Экологическая тропа в дошкольном образовательном учреждении
Проект «Экологическая тропа в дошкольном образовательном учреждении» направлен на формирование у детей горманистического, бережного отношения к природе начиная с раннего возраста. Осознавая важность экологического образования для молодых умов, мы стремимся внедрить системный подход к формированию экологической культуры в варьируемых формах взаимодействия детей с окружающим миром. Основная идея заключается в том, чтобы сделать процесс обучения не просто информативным, но и эмоционально насыщенным, вовлекая детей в игровую и исследовательскую деятельность.
Первый этап проекта включает в себя подготовительный период, где дети знакомятся с основами экологии через познавательные беседы, игры, и творческие занятия. Важно вызвать интерес у детей, чтобы они сами начали задавать вопросы о растениях и животных, о том, как бережно относиться к окружающей среде. В этом контексте мы используем метод проектов, который позволяет детям активно участвовать в процессах обучения и воспитания, создавая для них условия для самовыражения и креативности.
Следующим шагом станет реализация экологической тропы, представляющей собой маршруты, оборудованные стендами с интересной информацией о различных растениях и животных. Дети смогут не только наблюдать, но и активно участвовать в уходе за растениями и общении с ними, что формирует у них навыки заботы о природе и развитие ответственности за свои действия. Каждое занятие будет проходить на свежем воздухе, что не только обогатит их знания, но и способствует полноценному развитию через взаимодействие с природой.
В результате реализации проекта мы ожидаем не только повышения уровня знаний детей о природе и экологии, но и формирования их гуманного отношения в целом. Дети должны осознать, что окружающий мир требует заботы и тщательного отношения, и что их действия могут иметь прямое влияние на природу. Мы уверены, что такой проект позволит создать у детей крепкую эмоциональную связь с природой и живыми существами, что в будущем станет основой для формирования экологически ответственного поведения.
Проект
«Экологическая тропа в дошкольном образовательном учреждении»
Выполнила:
Воспитатель Корякина Н.А.
МБДОУ№26 «Ёлочка»
Елец 2014г
Содержание
Введение…………………………………………………………………….3
Информационная карта проекта…………………………………………...8
Паспорт проекта……………………………………………………………17
Реализация проекта………………………………………………………...23
Литература …………………………………………………………………31
Приложение………………………………………………………………...34
Введение
Характерной особенностью нашего времени является активизация гуманистических тенденций в образовании подрастающего поколения (А.Г.Асмолов, С.Г.Вершловский, А.Г.Козлова, И.А.Колесникова, В.Г.Маралов и др.). Целью образовательного процесса становится развитие гуманистической направленности личности в отношении к людям, природе, начиная с дошкольного возраста (Ш.А.Амонашвили, Т.И.Бабаева, Р.С.Буре, Б.Т.Лихачев, А.В.Петровский, В.А.Ситаров и др.).
Поиск эффективных путей и средств этого развития признаётся сегодня актуальной педагогической проблемой. Её решение связывается, в том числе, и с приобщением детей к экологической культуре - пласту культуры с большим нравственным, гуманистическим содержанием, ориентированным на сохранение и воспроизводство общечеловеческих ценностей отношения к природе (Э.В. Гирусов, А.А.Горелов, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина и др.). Присвоение в ходе экологического образования доступной части её содержания обогащает личность целым рядом гуманистических установок: осознанием ценности жизни, уважением природы как ценности, пониманием значимости бережного отношения к ней, и посредством этого способствует решению задачи преодоления экологического кризиса (С.В.Алексеев, Л.И.Пономарева и др.).
Особую значимость становление бережного отношения к природе приобретает в дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного отношения ребёнка к миру, формируется базис его личностной культуры (Б.Г.Ананьев, Л.И.БожовичЛ.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.А.Люблинская и др.).
Одним из залогов успешного экологического образования является создание такой атмосферы, которая способствует развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости у детей. Положительные эмоции, по мнению психологов, являются могучими побудителями человеческой деятельности.
На воспитание гуманных чувств у ребёнка влияет непосредственная деятельность дошкольников под руководством педагога в уголке природы (уход за растениями и животными), на огороде, в цветнике, на прогулках.
В процессе общения с природой и развития эмоциональной отзывчивости у детей формируется умение и желание активно беречь и защищать природу, т.е. видеть объекты во всём многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений; участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской деятельности; понимать важность охраны природы; осознанно выполнять нормы поведения в природе. Всё это возможно только в результате грамотного и разумного обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики. Именно поэтому у педагогов возникает множество вопросов. Как создать эффективную систему экологического образования в детском саду, основанную на интегрированном подходе? Как сделать так, чтобы идеи экологического образования реализовывались через разные виды деятельности ребёнка: экспериментирование, наблюдение, труд, игру, музыкальную, изобразительную, физическую деятельность? Как создать развивающую среду (экологическую комнату, лабораторию, живой уголок, мини-музеи, экологическую тропинку и т.п.); какие методики использовать в работе с детьми; для чего дошкольному учреждению нужен «Экологический паспорт»?
Введение Федеральных государственных стандартов требует реализации в образовательном процессе ДОУ принципа интеграции, как условия повышения качества дошкольного образования. Одним из актуальных и эффективных методов, реализующих данный принцип, является метод проектов. Одним из способов реализации принципа интеграции является использование в работе с детьми в качестве развивающей среды экологической тропинки.
Экологическая тропа – это специально оборудованный маршрут, проходящий через различные экологические системы и другие природные объекты. На маршруте посетители получают устную (с помощью экскурсовода) или письменную (стенды, аншлаги и т. п.) информацию об этих объектах. Организация экологической тропы – одна из форм формирования экологической культуры и ответственного поведения людей в природе. С помощью таких троп углубляются и расширяются знания экскурсантов об окружающей их среде (растительном и животном мире, геологическом строении местности и т. п.), совершенствуется понимание закономерностей биологических и других естественных процессов. Это повышает ответственность людей за сохранение окружающей среды, способствует воспитанию чувства любви к природе, своей родине.
Наряду с привлекательностью, другим важнейшим свойством тропы является её информативность. Получаемую здесь информацию условно можно разделить на познавательную «просветительную» и предписывающую. Каждому виду информации соответствуют «свои» объекты на маршруте и свои знаки-символы (напоминающие дорожные знаки). Натуральные объекты выступают источником преимущественно познавательной информации. Это виды растений, животных, формы рельефа, почвы и другие элементы живой и неживой природы. Наибольшей популярностью у детей и взрослых пользуются биологические объекты: растения, грибы, животные. Именно они подвергаются наибольшему воздействию со стороны человека.
Целый ряд объектов в зоне тропы можно создать своими руками, искусно вписав их в окружающий ландшафт. Можно создать в зоне маршрута серию ботанических площадок, высадив на них лекарственные, редкие или исчезающие виды растений, характерные для данной местности. При этом информационные щиты, таблички с указателями, цифрами или символами, устанавливаемые через определённые расстояния и у особо интересных объектов, позволяют быстро получить соответствующую информацию и направить движение посетителей по заданному маршруту.
Экологические тропы, кроме образовательных экскурсий, проведения занятий, наблюдений могут быть использованы для организации мониторинговой и проектной деятельности, выполнения социально-экологических проектов, проведения экологических праздников, а также природоохранных акций, включая акции по уборке территории и уходу за посаженными растениями.
Используя эколого-просветительский потенциал учебной экотропы, можно сделать традиционными природоохранные акции: «Покорми птиц зимой», «Подари цветок детскому саду», «Я расту вместе с моим деревом» и др. Одним из направлений деятельности может стать организация экологического мониторинга, что способствует повышению интереса к природе у детей.
Основным контингентом посетителей являются воспитанники дошкольного образовательного учреждения, педагоги, родители. Разноуровневая доступная, интересная информация на остановках даётся с учётом возрастных особенностей детей. Средняя продолжительность экскурсионного маршрута 15-20 минут. Можно разработать несколько тематических экскурсий в зависимости от насыщенности тропы разнообразными объектами.
Экологическая тропа может использоваться во все сезоны года.
На основании сказанного, можно сделать вывод о том, что тема Проекта «Экологическая тропа в дошкольном образовательном учреждении» является актуальной.
Цель работы: формирование начал экологической культуры, становление осознанно-правильного отношения к природе во всем её многообразии, к людям, охраняющим её с использованием экскурсий по экологической тропе.
Задачи: углубить и расширить знания детей дошкольного возраста об окружающей их среде (растительном и животном мире, геологическом строении местности и т. п.), совершенствование понимания закономерностей биологических и других естественных процессов, повышение ответственности за сохранение окружающей среды.
Ожидаемые результаты:
Повышение роли природной окружающей среды в экологическом воспитании детей.
Увеличение непосредственного участия детей в организации и проведении различных экологических мероприятий.
Повышение уровня знаний у детей дошкольного возраста об экологии родного города, охране природы.
Формы и методы работы с дошкольниками в процессе реализации проекта:
Познавательные беседы
Дидактические игры
Проведение наблюдений за объектами природы
Подвижные игры
Проведение праздников
Организация экскурсий по экологической тропе
Совместная деятельность детей и родителей по созданию поделок и рисунков, оформлению альбомов, фотогазет, выставок книг
Чтение произведений о животных и растениях
Продуктивная деятельность: оригами, рисование, аппликации и др.
Составление сказок
Оформление материалов проекта
Город Елец липецкая область
МБДОУ№26 «Ёлочка»
Ул. Гагарина 22
Автор проекта
Воспитатель Корякина Наталья Анатольевна
Логопедическая группа
Научный руководитель
Методист МБДОУ№ Бутакова Галина Витальевна
Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития дошкольного образования
Конституция Российской Федерации
Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992, в редакции от 13.01.96)
Национальная доктрина образования в Российской Федерации (Постановление правительства РФ от 04.10.2000 г. № 751)
Федеральный закон «Об охране окружающей среды» от 10.01.2002 N7-ФЗ
Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию (1996)
Экологическая доктрина Российской Федерации (2002)
Всемирный доклад по мониторингу «Программа ЮНЕСКО «Образование для всех». Изд. ЮНЕСКО, 2007.
Экологический кодекс Москвы от 16.06.2004
Указ Президента Российской Федерации от 4 февраля 1994 г. № 236 «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития»
Конвенция о Правах ребёнка
Закон «О развитии образования в городе Москве» (от 20 июля 2001г.)
Постановление Правительства «О Городской целевой программе развития образования («Столичное образование на 2012-2016 г.г.»)
Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р)
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (постановление Правительства РФ от 12.09.2008г. № 666)
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009 года)
СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г.
№ 91)
Концепция дошкольного образования
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой
Приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009г. №655 «Об утверждении и введении в действие ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
Приказ МО и науки РФ от 20.07.2011г. №2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
Письмо Минобразования РФ от 02.06.98 №89-34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий»
Методическое письмо «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для ДОУ РФ»
Методическое письмо МО РФ от 07.01. 99г № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребёнка в системе дошкольного воспитания»
Ценностно-целевые установки проекта
Приоритетные направления государственной политики РФ
Сохранение окружающей среды, сохранение уникальной природы России и города Москвы как основы духовно-нравственного становления личности гражданина России, гражданина мира.
Развитие умений и навыков в подготовке взаимодействия с дошкольниками, продуктивного взаимодействия с детьми в области экологического образования, воспитания экологической безопасности.
Формирование и развитие экологического сознания и поведения дошкольников.
Воспитание потребности личности бережного отношения к природе, желания охранять её в системе мегаполиса и всей страны.
Исходные концептуальные положения проекта
Гуманистическая личностно-ориентированная деятельностная парадигма образования и воспитания экологически грамотных дошкольников , способных понимать и любить окружающий мир, природу и бережно к ним относиться, приобретение принятых в российском и мировом сообществе ценностей, соответствующих задачам экологического образования.
Применяемые технологии
Технология критического осмысления
Технология взаимного обучения
Технология проектного обучения
Проблемно-модульное обучение
Культурные практики
Использование информационно-компьютерных технологий (ИКТ)
Технологии личностно-ориентированного обучения (проблемно-ориентированное)
Интегрированные технологии
Технология портфолио
Формы работы
Межпредметные
Интегративные
Коммуникативные
Активные
Дискуссионные
Использование ИКТ
Доминирующая деятельность
Информационная
Исследовательская
Проектно-исследовательская
Практико-ориентированная
Предметно-содержательная область
Межпредметная
Надпредметная
Форма организации
Групповая
Учебно-методическое оснащение
Научная литература
Методическая литература
Нормативно-правовые документы
Энциклопедии
Информационное оснащение
Печатные источники
Интернет-ресурсы
Дидактическое обоснование проекта
Межпредметные связи
Экология
чтение художественной литературы
развитие речи
познавательное развитие
Труд
Игровая деятельность
Методический инструментарий
Компьютер
Презентация
Форма представления проектной деятельности
Программно-проектировочная
Информационно-технологическая карта проекта
Паспорт проекта
Критерии содержания образования в области экологического образования
Содержание проекта
Литература
Приложение
педагогическая
Проведение мероприятия
Руководство деятельностью дошкольников
Компоненты содержания
Проекта
«Экологическая тропа в дошкольном образовательном учреждении»
Аксиологический - предусматривает формирование навыков экологически грамотного и безопасного поведения и элементарных представлений о зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды и собственного поведения; формирование активной системы пропаганды идей устойчивого развития и создание соответствующей системы воспитания и образования.
Когнитивный - предусматривает получение дошкольниками знаний, способствующих успешной жизнедеятельности в различных условиях, в том числе в условиях социума.
Деятельностно-творческий - предполагает активную деятельность по экологическому образованию детей дошкольного возраста с целью формирования у них экологических знаний и повышения уровня экологической воспитанности.
Ключевые слова проекта
Биоэтическое воспитание – это наиболее полное и логическое решение задач воспитания, это формирование гармонически развитой личности, руководствующейся в своих действиях не просто традициями, не антропоцентрической моралью, оправдывающей дурные методы благородными целями, но оценивающей потребности каждого живого существа по справедливости и учитывающей их в своей деятельности.
Экологическая культура – это совокупность опыта взаимодействия людей с природой, обеспечивающего выживание и развитие человека, которая выражается в виде теоретических знаний и способов практических действий в природе и обществе, нравственных норм, ценностей и культурных традиций.
Экологическая культура личности - это социально необходимое нравственное качество личности, включающее знания человека о природе, взаимосвязях общества и окружающей среды, способах сохранения и оказания ей помощи.
Экологическое мышление — это процесс, предвосхищающий на понятийном уровне практическую реализацию экологической целесообразной деятельности.
Экологическая воспитанность — результат освоения ребёнком в ходе экологического воспитания ценностей экологической культуры. Она проявляется вследствие качественного преобразования осваиваемых дошкольником экологических знаний и умений, опыта гуманного отношения к природе и выражается в гуманно-ценностном отношении к ней.
Экологическое образование - это образовательный процесс, затрагивающий связь человека с его природным и рукотворным окружением и включающий в себя отношение популяции, загрязнения, распределения ресурсов и их истощения, сохранения, транспортировку, технологию, городское и сельское планирование со всей окружающей средой человечества.
Экологизация сознания – это процессы, связанные с оптимизацией и гармонизацией взаимодействия между обществом и природой, и изменения, которые возникают в духовной и материальной жизни в связи с требованиями современной экологической ситуации. Экологизация сознания — это изменение направленности сознания, ориентация его на более адекватное отражение состояния внешней среды.
Экологическое сознание — это адекватное отражение человеком опыта его взаимодействия с природой, включая нравственно-ценностное и ответственное отношение к природе. Экологическое сознание — констатация результата, уровня, на котором находится осознание процессов взаимодействия общества и природы.
Компетентность - качество действий индивида, проявляющееся в адекватном и эффективном решении некоторого класса социокультурно
значимых задач относительно ненормированного (проблемного) характера.
Компетенция - определяемые законодательством предметы ведения (сфера деятельности, круг вопросов, подлежащих разрешению), соответствующий им объём полномочий и пределы деятельности должностного лица или государственного органа.
Ноксология - (греч. ноксо – опасность) – наука об опасностях материального мира Вселенной. Общей целью изучения ноксологии является углубление и развитие знаний о системе обеспечения безопасности в условиях негативных факторов техносферы, а также формирование навыков практического использования знаний в области обеспечения безопасности при осуществлении организационно-управленческой и эксплуатационной профессиональной деятельности.
– интегральная характеристика личности, Экологическая компетенция — это способность личности к экологической деятельности, основанная на знаниях, умениях и навыках; элементарная экологическая компетенция предполагает умение определять уровень и характер экосистем своей местности, школы, пришкольного участка, города, региона.
ФГОС - Федеральные государственные стандарты к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Смена образовательной парадигмы (цели). Вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности ребёнка на основе освоения способов деятельности.
Виды деятельности дошкольника (по ФГОС) – игровая деятельность (ведущая), социально-коммуникативная, художественно-эстетическая, познавательная, речевая, физическая.
Деятельностный подход -
Субъектно ориентированная организация и управление педагогом деятельностью ребёнка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребёнка, но и его самого как личность.
Предполагает открытие перед ребёнком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности
Паспорт Проекта | |
Название Проекта | Экологическая тропа в дошкольном образовательном учреждении |
Обоснование актуальности Проекта | Особую значимость становление бережного отношения к природе приобретает в дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного отношения ребёнка к миру, формируется базис его личностной культуры (Б.Г.Ананьев, Л.И.БожовичЛ.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.А.Люблинская и др.). |
Методологический базис Проекта | Проблема: как проектная деятельность будет способствовать экологическому образованию детей дошкольного возраста?
В соответствии с целью и гипотезой были выдвинуты следующие задачи:
Методологической и теоретической основой Проекта явились идеи тесной связи педагогического процесса с духовной жизнью общества, системный анализ познания действительности, использовались идеи учёных в области философии, антропологии, педагогики, психологии и передовой педагогический опыт - (А.С.Арсеньев, П.П.Блонский, Л.А. Венгер, В.И.Вернадский, Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, А.В.Головлев, В.В. Давыдов, Л.В.Занков, А.В.Запорожец, П.Ф. Каптерев, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Н.А.Менчинская, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б.Эльконин).
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования содержащихся в нём теоретических положений и выводов, научно-методических материалов и рекомендаций в процессе совершенствования работы по экологическому образованию детей дошкольного возраста. Образцы заданий, тренингов, игр могут служить ориентиром для педагогического творчества, организации научного и гуманитарного освоения мира природы детьми дошкольного возраста, обеспечивающей их экологическую грамотность. |
Участники | Воспитатель, дети, родители |
Срок реализации | Весенне-летний период |
Функции проекта | Диагностическая – фиксирует изменения в формировании экологических знаний у дошкольников в процессе экологического образования и воспитания. |
Интеграция познавательных областей | Познание, коммуникация, чтение художественной литературы, музыка, художественное творчество, труд, физическая культура. |
Предполагаемые результаты |
|
Реализация проекта Экологическая тропа имеет разнообразные видовые точки: Перспективный план по маршруту экологической тропы - уточнить представления детей о цветниках, о разнообразии цветущих растений, их названия, строение, способы ухода, условия роста; - учить понимать пользу и значение природы для хорошего настроения и самочувствия. | Многолетние и однолетние | |
«Кустарники» | -закрепить название деревьев и кустарников, их строение, внешние признаки; | Сирень; |
«Птицы» | -углубить знания детей о перелётных и зимующих птицах, их образе жизни; | Птицы: |
«Луг» | -побуждать детей радоваться первым весенним цветам, закрепить их название, учить находить различия у растений в особенностях стебля, цветков, листьев; | Цветы: |
1 этап. Подготовительный
Задачами реализации проекта на первом этапе являются:
вхождение в проблему,
вживание в игровую ситуацию,
принятие задач и целей, а также дополнение задач проекта.
Последний пункт очень важен, поскольку одной из важнейших задач педагога является формирование у детей активной жизненной позиции; дети должны уметь самостоятельно находить и определять интересующие их проблемы.
Проектная деятельность
Задачи
Сроки реализации
Изучение уровня знаний по теме «Экологическая тропа»
Определение актуальных знаний детей о растениях, животных в окружающем мире
За неделю до начала проекта
Подбор методической литературы
Методическое обеспечение проекта
В течение недели до начала проекта
Подбор художественной литературы
Информационное обеспечение проекта
В течение недели до начала проекта
Изготовление дидактических пособий по теме
Обеспечение проекта наглядными материалами
В течение недели до начала проекта
Написание конспектов занятий
Планирование предстоящей работы
В течение недели до начала проекта
2 этап. Содержательный
На этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных задач.
Дети объединяются в рабочие группы, и происходит распределение ролей.
Воспитатель по необходимости оказывает ребятам практическую помощь, а также направляет и контролирует осуществление проекта.
У детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.
Проектная деятельность
Задачи
Сроки реализации
Познавательная беседа «Весна пришла»
Уточнение и расширение знаний детей о признаках весны
1 неделя марта
Наблюдение за первоцветами в цветнике
Дать представления о первоцветах, учить определять их по описанию
2 неделя марта
Д/и «Угадай по описанию», «Чей цветок?» «Парочки»
Закрепление знаний о первоцветах, обогащение словаря
3 неделя марта
Грамзапись П.И.Чайковского «Вальс цветов»
Учить восприятию красоты природы с помощью музыкальных произведений
4 неделя марта
Оригами «Цветочная поляна» (коллективная работа)
Обучение детей передавать характерные особенности цветов, используя технику оригами.
Развитие воображения
1 неделя апреля
Наблюдение за почками на деревьях и кустах, беседа о том, что происходит с растениями весной
Развитие познавательной активности детей в процессе формирования представлений о деревьях и кустарниках
2 неделя апреля
Д/и «К названному дереву беги», «Угадай по описанию», «С какого дерева листок»
3 неделя апреля
Составление сказки «О дереве»
Развитие связной речи, активизация словаря и словаря признаков
4 неделя апреля
Рисование «Моё любимое дерево в разные времена года»
Обучение детей передавать образ дерева в разные времена года. Развитие образных представлений
1 неделя мая
Проведение выставки с привлечением родителей «Чудо дерево»
Ознакомление родителей с работой проводимой в рамках проекта «Экологическая тропа»
2 неделя мая
«Праздник русской берёзки»
Расширение знаний детей о своей родине, её символах, красоте родного края.
3 неделя мая
Аппликация «Деревья и кустарники на нашем участке»
Обучение детей создавать изображения деревьев и кустарников с помощью аппликации, передавая особенности их внешнего вида
4 неделя мая
Наблюдение за птицами на территории д/c.
Беседа «Какую пользу приносят птицы»
Расширение представлений детей о птицах, их образе жизни, отличительных особенностях внешнего вида, о пользе, которую они приносят
1 неделя марта
Д/и «Кто как кричит», «Кто, чем питается?», «Угадай по оперению»
Закрепление и систематизация знаний детей о птицах.
2 неделя марта
Совместная деятельность детей и родителей по созданию поделок и рисунков «Наши пернатые друзья»
Развитие системы продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса.
Обучение применять полученные знания в самостоятельной творческой деятельности.
3 неделя марта
Выставка книг по теме «Птицы» с иллюстрациями
М. Пришвин,
Н. Сладков
Формирование интереса к книге. Объяснение, как важны в книге рисунки; показ, как много интересного можно узнать, рассматривая книжные иллюстрации
4 неделя марта
Беседа «Как зимуют птицы»
Формирование представление о том, чем питаются зимующие птицы, что нужно помогать им и подкармливать в зимнее время года
1 неделя апреля
Чтение рассказа
В. Бианки «Лесные домишки»
Ознакомление детей с особенностями родной природы, её обитателями, формирование целостной картины мира, в том числе умения ценить и беречь красоту родной земли
2 неделя апреля
П/и «Перелёт птиц», «Кот и воробышки»
Развитие способности к имитации движений, координации движений
3 неделя апреля
Наблюдение за растениями на лугу.
Беседа о том, чем отличаются садовые и луговые растения.
Закрепление названий луговых и садовых растений.
Развитие словарного запаса детей, связной речи. Обучение детей умению различать растения по характерным признакам внешнего вида. Обучение видеть красоту и разнообразие окружающей природы
1 неделя мая
Рисование «Одуванчики в траве», «Клевер»
Продолжение обучению в процессе рисования передавать характерные особенности внешнего вида луговых цветов
2 неделя мая
Наблюдение за насекомыми.
Беседа о пользе и вреде, которые они приносят.
Обучение называть насекомых, распознавать их по отличительным особенностям, выделять характерные признаки.
3 неделя мая
Чтение В. Бианки «Как муравьишка домой спешил»
Ознакомление со средой обитания и пользе муравьёв. Воспитание доброжелательного отношения к живым существам.
Разъяснение, почему нельзя разорять муравейники.
4 неделя мая
Создание альбома для рассматривания «Растения и насекомые луга»
Обобщение представлений детей об особенностях луга, как экосистемы.
1 неделя июня
Д/и «Кто где живёт», «Угадай по описанию»,
«Летает, не летает»
Закрепление знаний о насекомых, среде их обитания, характерных особенностях
1 неделя июня
Лепка «Стрекоза и муравей»,
«Гусеница на листке», «Улитка»,
«Божья коровка»
Закрепление умения лепить насекомых, передавать особенности их внешнего вида. Обучение объединять работы в композицию
2 неделя июня
Продуктивная деятельность:
«Нарисуй муравейник»,
«Построй сам муравейник»
Развитие творческих способностей, познавательного интереса по теме: «Насекомые»
3 неделя июня
3 этап. Итоговый
Педагог готовит презентацию по деятельности конкретного проекта и проводит её.
Дети активно помогают в подготовке презентации, после чего они представляют зрителям (родителям и педагогам) продукт собственной деятельности.
Проектная деятельность
Задачи
Сроки реализации
Путешествие по экологической тропе (итоговое)
Обобщение знаний по проекту «Экологическая тропа. Формирование устойчивого интереса к живой природе.
1 неделя июня
Выставка детских рисунков
Представление результатов совместного творчества детей и родителей.
2 неделя июня
Оформление фотогазеты
Способствование желанию рассказывать об объектах наблюдения живой и неживой природы, выражать свои эмоции.
3 неделя июня
Разработка методических рекомендаций для педагогов ДОУ по использованию объектов экологической тропы в работе со старшими дошкольниками.
Анализ результативности поставленных задач
4 неделя июня
Литература
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009 года)
Методические рекомендации МИОО и МГППУ к составлению Образовательной программы дошкольного образовательного учреждения
Гризик Т. О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. //Дошкольное воспитание. 2010. №5
Скоролупова О., Федина Н. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования. //Дошкольное воспитание. 2010. №7
Скоролупова О., Федина Н. Организация деятельности взрослых и детей оп реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования. //Дошкольное воспитание. 2010. №8
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 304 с.
Воспитание и обучение детей в старшей группе детского сада / под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 5-6 лет. - М.: Просвещение, 2009.
Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. - М.: Просвещение, 1982.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2009.
Лиштван З.В. Конструирование. - М.: Просвещение, 1981.
Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А.Азбука общения (Основы коммуникации): Программа развития личности ребёнка, навыков его общения со взрослыми и сверстниками. СПб.: ЛОИУУ, 1996.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Владос, 2000.
Здравствуй мир! Окружающий мир для дошкольников. - М.: Баласс,
26