Методики обучения рассказу по картинам: от восприятия до творчества

Особенности обучения составлению рассказов по картинам

Рассказ по картине – это сложная умственная деятельность, в которой имеют место анализ, синтез, сравнение, умозаключения. Формирование умений рассказывать по картине нельзя рассматривать изолированно от особенностей восприятия детьми картины. Изображенное на картине не просто повторяет реальный предмет, а передает его с помощью специфических художественных приемов и средств. Ребенок должен научиться правильно соотносить изображенное с тем, что оно передает, и рассказать о нем.
Успех обучения рассказывания относится прежде всего от понимания детьми сюжета картины. Он должен соответствовать опыту, чувством, переживанием детей.
Обучение детей рассказу по картине положительно влияет на поведение детей, на выработку у них качеств, необходимых для успешного обучения в школе.
Для работы с детьми используют картины, которые различают по следующим критериям: формат (демонстрационные и раздаточные), тематика (мир природный или предметный, мир отношений и мир искусства), содержание (художественные, дидактические, предметные, сюжетные), характер (реальное, символическое, фантастическое, проблемно-загадочное, юмористическое изображение) и способ применения (атрибут для игры, предмет обсуждения во время общения, иллюстрация к литературному или музыкального произведения, дидактический материал при обучении или самопознания окружающей среды и т.д.).
В отечественной и зарубежной психологии существуют различные подходы к объяснению особенностей восприятия и понимания детьми содержания картин (исследования Г. Люблинской, В. Мухиной, Г. Овсепян, С. Рубинштейна, А. Бине, В. Штерн и др.). В то же время общим для этих подходов является определение определенной периодизации в развитии готовности ребенка к восприятию картины, проходит три стадии: названия (перечисления), описания и интерпретации.
По мнению ученых, на глубину и адекватность восприятия детьми картин влияет ряд факторов, а именно: уровень художественно-эстетического восприятия ребенка, его жизненный и художественный опыт, доступные для понимания содержание и тематика картины, а также правильно организованный процесс рассматривания картины. Особенности восприятия и осознания детьми картин учитываются в методике обучения рассказы по содержанию картины.
Методика проведения каждого из видов занятий имеет свою специфику, однако все они предусматривают два обязательных структурные части - организацию восприятия, рассматривания детьми картины и обучения рассказа по ее содержанию. Производительность второй части занятия во многом зависит от результативности первой, то есть от того, насколько эффективно организован процесс восприятия. Итак, воспитатель для правильного управления умственной и речевой деятельностью детей на этих занятиях должен овладеть методикой обучения рассмотрения картины и рассказы по ее содержанию.
В процессе работы над картиной учитывают следующие принципы подхода к обучению детей связной монологической речи: постепенное усложнение задач и форм работы в соответствии с возрастными и речевыми особенностями детей; отвод важной роли речевом образце педагога; широкое использование игровых форм занятий; общая направленность обучения на развитие связной грамматически правильной речи и активизации творчества детей.
В формировании умений описывать картины и составлять по ним рассказы используют специально разработанные серии дидактических картин. К отбору картин для рассказывания выдвигают требования: а) изображение должно быть доступным для восприятия, не должно быть большого нагромождения деталей, сокращения или закрытия предметов, делает их тяжелыми для узнавания; б) содержание картины должно быть интересным, понятным, близким к жизненному опыту детей, отвечать их знанием об окружающей среде, сезонные изменения в природе и тому подобное; в) изображение персонажей должно быть реалистичным; г) картина должна быть высокохудожественной, иметь воспитательную ценность, формировать позитивное отношение к окружающей среде.

Типы и серии картин. Виды рассказов по картинам

Во время работы над картинами детей постепенно обучают нескольким видам рассказов:
1. Детей среднего возраста (II уровень ОНР) обучают простой рассказа с картинами, где изображены несколько предметов без какого-либо взаимодействия между ними. Эти рассказы связаны с изучением лексических тем, с первыми навыками описательных рассказов.
2. Составление рассказа по картине-натюрморту. Объектом изображения служат неодушевленные предметы. От детей требуется составить описательный рассказ, имея перед глазами не отдельный предмет, а группу предметов, требует обобщений знаний и умений, соответствующего уровня развития связной речи.
3. Составление рассказа по сюжетной картине. Дети уже описывали природу в разные времена года, составляли рассказы о сезоне в целом, и это может подготовить их к восприятию пейзажа в живописи. Большое значение имеет развитие образной речи детей, идет через эмоциональную сторону восприятия картины. Дети учатся подбирать сравнения, эпитеты, синонимы, образные выражения, более точные слова. Восприятие картины сопровождается стихами поэтов, музыкой.
4. Описание портрета. Его используют в обучении рассказы детей с ФФНМ и ОНР II уровня. Дети уже имеют знания по темам «Человек», «Семья», «Профессии», «Одежда», что дает возможность работать с данным видом рассказа. Дети должны научиться определять черты характера человека, подбирать слова к описанию частей лица. Главное - помочь ребенку находить характерные особенности изображенного, учить воспринимать внутренний мир человека через выражение лица.
5. Составление рассказа по сюжетным многофигурным картинам с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, знакомого детям сюжета, близкого к их жизненного опыта. Многофигурные, многоплановые картины дают возможность составления коротких завершенных рассказов первично по отдельным фрагментам. Это облегчает детям задания последующей сборки связного рассказывания по картине в целом.
На последнем этапе обучения возможно использование для составления рассказов жанровой живописи, доступного пониманию детей, способного одобрять ребенка, вызвать желание обсудить увиденное. Эти рассказы предусматривают более высокую степень речевого развития, которая включает в себя навыки описательной рассказы, портретной живописи и пейзажа.
6. Составление рассказов-описаний по сюжетным картинам, где на первый план выступает изображение места действия, обстановки, предметов, событий, которые определяют тематику картины. Для составления рассказа детям необходимо установить связь между предметами изображенной обстановки и персонажами картины, понять действия персонажей, воссоздать на основе предметного содержания сюжетную ситуацию.
7. Составление рассказа по отдельной сюжетной картине с домысливанием и воспроизведением событий, предшествующих изображаемому на картине и последующих. Составление таких рассказов готовит детей к дальнейшему самостоятельному творческому связного рассказывания.
Итак, поставив цель – активизировать интеллектуальную и речевую деятельность детей во время восприятия картины - нужно тщательно продумать первую часть занятия.
В младшей группе вследствие малой продолжительности занятий, возрастных особенностей физического и психического развития детей нет возможности проводить вступительную беседу, причем содержание картин для молодых является обычно очень простым. Достаточно обратиться к собственному опыту детей, который связан с содержанием картины, например: «Вам нравится строить из кубиков? Что чаще всего вы строите?», «Помните, мы собирали осенние листочки на площадке?», «Вы видели настоящего живого петуха? Расскажите, где именно?», «Вы держали в руках маленьких котят?».
Актуализация эмоциональных переживаний, соответствующие ассоциации помогут детям адекватно воспринять картину. Уместным будет также отгадывание загадки о главном персонаже картины, припоминание небольших, желательно знакомых детям стихов, соответствуют содержанию картины.
В средней группе картины по содержанию становятся сложнее. Итак, цель вступительной беседы - актуализация приобретенных детьми знаний, необходимых для обсуждения картины. Обращение к собственному и коллективному опыту детей, решение проблемной ситуации, близкой к той, что отражена в картине, лексико-грамматические упражнения на подбор слов определенного лексического поля, - эти и другие методические приемы подготовят детей к восприятию и пониманию картины.
Содержание, тематика картин, которые используют на занятиях в старшей группе детского сада, должны иметь более познавательный и эстетический акцент. Во вступительной беседе уместной будет обобщающая беседа о временах года, жизни животных, человеческие отношения и т.д., то есть то, что настраивает детей на восприятие картины. Обращение к собственному опыту детей, участие в полилоге по теме занятия, лексико-грамматические упражнения также активизируют умственную и речевую деятельность дошкольников, побуждают их к проявлению инициативы.
Удачным приемом обучения рассказа является беседа, происходит после самостоятельного рассмотрения картины детьми. Основную группу вопросов, которую воспитатель готовит заранее, составляют вопрос об общем содержании, характере картины, касающиеся описания, характерных действий главных персонажей картины, а также вопрос, направленные на анализ эмоционального состояния, средств выражения экспрессии, на эстетическую оценку.
Среди вопросов определенную часть составляют репродуктивные вопросы, так сказать констатирующего характера. Нередко воспитатели не задумываются над тем, побуждает поставленный вопрос ребенка к развернутой (причем не искусственно, а естественно) ответы, к связной речи в форме логического суждения. Так, шаблонные вопросы вроде «Что вы видите на картине?», «Что изображено на картине?» потребуют от ребенка короткого однословного ответа или перечня отдельных элементов. Следовательно, нет смысла ждать от него активных речевых действий.
Более целесообразны проблемные вопросы, требующие от ребенка поиска ответа в самой картине, аналитических действий, которые оказываются в самостоятельно составленном малышом суждении. Рассмотрим описание типичной ситуации.
Воспитатель, демонстрируя детям картину «Зимние развлечения», спрашивает: «Какое время года изображено на картине?». Такой же шаблонный ответ: «Зима», или искусственное, тоже шаблонное «На картине изображено время года зима». Никакой интеллектуальной и речевой активности, ведь очевидные признаки зимы (снег, санки, лыжи, коньки). Ребенок констатирует то, что видит на картине. Однако, если заменить вопрос или переформулировать его, мы заставим его вглядеться в картину и найти на ней не шаблонный, всем заранее известный, а собственный ответ, проявить свою наблюдательность, внимательность, умение мыслить. Причем это не обязательно может быть вопрос вроде «Как художник на картине показывает, что день не слишком холодный, приятный?», но и утверждение-провокация: «Я считаю, что накануне была сильная метель. Вы поняли, как я об этом догадалась?» Чтобы ответить на этот вопрос, мало сказать о снеге, нужно еще и найти следы прошлой непогоды. Например, «Как вы считаете, на картине изображена выходной или будний день? Объясните, как вы это поняли?». Такой вопрос также требует от детей активных аналитических действий, воспитатель помогает им сформулировать самостоятельные высказывания: «Я считаю, что..., потому что ... Если бы был выходной, тогда бы ...».
Развернутый ответ становится естественным результатом Интеллектуально-речевой активности: ребенок мыслит и выражает свое мнение не шаблонно. Это собственное мнение ребенка и для ее формулировки он выбирает языковые средства сам или с помощью педагога.
Традиционно в методике развития речи детей ведущим приемом обучения рассказы по картине считается образец рассказа воспитателя.
Постепенно, в зависимости от возрастных возможностей детей, готовности к процессу составления связного высказывания, способности выполнять эту задачу самостоятельно, образец рассказа изменяется от полного - на начальных этапах обучения, к частичному образцу, образцов-дублеров - в среднем дошкольном возрасте. В обучении детей старшего дошкольного возраста образец используют только в тех случаях, коды этого требует ситуация.
Детей учат составлять план рассказа. Сначала педагог вместе с детьми подробно анализирует составленный им план, потом предлагает им составить план самостоятельно, то есть происходит постепенный переход от полного подражания образца, к сознательному или полусознательного подражания алгоритма действий, самостоятельного составления рассказа.
Хотя такая система применения образца как приема обучения рассказы в общей картине дошкольного образования выглядит логичной, однако воспитанники нередко так «привязываются» к схеме, не могут освободиться от нее даже в старшем дошкольном возрасте. Образец, с одной стороны, является ориентиром, по которому дети могут составлять рассказ, с другой - при условии чрезмерного увлечения образцом происходит торможение самостоятельности мысли и инициативы ребенка в подборе языковых средств ее адекватного выражения.
Кроме образца как приема обучения результативными структурно-синтаксическая схема описательной и сюжетной рассказов (разработано Л. Шадрина), сопроводительное речи и рассказ командами.
Многим педагогам бывает трудно избежать типичных ошибок при управлении рассказом детей. Проанализируем основные ошибки.
1. Рассказ, составленная воспитателем, считается примером для подражания, потому что дети слушают 6-7 раз. Нередко воспитатели ошибочно заменяют понятие «речевая активность» узким по содержанию понятием «говорение», заставляя детей на занятии бездумно повторять, проговаривать готовые тексты, слова, фразы для обеспечения «высокого уровня речевой активности». Однако, как показывают научные, освоения родного языка, формирования речевых умений возможно только при активной, то есть самостоятельной, сознательной речевой практики для выявления человеческой индивидуальности. Следовательно, задача воспитателя заключается в том, чтобы, ориентируя, помогая и поддерживая, дать возможность каждому ребенку рассказать по-своему, выявить через самостоятельное вещание свое «Я».
2. Педагоги хотят, чтобы ребенок в своем рассказе воспроизводил содержание всей картины. Предметная, а тем более сюжетная картина, имеет такое большое количество элементов, нюансов. Однако нередко воспитатели требуют полного описания картины, чего ребенок через свою неподготовленность еще не может сделать. Поэтому ребенок и повторяет образец рассказа воспитателя. Уместнее во второй части занятия сначала нужно составлять рассказы об отдельных блоки, части, детали картины по инициативе детей: «О чем 6 ты хотел рассказать?» или «Может быть, ты хотел бы рассказать о маленький котенок?». Затем можно предложить составить коллективную или индивидуальную рассказ, отражающий общий смысл картины. При таких условиях каждый ребенок сам выбирает для себя задачу, а не выполняет навязанное воспитателем.
3. Воспитатели вмешиваются в рассказ ребенка. Одним из важнейших принципов организации учебной деятельности является принцип успешности. Сущность его заключается в том, что каждый ребенок, учась, должен чувствовать свою успешность (тогда он будет делать это с желанием). Ощущение успешности определяется многими факторами, в частности соответствием задачи возможностям ребенка, а также тактичным, ненавязчивым управлением детскими действиями со стороны взрослых. Чувствуя доброжелательную поддержку, заинтересованность, ребенок ведет себя увереннее, охотно принимает помощь воспитателя.
4. В управлении рассказом по содержанию картины воспитатели не выходят за пределы изображенного, мало используют словесное творчество.
Выполнение творческих заданий, составление виртуальных диалогов в первой части занятия дополняет рассказы детей интересными подробностями, оригинальными сюжетными линиями. Если дети испытывают трудности в выполнении творческих заданий, сначала можно предложить коллективное составление сюжета, пока дети не изъявят готовность к самостоятельному выполнению задач такого типа. Речевая творческая деятельность во время рассказа по содержанию картины делает занятия радостными и интересными, способствует развитию воображения, творческого мышления и речи. Сохранение, запись рассказов с последующим оформлением в виде книги, альбома, открытки и т.д. является дополнительным стимулом их активности.

Методика обучения детей составлению рассказов по картинам в разных возрастных группах

Методика обучения рассказу по содержанию картины постоянно обогащается интересными методами и приемами управления речевой деятельностью детей, новыми творческими находками педагогов.
Специфика проведения занятий по составлению сравнительного описания двух картинок, игрушек или предметов и методика обучения рассказа по серии сюжетных картин заключается в следующем:
На первом этапе обучения описательный рассказ мало похож на монолог. В начале занятия воспитатель привлекает внимание детей к игрушкам, предлагает рассмотреть их, выбрать одну и рассказать о ней. Затем организует общение с ребенком (детьми), во время которого репликами подсказывает содержание и оформление высказывания.
Воспитатель: У меня мишка. - Ребенок: А у меня цыпленок. - Воспитатель: Мой мишка большой, толстый, темного цвета, мохнатый. - Ребенок: А мой цыпленок маленький, желтенький, в него перышки. Он как маленький шарик. - Воспитатель: Мой мишка косолапый, у него четыре короткие лапки. - Ребенок: А у моего цыпленка только две лапки ... - Воспитатель: Медвежонку нравится малина и мед. - Ребенок: А цыпленок находит себе червячков и ест пшено.
Впоследствии, когда дети овладели сравнением, способом сопоставления в паре со взрослым, педагог предлагает выполнить задание самостоятельно. В первой части занятия воспитатель организовывает рассмотрение игрушек (предметов, картинок), управляя процессом восприятия вопросами в такой последовательности: сначала просит назвать предметы, выделить несколько существенных признаков каждого, а затем просит ответить, чем они отличаются и чем похожи. Следует заметить, что важно так мотивировать задача, чтобы активизировать интеллектуальную и речевую деятельность ребенка, сделать ее интересной для детей.
В старшем дошкольном возрасте для сравнительного описания целесообразно использовать не только предметы, игрушки, но и репродукции пейзажных картин. Для сравнения лучше выбирать картины, на которых одни и те же природные явления (дождь, снег, оттепель, жара), но картины отличаются по настроению, характеру, способом изображения. Можно сравнивать картины одного художника или различных художников, на которых определенные объекты природы изображены в разное время года. Логическая структура занятия такая же: сначала последовательное рассмотрение картин с вопросами, затем сопоставление, причем сначала оказываются противоположные признаки, а затем - признаки по сходству.
Современная методика применения серий сюжетных картин для развития связной речи старших дошкольников разработана русским методистом А. Смирновой, которая является также автором серии картин. Педагог учла, что при восприятии дети фиксируют внимание на сюжете, действиях и отношениях персонажей, выразительности образов.
Серия картин предусматривает последовательное развертывание сюжетной линии, четко выделены композиционные части рассказа (первая картина - начало, завязка, вторая, третья - раскрытие основного содержания, четвертая или пятая - окончание), чтобы при переходе от картины к картине хранились смысловые и грамматические связи между частями высказывания (картинами). Методика проведения этого вида занятий охватывает пять способов представления детям картин:
I способ предполагает последовательное рассмотрение картин (в начале занятия открыта только первая). Перед тем, как открыть следующую картину, воспитатель предлагает детям отгадать, что на ней изображено. Только после детских ответов педагог открывает следующую картину. К каждой из картин воспитатель подбирает один-два вопроса и одно-два лексико-грамматических задания (упражнения, игры, творческие задания). По каждой картине составляется рассказ, постепенно усложняется: сначала только по содержанию первой картины, затем - первой и второй, затем - первой, второй и третьей и т.п.
II способ заключается в том, что воспитатель показывает детям сразу все картины, которые они сами должны разместить в логической последовательности. Затем занятия происходит по стандартной схеме - последовательное рассмотрение каждой картины с вопросами и составления рассказов.
III способ - показ картин, при этом три первые картины закрыты, последняя открытая. В первой части занятия дети коллективно творчески фантазируют о начале рассказа. Затем последовательно открываются все картины и состоят рассказа.
IV способ характеризуется тем, что в начале занятия воспитатель открывает первую и последнюю картины. После фантазирования о содержании средних картин дети последовательно рассматривают остальные и составляют за ними рассказа.
V способ заключается в том, что картины открывают через одну. Методика занятия сохраняет логику.
Следует заметить, что практика применения этого вида занятий убедительно доказывает, - эффективным способом организации рассказы рассказ командами. Это не только способ обеспечения высокой речевой активности (на занятии присутствует не менее 12-16 детей), но и средство развития связности как одной из характеристик рассказы и стимулирования творческих проявлений детей - ни одна команда не повторяет предыдущей рассказы, а составляет собственную.