающим правила этикета, придерживающийся принципам этикета и владеть методикой обучения.
Согласно многим педагогическим и психологическим исследования, в дошкольном возрасте проходит первоначальное становление личности, во время которого при наличии целенаправленного воспитания формируются основы моральных качеств личности человека.
Воспитание культуры поведения является основной задачей нравственного воспитания для детей дошкольного возраста, так как является основой для воспитания хорошо воспитанного и высокообразованного поколения, воспринявшего все достижения созданной человечеством культуры.
Культуру поведения определяет совокупность сформированных, социально необходимых качеств личности, ежедневных поступков человека в обществе, которые основаны на нормах этикета, нравственности и эстетической культуры.
Согласно С.В. Петериной, культура поведения представляет собой комплекс полезных для общества устойчивых форм ежедневного поведения в быту, различных видах деятельности и общении.
И.Н. Курочкина рассматривает культуру поведения как совокупность способов и форм поведения, которые отражают, принятые в обществе, нравственные и эстетические нормы.

Содержание и условия воспитания культуры поведения

Возьмем за основу определение культуры поведения С.В. Петериной и выделим основные компоненты в содержании культуры поведения дошкольников:
- культура деятельности
- культура общения
- культурно-гигиенические привычки и навыки.
Согласно исследованиям С.В. Петериной, формирование культуры деятельности у ребенка является основой для воспитания у него умения содержать место где он трудится, играет, занимается в порядке, а также основой для привития привычки доводить дело до конца и бережно относится к вещам, игрушкам, книгам.
Культура общения направлена на выполнение ребенком правил и норм общения со взрослыми и сверстниками, основанных на доброжелательности и уважении, при использовании соответствующих форм общения и словарного запаса, а также предусматривает вежливое поведение в общественных местах и быту. Культура поведения направлена не только на умение действовать должным образом, но и воздерживаться от неуместных слов, действия и жесток в той или иной обстановке.
Культурно-гигиенические навыки предполагают опрятность и содержание лица, тела, рук, прически, одежды и обуви в чистоте. Привитые в детстве культурно-гигиенические навыки окажут человеку большую пользу в течении жизни.
Культуру поведения в старшем дошкольном возрасте, рассматривается как культура взаимоотношений, а именно должное проявление уважения к окружающим, уважение к просьбам старших, скромность и способность договариваться со сверстниками.
Деятельность педагога по воспитанию культуры по отношению к детям старшей дошкольной группы необходимо строить с учетом достигнутого ими уровня воспитанности и направлять на закрепление привычных усвоенных положительных норм поведения, а также расширить социальную зону детей с помощью их знакомства с новыми правилами культуры поведения и их применения, сформировав новые важные привычки.
В исследованиях И.Н. Курочкиной, С.В. Петериной, Л.Ф. Островской, сказано, что содержание культуры поведения в старшей группе необходимо обогащать, так как правила поведения усложняются, известные правила детализируются, что требует от детей более осознанного и гибкого поведения. Обогащение правил поведения стоит проводить по следующим направлениям: культура поведения со знакомыми и незнакомыми людьми, малышами, престарелыми и т. п. Так же стоит обратить внимание на повышение требований к культуре общения: умение держаться естественно; смотреть в глаза собеседника при разговоре; вежливо отвечать на вопросы; если разговор не закончен - не уходить. Особое внимание обращается на позу детей, их жесты, мимику как показатели сдержанности и подтянутости.
Важно последовательно и активно формировать дружеские взаимоотношения, умение слушаться взрослых, и подчиняться установленным нормам поведения, иметь привычку играть и заниматься сообща, а в своих поступках ориентироваться на примеры хороших людей или героическим и положительным персонажам художественных произведений.
В дошкольном возрасте детям необходимо формировать нравственный и волевой аспекты поведения. Например, дети старше 4х лет все чаще в своих действиях руководствуются мотивом общественной пользы: помочь одеться новенькому или скорее навести порядок в группе, что бы всем вместе выйти на прогулку; выполнить поделки для игры или в подарок маме. Собственные поступки и своих сверстников, дети начинают воспринимать с позиции общепринятых нравственных норм, это приводит к формированию первых навыков нравственного поведения.
Навыки подразумевают автоматизированное действие, но процесс освоения связан с его осознанием.
Навыки постепенно совершенствуются, перерастая в привычки. Привычки в свою очередь подразумевают необходимость поступать определенным образом.
Для успешного формирования потребностей, мотивы должны быть значимыми в глазах детей, чтобы побуждать их к действию. Стоит отметить, что отношение к выполнению действий у детей, должно быть эмоционально-положительным, а при необходимости дети, были бы способны проявить необходимые усилия воли что бы достичь результата.
Если педагог недооценит перечисленные условия - это может привести не только к потере закрепленных привычек, но и возникновению у них чувству неудовлетворенности.
Необходимо помнить, что уже на 1-2 году жизни у ребенка, из-за особенностей его нервной деятельности, при неверном воспитании порой возникают и закрепляются вредные привычки (отказ умываться, сосание пальцев, засыпать только при укачивании, крошить хлеб, брать пищу руками, кричать). Для воспитания положительных привычек и навыков у детей дошкольного возраста необходимо придерживаться принципов целостности и единства воспитательного процесса, которые подразумевают:
- взаимосвязи методов, задач и средств воспитания
- последовательность и систематичность в воспитании
- повторность упражнений при формировании навыков и привычек с учетом рационального распределения упражнений во времени.
Дети имеют широкую гамму чувств, многозначных по своим проявлениям. По отношению к сверстникам и взрослым, чувства могут проявляться как любовь и неприязнь, антипатия и симпатия, сочувствие и равнодушие, зависть и справедливость. По отношению к себе - самоуверенность и чувство собственного достоинства, или наоборот чувство неуверенности в своих силах.

Методика воспитания культуры поведения
Воспитание культуры поведения дошкольников осуществляется по нескольким направлениям.
1. Формирование умения заниматься, играть, гулять, принимать пищу, спать во время тихого часа, одеваться, умываться вместе с группой сверстников. Это способствует формированию у детей чувства коллективизма.
2. Развитие у ребенка интереса к трудовым действиям взрослых, желания им помочь, а в будущем - самостоятельно выполнять несложные трудовые действия.
3. Формирование бережного отношения к вещам и игрушкам, умения преодолевать трудности и доводить дело до конца, а также чувства благодарности за уход и заботу, формирование чувства симпатии и послушания, дружелюбия к детям и взрослым.
По мере освоения новых действий детям хочется их повторять, т.е. дети превращают это в игру.
Для сохранения положительно-эмоционального настроя, на начальном этапе усвоения навыков, ни в коем случае не надо торопить детей, им необходимо дать возможность спокойно выполнять осваиваемые действия. В то же время, остается необходимость укладываться в отведенное время, а значит, важно умело направлять усилия детей на более целеустремленные действия.
Эффективность выполнения подобных действий реализуется при использовании следующих методов: косвенные приемы предупредительного поощрения, использование игр (игры упражнения, коллективные игры занятия, игры инсценировки).
Воспитание культуры поведения проводится при соблюдении этикетных и педагогических принципов.
Принципы воспитания:
- воспитывание детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, при сочетании педагогического руководства с развитием детской самостоятельности и инициативы, при единстве требований родителей и воспитателя.
Принципы обучения:
- научность, наглядность, энциклопедичность, сознательность, систематичность, и активность детей, индивидуальный подход к развитию воспитанников и прочность обучения.
Принципы этикета:
- необходимость и разумность поведенческих правил, красота и прочность манер поведения, дружелюбие и доброжелательность, отсутствие мелочей и уважение национальных традиций.
Выделим способы педагогического воздействия на детей, которые используются при обучении детей правилам этикета: упражнение, приучение, пример для подражания, создание воспитывающих ситуаций, наказание и поощрение.
Детям показывают определенный образец поведения, например, правильно держать столовые приборы за столом, внимательно слушать собеседника и смотреть ему в лицо при разговоре со старшими или ровесниками. Важно не только его показать правильность соблюдение правила, но и контролировать точность его выполнения.
В упражнении много раз повторяется то или иное действие, например, как правильно взять нож или вилку в руки, разрезать кусок мяса или колбасы. Важно добиться осознания ребенком разумности и необходимости именно такого использования столовых приборов.
Воспитывающие ситуации возникают при создании условий, в которых ребенок стоит перед выбором, например, использование за столом вилку и нож или одну вилку, уступить стул девочке или нет, привести в порядок комнату после игры или нет.
Дошкольнику нужен пример для подражания, являющийся наглядным образцом. Им может стать родитель, воспитатель, знакомый взрослый или ребенок, сказочный и литературный герой.
Поощрение происходит различными способами и направлено на активизацию дошкольников к обучению, к выбору правильного поведения. Разумность поощрения является одним из важных условий воспитания этикетного поведения.
Этическая беседа способствует выяснению, знают и понимают ли дети, правила и нормы поведения. Беседу следует проводить с небольшой группой в 5-8 детей, чтобы все дети могли высказать свое мнение. Мастерство педагога зависит от того, насколько он знает возможности детей для ведения беседы по нравственно-поведенческим вопросам.
Наказания следует избегать или применяется крайне редко. Они должны быть направлены на возникновение у провинившегося желания исправить свой недостаток и поступать хорошо. Порой достаточно словесного осуждения негативного поступка воспитателем и другими детьми. Наказание, показывающее неуважение к личности ребенка, либо причиняющее физическую боль не допускается вообще.
Значительное место среди словесных методов занимают рассказ, беседа, разъяснение. Они помогают осознанию изучения поведенческих правил. Применяя их, важно избегать нотаций и скучной морализации. Реальные или сказочные истории создают условия для эмоционального восприятия поведенческих правил. Ребенок переживает поведение героя, видит его хорошие или плохие поступки и узнает о том, к чему они могут привести. Для дошкольника особое значение имеет позитивный конец этикетной сказки. Например, незнайка понял и узнал многое, помирились поссорившиеся герои, неумейки научились что-то делать, а нарушители исправились. В связи с тем, что социальный опыт дошкольника мал, ему необходимо объяснять, как и почему надо поступать в той или иной ситуации.

Конспекты НОД.
Этические беседы, рассказы. Игры на усвоение правил культуры поведения
Эффективным средством формирования культуры поведения является игра. Будучи способом познания окружающего мира, игра дает ребенку в яркой, доступной и интересной форме представления о том, как принято себя вести в той или иной ситуации, а также позволяет задуматься над своими манерами. Так как соблюдение установленной дисциплины, является важным условием выполнения этикетного правила - игра имеет дисциплинирующее значение. Используют разнообразные виды игр. В подвижных играх, применяемых для решения задач физического воспитания, дети соревнуются: кто дальше бросит мячик, или кто быстрее оббежит вокруг детского сада. Но в организованную игру всегда вмешивается стихия жизни: один ребенок бежал и упал, другой спешил победить всех, а третий тоже хотел быть первым, но остановился, чтобы помочь упавшему. Важный этический аспект лежит в основе поведения ребёнка. В такой ситуации ребенку должен понять, что в основе этикетного поведения лежит нравственное начало. [4,15]
Музыкальные игры проводятся во время музыкального занятия. Дети водят хоровод, а воспитатель, ненавязчиво обращает внимание на правила этикета.
Театрализованные игры играют большую роль для формирования культуры поведения. Например, с детьми готовят постановку сказки "Репка". Игра позволяет обратить внимание на культуру поведения в семье. Вся семья, даже домашние животные, и маленькая мышка объединились на общее дело, помочь деду вытащить репку. Каждый член семьи играет свою роль и имеет значение. Постановка сказки, и выступление с ней перед детьми и родителями вносят понимание многих правил поведения в общественных местах. Охватываются правила поведения зрителей в театре, и правила гостевого этикета: в гости пришли родители, их надо принять и развлечь. [5,23]
В традиционных народных играх ребенок воспринимает русскую речь, получает сведения из истории народа, осознает, что вся народная культура базируется на народных обычаях и традициях. Например, игра "Бояре, а мы к вам пришли". Текст дает детям сведения о том, что в прошлом были бояре; во все времена люди ходили в гости, где их принимали с радостью; на Руси существовал обычай выбора невест. Дети играют вместе и дружно, стремятся к победе своей команды, но в тоже же время не обижают представителей другой. Вместо невесты можно выбирать друга, обращая внимание на дружеские отношения между ребятами.
Сюжетно-ролевые игры проводят в свободное время или на занятии, например, игры о профессиях. Выбрав, например, профессию врача, обговаривают с детьми правила поведения в поликлинике, в аптеке, в кабинете доктора и т.п.
Дидактические игры организуют во время занятий, в других режимных моментах, главная цель которых - развитие ребенка. Дидактические игры хороши при отработке правил и норм культуры поведения. Задания могут быть разнообразные: подобрать из карточек цветовую гамму своего костюма; составить по картинкам костюм прогулки, посещения театра, встречи гостей; разложить на полотно карточки с посудой и столовыми приборами для сервировки чайного, праздничного, обеденного стола; выбрать на карточке подарок другу, маме, бабушке.
Настольно-печатные игры вызывают большой интерес у дошкольников. Например, игра-лото "Как мы одеваемся" помогает отработать навыки детей в культуре внешнего вида.
Соавторы любой игры - воспитатель и дети, но не стоит забывать о детской инициативе и самостоятельности. Важно правильно направлять детей на обучение правильному поведению. Тогда не будет скучных нотаций, жестких и непонятных детям требований, а поведенческая регламентация легко войдет в жизнь маленького человека, осознавшего в ходе игры ее разумность и необходимость. Образование у ребёнка первых нравственных привычек способствует овладению правилами поведения воспитанию организованного поведения и помогает формированию взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми.
В дошкольном возрасте продолжается становление нравственных качеств личности и привычек культуры поведения. Процесс обучения в школе зависит от достигнутого уровня воспитанности. Правила дают направление деятельности и по мере их усвоения ребенок начинает опираться на них.
Навыки нравственного поведения детей в старшем дошкольном возрасте постепенно переходят в привычку и становятся естественной потребностью. Наряду с показом образцов поведения детей в различных ситуациях следует специально упражнять их в нравственных поступках.
Процесс воспитания культуры поведения сложен и предполагает глубокое и сознательное применение педагогом большого арсенала различных методов. Это такие методы как: введение правил культуры поведения; упражнения на их закрепление; оценка поступков детей; этические беседы; чтение художественной литературы; беседы по художественным произведениям; игры; положительный пример для детей; экскурсии; просмотр кукольных спектаклей и инсценировок; занятия.
Заложенные в детстве основы культуры поведения с помощью умелого использования педагогом направлений в работе и методов по формированию культуры поведения дошкольников во многом определяют формирование будущей личности ребёнка.
А.С. Макаренко говорил, что "воспитать ребенка нормально и правильно гораздо легче, чем перевоспитать. Это дело приятное, радостное и счастливое, нежели - перевоспитание. Перевоспитание требует больше сил и знаний, а также больше терпения.