Коррекционная программа по сопровождению тревожности у старших дошкольников

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №68
346407,Ростовская область, г .Новочеркасск, ул. Ленгника,9
телефон (88635) 24-25-21, e-mail:novoch68sad@mail.ru

«Коррекционная программа
психолого-педагогического сопровождения тревожности старших дошкольников»

Составила педагог-психолог:
Кротенко Е.С.

г. Новочеркасск
2016-2017 учебный год

1.Вид программы: коррекционная психолого-педагогическая программа.
В Концепции дошкольного воспитания подчеркивается - “дошкольное воспитание сверху донизу должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребёнка и его психическом благополучии”. Дошкольный возраст – это важнейший период, когда закладываются основы здоровья будущего взрослого человека. Именно в этот период происходит созревание и совершенствование жизненных систем и функций организма, приобретаются привычки, представления, черты характера.
Гармоничное развитие личности ребёнка, успешность во взрослой жизни возможны при наличии здоровья, определяемого Всемирной организацией здравоохранения как состояние физического, психического и социального благополучия ребёнка.
Психическое здоровье – фундамент духовного развития ребёнка. В последнее время отмечается рост пограничных нервно-психических расстройств у детей и подростков. Доказано, что между душевным равновесием и физическим здоровьем существует тесная взаимосвязь, а положительное состояние относится к числу важнейших условий развития личности. Современные условия общества, нестабильность в семейных взаимоотношениях и ранняя интеллектуализация способствуют проявлению нарушений в эмоциональном развитии дошкольника, которые обостряют чувствительность ребенка, повышают уровень тревожности, ведут к невротизации. Обусловлена тревожность склонностью к беспокойству и волнениям, приходящим к ребенку извне, из мира взрослых, из системы тех отношений, которые задаются родителями в семье, воспитателями, детьми в межличностном взаимодействии. Родители и воспитатели отмечают характерную для этих детей “мнительность”, “чувствительность”, “боязнь”. Современная медицина утверждает, что 30-40 % хронических заболеваний имеет психогенную основу.
Тревожность, как фактор эмоциональной нестабильности, выступает дезадаптивным моментом, препятствующим развитию эмоционально-волевой, познавательной сферы и становлению эмоционально-личностных образований. Особенно опасным в этом отношении, является старший дошкольный возраст, сопровождаемый кризисом развития и сменой социальной ситуации. Поэтому проблема детской тревожности и в особенности ее коррекции на современном этапе является весьма актуальной.
2.Участники программы.
Дети старшего дошкольного возраста 5-7 лет.
Педагог-психолог.
Воспитатели.
Специалисты.
Научный руководитель программы.
3. Цель программы:
коррекция уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста.
Задачи программы:

1. Выявление способностей у старших дошкольников понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, интонации.

2. Содействие в преодолении негативных переживаний и снятии тревожности.

3. Оказание помощи педагогам и родителям в создании условий для гармонизации эмоционально-личностного развития ребенка.

4. Научные основания программы:
Проблеме тревожности посвящено большое количество исследований, из самых разных областей науки и практики: психологии и психиатрии, биохимии, физиологии, философии, социологии. Все это в большей степени относится к западной науке. В отечественной литературе исследований по проблеме тревожности довольно мало, и они носят достаточно фрагментарный характер. Сравнительно большое количество работ посвящено детям 5-8 лет (что во многом связано с проблемой готовности к школе).
При оценке состояния проблемы тревожности в психологической науке отмечаются две тенденции. С одной стороны, неопределенность, многозначность и неясность понятия психологической природы “тревожности”. Различают тревожность как эмоциональное состояние (ситуативная тревога) и как устойчивую черту личности, индивидуальную психологическую особенность, проявляющуюся в склонности к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги (Ханин Ю.Л.), Н.В. Имедадзе связывает тревожность с неудовлетворением ведущих потребностей, А.М. Прихожан рассматривает тревожность как личностное образование. А.И. Захаров считает, что у старших дошкольников тревожность еще не является устойчивой чертой характера и при проведении психолого-педагогической коррекции относительно обратима.
С другой стороны, на практическом уровне (когда речь идет о влиянии состояния тревоги, о саморегуляции этого состояния, о “работе с тревогой”, способах ее преодоления и т.п.) существует достаточное согласие. Как профилактическая, так и коррекционная работа, связанная с тревожностью включает пять взаимосвязанных направлений:

1. Психологическое просвещение родителей;

2. Психологическое просвещение педагогов;

3. Обучение родителей и педагогов конкретным способам преодоления повышенной тревожности у детей;

4. Непосредственная работа с детьми, ориентированная на выработку и укрепление уверенности в себе, умения вести себя в трудных ситуациях;

5. Помощь и поддержка психолога за пределами обучающей ситуации.

Таким образом, важно организовать комплексную работу, направленную на профилактику нарушений психологического здоровья детей и коррекцию уже имеющихся. Составленная нами программа психолого-педагогического сопровождения тревожных детей направлена на укрепление психологического здоровья детей дошкольного возраста и ориентирована на решение некоторых проблем в развитии ребенка.
5. Обоснование необходимости реализации данной программы для достижения указанных целей и решения поставленных задач. Основываясь на результатах современных исследований, можно говорить о сильной зависимости между нарушениями психологического здоровья и учебной успешности детей. Нарушениям психологического здоровья соответствует выраженное повышение тревожности, которое может привести к существенному снижению внимания, в особенности произвольного. У детей с тревожностью внутреннее напряжение может обусловить пониженную двигательную активность, склонность к нарушениям дисциплины. В будущем учащиеся с наличием тревожности, как правило, пребывают в состоянии постоянного напряжения, что обусловит повышенную утомляемость и снижение работоспособности, у них возможны трудности при ответах у доски, в общении.
Каждый, родитель и педагог хочет, чтобы ребёнок в будущем был счастливым. Именно поэтому делается упор на хорошее здоровье, высокую успеваемость, адекватное поведение. Таким образом, психологическое здоровье необходимо ребёнку и в настоящем и в будущем. Поэтому важно особым способом организовать работу, направленную на профилактику нарушений психологического здоровья детей и коррекцию уже имеющихся.
Федеральном государственный образовательный стандарт решает задачи охраны и укрепления физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия); сохранения и поддержки индивидуальности ребёнка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой.

6.Структура и содержание программы.
Коррекционная психолого-педагогическая программа «Психолого-педагогическое сопровождение тревожности старших дошкольников» состоит из 3 модулей.

“Тест тревожности” Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен
“Страхи в домиках” модификация Панфиловой М.А. (углубленная диагностика)

Модуль 2

Работа с родителями

1. Опросник “Критерии определения тревожности у ребенка” П. Бейкер, М. Алворд

2. Опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко

3. Опросник “АСВ”, авт. Э.Г.Эйдемиллер, В.В. Юстицкий (углубленная диагностика)

4. Тест на оценку уровня тревожности А.И.Захарова (углубленная диагностика)

Модуль 3

Работа с педагогами

1. Опросник “Критерии определения тревожности у ребенка” П. Бейкер, М. Алворд

2. Опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко

3. Методика “Эмоционально-цветовой аналогии” А. Лутошкин (углубленная диагностика)

Учебно-тематический план:

Всего часов

Дети

Родители

Педагоги

Групповые занятия

28 ч

26 занятий по 30 м.

10 встреч по 1,5 ч

Групповые консультации

3 ч

2 встречи по 1,5 ч.

Семинары-практикумы

7,5 ч

5 занятия по 1,5 ч.

Итого: 38,5 ч

7.Описание используемых методик и технологий.
Сказкотерапия.
Активизация ресурсов, потенциала личности, осознание чувств, эмоций.
Игротерапия.
Используется для снижения напряженности, мышечных зажимов, тревожности, страхов и повышения уверенности в себе.
Телесная терапия.
Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности.
Арт-терапия.
Актуализация страхов, повышение уверенности, развитие мелкой моторики, снижение тревожности.
Релаксация.
Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего нервного напряжения.
Концентрация.
Сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.
Функциональная музыка.
Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание.
Кроме этого в работе используется множество игр, упражнений и сказок, задействующих интеллект и эмоции, тело и душу, сознание и бессознательное таких авторов как: А.И.Захаров, Е.В.Карпова, Н.Л.Кряжева, Е.К.Лютова, Н.М.Погосова, Н.Ю.Хрящева, О.В.Хухлаева, М.И. Чистякова, Г.Д.Черепанова, И.В.Шевцова, К.Фопель. Игры для педагогов подбирались с учетом возрастной категории детей, с которыми они работают.
8.Критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы.
Программа расчитанна на работу с тревожными дошкольниками, при выполнении следующих ограничений:
для педагогов:
-избегать публичных порицаний и замечаний; -избегать сравнения с другими детьми (особенно, если кто-то лучше). -стараться делать как можно меньше замечаний ребенку; -не унижать ребенка, не торопить, давать время сообразить; -збегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость..
Правила работы с тревожными детьми, для родителей:
-избегайте публичных порицаний и замечаний;
-избегайте сравнения с другими детьми (особенно, если кто-то лучше);
-не замечайте ошибки, неудачи, в самой плохо сделанной работе можно найти что-то достойное похвалы;
-старайтесь делать как можно меньше замечаний ребенку;
-необходимо отказаться от слов, которые унижают достоинство ребенка, даже если взрослые очень раздосадованы и сердиты;
-нельзя угрожать ребенку наказаниями.
Родители должны быть единодушны и последовательны, поощряя и наказывая ребенка.
 9.Способы, которыми обеспечивается гарантия прав участников программы:
Права педагога-психолога определены Должностной инструкцией, которая регулирует его профессиональную деятельность, включающую все виды
работы:
-планирование и разработка развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей воспитанников, в обеспечении уровня подготовки воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта;
-способствует развитию у воспитанников готовности к ориентации в различных ситуациях;
-определяет у воспитанников степень нарушений (умственных, физиологических, эмоциональных) в развитии, а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию.
В своей работе педагог-психолог ДОУ руководствуется и действует в соответствии с «Этическим кодексом психолога». Специалист информирует родителей о целях и содержании психологической работы, проводимой с ним, применяемых методах и способах информации, чтобы клиент мог принять решение об участии в этой работе. Так как психологическая процедура осуществляется с детьми до 16 лет, согласие на участие в ней ребенка утверждается подписью родителей или законных представителей.
10. Основные права и обязанности участников программы (специалистов, детей, родителей, педагогов).
Воспитанники ДОУ имеют право на комплексную специализированную психолого-педагогическую помощь и коррекцию, в обучении, воспитании, подготовке к школьной жизни.
Воспитанники образовательного учреждения имеют право на получение образования в соответствии с государственными стандартами и с учетом особенностей развития по индивидуальным учебным планам.
Родители воспитанников ДОУ (законные представители) обязаны выполнять условия договора с администрацией детского сада.
Родители (законные представители) имеют право на консультирование и принимать участие в образовательном процессе, в спорных случаях обращаться к администрции ДОО.
Права, обязанности сотрудников Учреждения определяются в соответствии с Законом РФ "Об образовании".
11.Ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации программы:
Основным механизмом создания специальных образовательных условий (СОУ) является деятельность администрации и работа психологической службы. Информационно- образовательный ресурс образовательной организации должен включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты, созданные с учетом особых образовательных потребностей для детей).
Финансово-экономический ресурс должен обеспечить образовательному учреждению возможность исполнения всех требований и условий, включенных в индивидуальную образовательную программу.
Кадровый ресурс -укомплектованность образовательного учреждения педагогическими и руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей.
12.Сроки и этапы реализации программы.
Этапы психолого-педагогического сопровождения тревожного ребенка:
1 этап - диагностический.
Цель: выявление тревожных детей и причин, обуславливающих эмоциональную нестабильность(анкетирование).
Диагностика.
Опытный воспитатель в первые же дни знакомства с детьми поймет, кто из них обладает повышенной тревожностью. Однако прежде чем делать окончательные выводы, необходимо понаблюдать за ребенком, вызывающим опасения, в разные дни недели, во время обучения и свободной деятельности, в общении с другими детьми.
Первым шагом психолога в работе с тревожным ребенком должно стать выяснение возможных причин такого поведения. Необходимо попытаться собрать как можно более полную информацию о поведение ребенка в группе ДОУ, дома, в общественных местах. С этой целью можно использовать следующие диагностические методы:
-Наблюдение;
-Беседа и анкетирование родителей и воспитателей;
-Проективные методики.
Данный вариативный диагностический пакет позволит психологу разобраться в причинах тревожности ребенка и наметить дальнейшую работу с ним.
2 этап - реализация мероприятий по устранению выявленных проблем.
Цель: профилактика и коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
3 этап – диагностический.
Цель: определение эффективности проведенных мероприятий (повторная диагностика).
Основные блоки программы:
Диагностический блок. Цель - первоначальная психодиагностика ребенка, детско-родительских взаимоотношений, воспитателей. Для отслеживания результативности проведенной работы диагностика может быть проведена после окончания программы сопровождения.
Информационный блок. Цель - раскрытие конкретного содержания тех вопросов, которые включает данная проблема.
Коррекционный блок. Цель – гармонизация и оптимизация эмоционально-личностной сферы ребенка, формирование и закрепление эффективных навыков взаимодействия с тревожным ребенком педагогов и родителей, расширение возможностей понимания ими тревожного ребенка.
13. Ожидаемые результаты реализации программы ( промежуточные и итоговые). Педагоги ДОУ разработают, создадут и апробируют модель коррекционно-развивающей среды в группах;
 Повысится квалификация педагогов ДОУ, посредством системы обмена опыта и специального обучения;
 Успешное осуществление коррекционного процесса, поддержания психологического микроклимата, обеспечение комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка.
Для оценки эффективности реализуемой программы предполагается использование количественного и качественного методов сбора и анализа данных: анкетирование, отзывы, обмен опытом.
      Оценка степени эффективности работы по реализации проекта будет проводиться по трём направлениям: педагоги, родители и дети.Результаты психолого-педагогического сопровождения будут прослеживаются: -в снятии эмоциональной напряженности, снижении индекса тревожности, агрессивности; -в активном взаимодействии со сверстниками, поведении, коммуникативной сфере; -в развитии индивидуальных способностей и творческого потенциала детей; -в плавном переходе старшего дошкольника в школьную жизнь.
Для промежуточного и итогового диагностирования целесообразно использовать цветовой тест Люшера, разработанный доктором Максом Люшером. Цветовая диагностика Люшера позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности и позволяет определить причины психологического стресса, который могли привести к появлению физиологических симптомов.
14. Система организации внутреннего контроля за реализацией программы.
Осуществляется мониторинг на основе образовательной программы и годового плана 
ДОУ.
В работе по проведению мониторинга качества образования используются следующие методы: 
 наблюдение (целенаправленное и систематическое изучение объекта, сбор информации, фиксация действий и проявлений поведения объекта);
 эксперимент (создание исследовательских ситуаций для изучения проявлений);
 беседа;
 опрос; 
 анкетирование; 
 тестирование;
 анализ продуктов деятельности;
 сравнительный анализ.
Требования к собираемой информации:
 полнота;
 конкретность;
 объективность;
 своевременность.
Формой отчета является аналитическая справка, которая предоставляется не позднее 7 дней с момента завершения мониторинга. 
По итогам мониторинга проводятся заседания Педагогического Совета ДОУ, производственные собрания, административные и педагогические совещания.  По результатам мониторинга заведующая издает приказ, в котором указываются:
 результаты мониторинга;
 управленческое решение по его результатам;
 назначаются ответственные лица по исполнению решения;
 сроки проведения контроля;
 сроки устранения недостатков; 
 поощрение работников по результатам мониторинга. 
По окончании учебного года, на основании аналитических справок по итогам мониторинга, определяется эффективность проведенной работы, сопоставление с нормативными показателями, вырабатываются и определяются проблемы, пути их решения и приоритетные задачи ДОУ для реализации в новом учебном году.
 15. Критерии оценки достижения планируемых результатов:
-качественные:
-положительная динамика снижения тревожности;
-снижение количества страхов;
-повышение уверенности в себе;
-повышение психолого-педагогической компетенции взрослых.
Организация комплексного подхода (психолог- педагог- родитель), наполнение его определенным содержанием, знанием теорий, умениями осуществлять психолого-педагогическую поддержку тревожных дошкольников, способствует решению определенных задач, направленных на снижение высокого уровня тревожности у старших дошкольников, помощь ребёнку в становлении уверенности и самостоятельности, обучение детей конструктивному взаимодействию с окружающим миром и приобретение навыков социально приемлемых способов поведения.
-количественные:
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в ДОУ разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений и целевых ориентиров дошкольника с целью итоговой оценки подготовки выпускников ДОУ.

Литература:

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.

2. Выготский Л.С. Соч.: В 6 т. Т. 3,4. – М. Педагогика, 1983,1984.

3. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. – СПб.: Гиппократ, 1995.

4. Захаров А.И. Что сниться нашим детям: Как избавиться от страхов. – СПб.: Дельта, 1997.

5. Изард К. Эмоции человека. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980.

6. Манова-Томова В.С.Пирьов Г.Д.Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. – София: Медицина и физкультура, 1981.