Коррекционно-педагогическая помощь в системе дошкольного образования
Документ посвящён коррекционно-педагогической помощи в системе дошкольного образования, охватывающей важнейшие аспекты работы с детьми, имеющими нарушение речи и отклонения в развитии. В России эта система начала формироваться с 20-х годов прошлого века, обеспечивая основу для разработки эффективных методов коррекции речевых нарушений. Научно обоснованные подходы к раннему выявлению и помощи детям с речевой патологией оказали значительное влияние на успешность развития каждого ребёнка.
В дошкольных учреждениях организации коррекционно-педагогического процесса подразумевают системный подход, который включает своевременное обследование детей, создание индивидуальных планов занятий и оборудование логопедических кабинетов современными средствами. Важно, чтобы работа логопеда проходила в тесном сотрудничестве с воспитателями, родителями и другими специалистами, чтобы достигнуть максимального эффекта в коррекции нарушений и улучшении речевых навыков детей.
Несмотря на уже налаженную систему логопедической помощи, текущая практика выявляет проблемы, связанные с увеличением числа детей с сложными речевыми нарушениями. Это потребовало изменения акцентов в работе педагогов. Появление логопедических пунктов в общеобразовательных учреждениях дало возможность большему числу детей получать необходимую помощь, однако проблематичным стало распределение времени и ресурсов между группами детей с разными уровнями нарушений.
Ключевыми задачами работы логопедов остаются не только коррекция речи, но и развитие коммуникативных навыков, внимание к индивидуальным особенностям каждого ребенка, его речевым возможностям. Это требует от педагогов глубоких знаний и компетенций, в подходах к каждому ребёнку, его развитию и особенностям учебного процесса. Важно не только обучать детей правильному произношению, но и формировать у них уверенность в своих силах, желание общаться и учиться.
Для улучшения состояния речи у детей в дошкольном возрасте разработаны различные модули, направленные на диагностику, организацию и планирование коррекционно-педагогической работы. Эти модули включают в себя анализ результатов диагностики и коррекционно-развивающие занятия, позволяющие средней и старшей группе дошкольников эффективно подготовиться к школе и социализации. Зачастую дополнительная поддержка родителей играет ключевую роль в процессе коррекции и преодолении речевых трудностей у детей.
Коррекционно-педагогическая (логопедическая) помощь
в системе дошкольного образования
В России система коррекционной помощи детям с нарушением речи, отклонениями в развитии складывалась постепенно. С 20-х годов стала развиваться систематическая разносторонняя помощь детям с различными видами речевой патологии. В области дефектологии доказано научными исследованиями большое значение имеет раннее распознавание дефекта и его коррекции. При выраженных нарушениях речи ранняя коррекционно-воспитательная работа приводит к значительной компенсации дефекта [1].
В дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи предусматривается чёткая организация всего коррекционно-педагогического процесса. Она обеспечивается:
-своевременным обследованием детей;
-рациональным составлением расписания занятий;
-наличием планов фронтальных занятий;
-оснащением современного оборудования логопедического кабинета, наглядными пособиями;
-совместной работой учителя-логопеда с воспитателем группы, специалистами и родителями [1].
В последние годы наряду с существующей, хорошо отработанной с годами системой оказания логопедической помощи открываются логопедические пункты в дошкольных общеобразовательных учреждениях. Цель логопедических пунктов – помочь большему количеству детей и их родителям, нуждающихся в коррекции, консультации, профилактике нарушения речи.
Практика логопедических пунктов показала многие насущные проблемы. Рассмотрим некоторые из них.
Родители детей, имеющих сложные речевые нарушения, зная, что в дошкольном учреждении работает учитель-логопед, не заинтересованы в их переводе в специальные группы компенсирующей направленности других дошкольных учреждений (особенно если эти детские сады удалены от места жительства). Педагоги логопедических пунктов оказались вынуждены работать с такими «интегрированными» в массовые дошкольные учреждения детьми, уделяя им гораздо больше времени, чем тем, кто занимался в логопедическом пункте по показаниям (в основном с нарушениями звукопроизносительной стороны речи). В открывшихся логопедических пунктах учителя-логопеды стали, больше заниматься с детьми, готовящимися пойти в школу. Предполагалось же, что со временем основной акцент будет направлен на логопедические занятия с детьми младшего дошкольного возраста. Однако сейчас это не всегда удаётся сделать, поскольку детей, имеющих проблемы в развитии речи, становится всё больше. В результате приемлемый момент для начала занятий оказывается упущенным. К пяти, шести годам у детей произношение многих звуков сформировано неправильно (например, [р] – горловой, [л] – двугубный, межзубные свистящие) и уже закреплено в спонтанной речи. В дошкольных учреждениях увеличилось число воспитателей с дефектами речи, что не может не повлиять на формирование дефектного произношения у детей по подражанию. Воспитатель должен обладать чёткой правильной речью.
Воспитатель обязан знать индивидуальные отклонения в формировании речи ребёнка, слышать дефекты произносительной и лексико-грамматической сторон речи, в процессе учебной и внеучебной деятельности учитывать речевые возможности каждого ребёнка [2].
В процессе динамического наблюдения часто выявляется, что дети имеют стёртые проявления более сложного, чем предполагалась ранее, речевого нарушения (например, дизартрии). Это означает, что постановка и автоматизация звуков затягиваются, что также осложняет работу всего коррекционно-педагогического процесса в дошкольном учреждении [5]. Большую отрицательную роль играют пропуски занятий по болезни детей. К сожалению, этому способствует многие неблагополучные факторы: образ жизни, наследственность, окружающая среда, медико-социальная помощь (здравоохранение). При обследовании речи всех детей учителя–логопеды постоянно сталкиваются с тем, что дети мало знают об окружающей действительности. У детей обеднённый словарный запас, недостаточны навыки словообразования и словоизменения. Многие дети неверно употребляют предлоги, не справляются с заданиями составить рассказ по серии картинок или одной сюжетной картинке, рассказать стихотворение, пересказать сказку. Нередко дети не знают названий основных цветов, геометрических фигур, не владеют счётом, чаще счёт механический. Зачастую у детей слаба память, неустойчиво внимание, дети не умеют общаться, анализировать, не владеют операциями выбора, слабо развита мелкая моторика рук и т.д. Рабочая ставка педагогов-психологов в дошкольных образовательных учреждениях сокращена, или минимальна, поэтому всю коррекционно-развивающую работу обычно выполняет учитель-логопед, воспитатель.
Учителю-логопеду в дошкольном учреждении необходима поддержка и помощь коллег (музыкальных и физкультурных руководителей, воспитателей, старшего воспитателя, методиста, заведующего и родителей) [4]. Но это осуществимо только при необходимом условии, если сам учитель-логопед проводит просветительскую и пропагандистскую работу по вопросам развития и коррекции речи, связывая их с общим развитием ребёнка.
Основная задача коррекционно-педагогического, логопедического воздействия на детей с общим недоразвитием речи – научить детей связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей действительности. Это способствует успешному обучению в школе, общению со сверстниками, взрослыми, формированию личных качеств [2].
Для эффективности построения работы и осуществления контроля коррекционно-педагогическим процессом, нами были разработаны «Модули организации коррекционно-педагогической, логопедической работы в логопедических пунктах и речевых группах дошкольных образовательных учреждений».
Диагностический модуль
Выявление детей на начальном этапе с проблемами развития в дошкольном учреждении; Первичное обследование речи детей дошкольного возраста в логопедическом пункте дошкольного учреждения; Мониторинг медико-педагогического анамнеза, сведений о раннем развитии; Психолого-педагогическое и медицинское наблюдение за детьми раннего возраста, имеющими нарушения речи; Обследование детей с тяжёлыми речевыми нарушениями в условиях ПМПК; Обследование детей с патологией слуха, опорно-двигательного аппарата, зрения, интеллектуальной сферы в условиях ГПМПК; Динамическое наблюдение в процессе обучения, промежуточный мониторинг; Диагностика результативности коррекционно-педагогического, логопедического процесса.
Организационный модуль
Комплектование логопедических групп; Зачисление в логопедические пункты дошкольного учреждения; Сдача списков зачисленных на занятия детей руководителю дошкольного учреждения. Запись родителей для оказания консультативной помощи учителя-логопеда, психолога.
Модуль анализа и планирования
Анализ результатов диагностики и комплектования; Статистический отчёт; Выработка стратегии и коррекционно-педагогического процесса в дошкольном учреждении – планирование работы учителя-логопеда на учебный год; Педагогические консилиумы по проблемам отдельно взятых детей, медицинские (консультации детей с речевыми проблемами у врачей узких специальностей) [5]. Выбор способа организации коррекционно-педагогического процесса в дошкольном учреждении: комплектование групп и подгрупп по проявлениям нарушений, планирование индивидуальной работы с детьми; Обеспечение документацией;
Модуль коррекционно-развивающих занятий
Работа учителя-логопеда по совершенствованию разных сторон речи; Работа педагога психолога по стимулированию психологической базы речи (памяти, внимания, мышления, восприятия, навыков конструктивной деятельности); Работа воспитателя связанная с познавательным развитием; Работа музыкального руководителя по развитию темпо-ритмической организации. Логоритмические занятия; Работа физкультурного руководителя по развитию общей и мелкой моторики; Индивидуальные маршруты медицинского сопровождения для детей с проблемами развития [3].
Модуль консультативной и профилактической работы
Углублённые медицинские осмотры; Консультативная помощь родителям детей с проблемами в развитии речи; Профилактические мероприятия устной речи у детей младшего возраста; Консультативные занятия с детьми младшего дошкольного возраста, имеющими возрастные нарушения речи; Тестирование по методикам раннего выявления дислексии; Профилактика нарушений письменной речи. Организация пропедевтических занятий.
Модуль методического обеспечения
Научно-методическая база литературного обеспечения и помощь работникам дошкольного учреждения по вопросам коррекции; Изучение и внедрение вариативных форм оказания коррекционной помощи; Создание библиотеки коррекционно-педагогической, психологической литературы; Самообразование педагогов дошкольного учреждения; Участие в работе методических объединений учителей-логопедов [3]; Участие в конференциях, семинарах-практикумах; Обобщение педагогического опыта работы в области коррекции.
Модуль оптимизации коррекционно-педагогического процесса
Материально-техническая база педпроцесса, оборудование логопедических кабинетов; Создание картотек: игр, упражнений, артикуляционных гимнастик и т.д.; Использование современных технических средств, создание аудио и видеотеки логопедических кабинетов.
Контрольный модуль
Проведение тестовых срезов; Информация о работе учителя-логопеда на педагогических, методических советах; Информация на групповых родительских собраниях (родительских конференциях); ПМПК по вопросам о переводе, выпуске детей из речевых групп; Итоговые собеседования в логопедических пунктах; Подведение итогов работы за учебный год. Сдача отчёта-анализа о проделанной работе педагогическому совету дошкольного учреждения.
Опыт работы показывает, что качественная отлаженная коррекционно-педагогическая (логопедическая) работа в дошкольных образовательных учреждениях получит успех при эффективной системе взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения.
Литература
Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия. – М., 2003
Жукова Н.С, Мастюкова Е.М. , Филичева Т.Б. Логопедия Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург 2004.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М., 1968.
Справочник по дошкольному воспитанию. – М., 1980.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда логопедического пункта при общеобразовательных учреждениях. – М., 1996.
