Игра-эксперимент как прием активизации умственных способностей детей
Каждый ребенок - это маленький исследователь, который жаждет открывать для себя новый мир. Дошкольный возраст особенно важен для становления умственных способностей, и наша задача как взрослых - поддержать это стремление. Мы должны обеспечить детям возможности для активного познания, удовлетворив их потребности в поисковой деятельности. Развитие умственных способностей требует нестандартных подходов к организации образовательного процесса.
В рамках ФГОС ДО работа с детьми должна охватывать различные виды деятельности. Познавательное развитие подразумевает активное участие детей в игре, коммуникации и исследовательской деятельности. Исполнение научных методов в игровой форме делает обучение не только эффективным, но и увлекательным для малышей. Развитие таких способностей, как критичность, пытливость и вдумчивость, становится ключом к успешной учебе.
Экспериментирование как метод активизации умственных способностей особенно важно в дошкольном возрасте. Когда дети самостоятельно взаимодействуют с окружающим миром, они становятся не просто наблюдателями, а активными участниками процесса. Это может быть, например, игры-эксперименты, которые формируют у детей чувство исследователя и направляют их к новому пониманию различных явлений.
Совместная работа воспитателей и родителей играет значительную роль в этом процессе. Мы можем использовать анкетирование, чтобы выяснить предпочтения родителей и создать вместе более интересные проекты по экспериментированию. Такой подход ведет к углублению знания о мире у детей и делает обучение более целенаправленным и плодотворным, способствуя их всестороннему развитию.
Создание безопасной и развивающей среды в пределах группы, а также использование центров, подобно воде и песку, помогают детям самовыражаться. Правильное оснащение этих центров может сделать их поистине интерактивными зонами, где ребенок получает возможность практиковаться в познании, экспериментируя с физическими свойствами материалов. Этот опыт интересен не только детям, но и их родителям, которые также могут участвовать в процессе обучения.
Последовательность шагов в организации образовательной деятельности помогает не только установить мотивы, но и закрепить полученные знания. Важно, чтобы детям предоставлялись возможности для самостоятельного мышления и принятия решений. Используя игры-эксперименты, мы можем открывать перед ними необъятный мир, полный возможностей для роста и развития.
«Игра-эксперимент,
как прием активизации умственных способностей детей»
Кароваева С.Ю., воспитатель
АНО ДО «Планета детства «Лада», д/с №188 «Степашка»
г.о.Тольятти
Каждый ребенок - маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Задача взрослых - помочь ему сохранить и развить стремление к познанию, удовлетворить детскую потребность в активной деятельности, дать пищу уму ребенка. Развитие умственных способностей - одно из важных направлений работы с детьми дошкольного возраста.
Способностями в психологии принято называть такие свойства личности, которые создают предпосылки к успешному овладению той или иной деятельностью. В соответствии с ФГОС ДО, развитие способностей детей осуществляется в различных видах деятельности по следующим направлениям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, коммуникативное развитие, познавательное развитие.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» может реализовываться в различных видах деятельности. Для детей 3-4 лет в таких, как игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская.
Познавательно-исследовательская деятельность - это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь.
Познавательно-исследовательская деятельность имеет специфику на каждом возрастном этапе.В младшем дошкольном возрасте - это эмоциональность познания, необходимость создания игровой ситуации, введения игрового персонажа (игры-эксперименты), непосредственная деятельность с познаваемыми предметами, объектами, формирование начальных предпосылок поисковой деятельности, деятельность под руководством взрослого.
Но познавательно-исследовательская деятельность не становится самоценной деятельностью, если возникает по инициативе взрослого и носит репродуктивный характер. Для того чтобы данный вид деятельности стал ведущим, познание должно возникать по инициативе самого ребенка.
Для овладения познавательно-исследовательской деятельностью у детей необходимо развивать такие умственные способности, как сообразительность (быстрота умственной реакции), критичность (способность объективно оценивать факты, явления, результаты труда и анализировать их, замечать ошибки и т. д.), пытливость (способность к настойчивому поиску решения умственной задачи, использование различных способов для отыскания правильного ответа), вдумчивость.
Экспериментирование - эффективный прием активизации умственных способностей детей. В процессе экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий на окружающие его предметы и явления. Наиболее развивающего эффекта этот прием достигает при косвенном руководстве взрослым опытно-экспериментальной деятельностью дошкольника. Роль воспитателя - поддерживать стремление детей к экспериментированию. Развивать у детей умение действовать самостоятельно, избегать прямых инструкций; не делать за них то, что они могут сделать сами; не сдерживать инициативу детей; не спешить с вынесением оценочных суждений; развивать умение прослеживать связи между предметами и явлениями; анализировать и синтезировать, классифицировать, обобщать информацию.
В парциальной программе «Мир вокруг нас» экспериментированию отводится большая роль при ознакомлении ребенка с неживой природой. Содержанием программы выступает система знаний об окружающем мире (неживая природа), выстроенная по темам «Земля», «Солнце», «Свет», «Вода», «Звук», «Строение вещества». Знакомство детей с явлениями неживой природы начинается в младшем дошкольном возрасте. Усложнение материала происходит по концентрическому принципу, что предполагает возвращение к той или иной теме на более сложном витке развития ребенка и усвоение более глубоких естественнонаучных знаний о неживой природе.
В работе с детьми 3-4 лет используются такие формы организации детского экспериментирования, как непосредственная образовательная деятельность, совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность детей (на прогулке, в центре воды и песка), совместная деятельность с родителями.
Для развития у детей исследовательских способностей, во второй младшей группе разрабатывается перспективный план проведения игр-экспериментов с учетом тематических недель и сезонности. Непосредственная образовательная деятельность осуществляется в три последовательных этапа: 1. Мотивационно-целевой. 2. Содержательно-деятельностный. 3. Оценочно-рефлексивный.
На первом этапе создается мотив, побуждающий детей к действию. Во второй младшей группе преобладает игровая мотивация. В созданной воспитателем игровой ситуации дети могут реализовать потребность своей значимости, «помогая» различным персонажам решать их практические и интеллектуальные проблемы.
На втором этапе проводятся игры-эксперименты. Дети непосредственно действуют с познаваемыми объектами, знакомятся с их свойствами и устанавливают простые связи между воспринимаемыми объектами и явлениями. Для закрепления полученных представлений в работе с детьми 3-4 лет необходимо использовать картинки-символы, обозначающие свойства объектов и явлений.
На третьем этапе проводится беседа, обобщающая полученные представления в ходе игр-экспериментов.
Для детей 3-4 лет характерен повышенный интерес ко всему, то происходит вокруг. Дети в этом возрасте стремятся узнать не только названия предметов и объектов, они начинают задумываться над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поэтому игры-эксперименты необходимо включать в совместную деятельность с детьми, создавать такие ситуации в течение дня, которые могли бы удовлетворить эту детскую потребность.
Ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без взаимодействия с семьей. Чтобы выявить отношение родителей к поисково-исследовательской деятельности детей, целесообразно провести анкетирование родителей. По результатам запросов следует организовать консультацию на тему «Экспериментируем дома». В ходе, которой необходимо объяснить родителям, что главное – дать ребенку импульс к самостоятельному поиску знаний, предоставить ему возможность самом подумать о причинах того или иного явления. Далее следует создать картотеку домашних игр-экспериментов. Результаты этой работы можно предложить родителям оформить в виде книжек-малышек. Опыт показывает, что экспериментирование захватывает и увлекает не только детей, но и родителей.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе является условием развития самостоятельного детского экспериментирования. Особая роль в ее организации для детей 3-4 лет отводится центру воды и песка. Оснащение данного центра происходит с учетом возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста и задач познавательного развития. Материалы и оборудование размещаются согласно тематическому принципу и в соответствии с планом работы, что позволяет закрепить детям пройденный материал в самостоятельной деятельности, свободно экспериментировать. Занимаясь в центре воды и песка, ребенок свободен в выборе способов преобразования объектов неживой природы, он получает удовлетворение от результатов поисковой деятельности.
С введением ФГОС, открытым вопросом в дошкольном образовании остается выбор методов и приемов организации работы по каждому направлению развития детей дошкольного возраста, в частности и по познавательному развитию. В соответствии с требованиями к результатам освоения основой образовательной программы, представленным в виде целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования, одним из целевых ориентиров является любознательность. Ребенок задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы. Склонен наблюдать, экспериментировать. Для формирования данных качеств требуется выбор таких методов и приемов организации работы по познавательному развитию, которые активизируют умственные способности детей. Начинать работу следует с младшего дошкольного возраста. Игры-эксперименты один из эффективных прием активизации умственных способностей детей 3-4 лет.
