Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста

Комитет образования и науки администрации города Новокузнецка
Отдел образования по Орджоникидзевскому и Кузнецкому районам
Сетевой инновационный проект
«Социально – личностное развитие детей»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 245»общеразвивающего

Развитие коммуникативных способностей
у детей дошкольного возраста
средствами патриотического воспитания





Новокузнецк
2008

Разработчики:заведующий МДОУ № Глухова В.Г., зам. зав. по ВМР Орехова Р.М., воспитатели: Блейхер О.С., Ватулина И.А., Гребенщикова Т.А., Козулина Н.Л., Суздальцева Н.А., Сямина И.Ю., Тихонова Л.Г.
Научный руководитель: кандидат педагогических наук Якимова М.Н.

Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста средствами патриотического воспитания: инновационный проект, - Новокузнецк: МДОУ № 245, 2008, - 38с.

В настоящем проекте поэтапно расписано как, решая вопросы патриотического воспитания и гражданственности, можно развить коммуникативные способности у детей дошкольного возраста. Решение проблемы возможно только при совместном взаимодействии педагогов, родителей и детей.
Далее представлены материалы из опыта работы педагогов МДОУ.
Пособие предназначено для педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Содержание:

1. Инновационный проект «Развитие коммуникативных способностей у

детей дошкольного возраста средствами патриотического воспитания

1. 1. 1.1. Введение______________________________4 - 5

   2. 1.2. Цель эксперимента________________________5

   3. 1.3. Задачи________________________________5 - 6

   4. 1.4. Методы исследования_____________________7

   5. 1.5. Приоритетные подходы к реализации проекта_7

   6. 1.6. Этапы_______________________________8 - 10

   7. 1.7.Критерии оценки ожидаемых результатов эксперимента__________________________10-11

   8. 1.8 .Смета реализации проекта_________________11

2. Приложение

1. 1. Развитие коммуникативных способностей у детей второй младшей группы через познание своего имени и своей семьи___________________13-16

2.2. Развитие коммуникативных способностей у детей среднего дошкольного возраста через народные игры________________________16-20

1. 1. 2.3.Генеалогическое древо (развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста через познание своей родословной)____________________20-16

2.4. Коррекционная работа по развитию коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста___ _______20-26
3. Список используемой литературы_________37-38


Введение
Происходящие изменения в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в изменениях, адекватных развитию общества в образовательной системе в целом. В «Программе развития образования города Новокузнецка (2005 – 2010 гг.)» указывается на то, что «важнейшей проблемой является устранение произошедшего в эти годы разрыва системы воспитания и образования. Отсутствие нравственных критериев, жизненных ценностей, формирующих гражданственность и патриотизм, ведет к росту детской безнадзорности и преступности среди молодежи». К числу актуальных проблему патриотического воспитания причислял и В.А. Сухомлинский. Приоритетное значение в воспитании детей он отводил идее, что Родина для человека – самое дорогое и священное, без чего человек перестает быть личностью, а К.Д. Ушинский считал: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству, и эта любовь дает верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями».
Поэтому задача педагогов – как можно раньше пробудить в растущем человеке любовь к родной земле, с первых шагов формировать у детей черты характера, которые помогут ему стать человеком и гражданином общества; воспитывать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу, развивать интерес к доступным ребенку явлениям общественной жизни.
Пристальное внимание воспитателей должно быть направлено на содержание детской деятельности. Руководя любым видом деятельности, взрослые могут влиять на чувственную сферу ребенка, его нравственные проявления, суждения, отношения к сверстникам, правильное отношение к обществу, которому необходимо подрастающее поколение, готовое к активной творческой жизнедеятельности, способное адаптироваться к окружающей действительности, овладевшее принятыми моральными нормами, заложенными с раннего детства. Немаловажную роль в этом имеет правильно выстроенная система патриотического воспитания в дошкольном учреждении, позволяющая повысить уровень развития коммуникативных навыков у воспитанников, развить инициативу.
Основным механизмом таких перемен является поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям социально-личностного развития ребенка, создание условий для формирования педагога-творца, обладающего гибким мышлением, умело использующего инновации.
Объект исследования: развитие коммуникативных способностей у воспитанников ДОУ № 245.
Цель эксперимента: создать педагогическую технологию развития коммуникативных способностей у ребенка средствами патриотического воспитания.
Задачи:

1. Теоретическое обоснование темы.

2. Формирование у воспитанников представлений о себе как о личности, имеющей право на индивидуальные отличия от других: осознание собственной индивидуальности, повышение самооценки («Что значит мое имя?»).

3. Формирование представлений о том, что такое «семья»; знакомство с историей семьи, установление связи времен (генеалогическое древо), воспитание чувства гордости за своих предков, эмоциональной отзывчивости по отношению к другим людям.

4. Воспитание в ребенке чувства гордости, уважения и любви к тому месту, в котором он живет (знакомство с природой родного края с точки зрения признания самоценности природы; знакомство с основными профессиями района, местной промышленностью).

5. Ориентирование родителей на равноправное участие в развивающемся процессе: через презентацию имен, участие в фотовыставках, изготовление поделок, создание генеалогического древа, совместные праздники родителей и детей и другое.

6. Организация педагогического мониторинга.

7. Систематизация аналитического материала и обобщение опыта.

Гипотеза.
Если воспитать у ребенка любовь и привязанность к своей семье, дому, детскому саду, к своему отечеству на базе современного программно-методического обеспечения, имеющегося в ДОУ, включить в педагогический процесс коммуникативные технологии, а также повысить уровень компетентности педагогов и родителей воспитанников, раскрыть их творческий потенциал, то у ребенка будет сформирована нравственная основа, которая поможет ему успешно войти в современный мир (продолжить обучение в школе), занять достойное место в системе отношений с окружающими.

Методы исследования:

1. Изучение литературы по теме «Социально-личностное развитие ребенка средствами патриотического воспитания».

2. Создание нормативно-правовой базы.

3. Анализ планирования педагогов.

4. Анкетирование родителей.

5. Изучение опыта педагогов.

6. Метод моделирования с детьми.

Приоритетные подходы к реализации проекта:
Изменение предметно-развивающего пространства с учетом особенностей патриотического воспитания. Широкое применение игровых приемов, которые важны как для повышения познавательной активности детей, так и для создания эмоциональной атмосферы. Неоднократное обращение к одной и той же теме (из-за неустойчивости детского внимания, утомляемости), что способствует развитию у детей внимания и длительному сохранению интереса.
Важное условие – взаимосвязь с родителями и семьей. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, вырабатывает личные качества гражданского видения жизни.
Сроки:эксперимент рассчитан на три года, так как по каждой задаче необходимо отработать в течение года.


Этапы:

1. Подготовительный этап. 2006 – 2007г.

Цель: обеспечить нормативно-правовую основу эксперимента и соответствующий уровень компетентности педагогических кадров.
Задачи:

• обоснование темы опытно-экспериментальной работы;

• разработка концепции социально – личностного развития ребенка средствами патриотического воспитания;

• определение психологической готовности педагогического коллектива ДОУ к внедрению инновации;

• создание экспериментальной группы;

• создание контрольной группы;

• курсовая переподготовка кадров;

• организация развивающего пространства.

Ожидаемый результат: нормативно-правовая база эксперимента (концепция патриотического воспитания в ДОУ, повышение квалификации руководителя и педагогических кадров через курсы повышения квалификации при МОУ ДПО «Институт повышения квалификации»).

1. Организационный этап. 2007 – 2008г.

Цель: разработка новых подходов к организации социально-личностного развития ребенка средствами патриотического воспитания, а именно, к самому себе, ближайшему предметному окружению, окружающим его людям (развитие коммуникативных способностей).
Задачи:

• Разработка и апробация игровых технологий коммуникативного общения детей;

• Разработка методических рекомендаций по нравственно-патриотическому воспитанию;

• Мониторинг коммуникативных навыков воспитанников.

Ожидаемый результат: создание условий для осуществления социально – личностного развития детей (развитие коммуникативных способностей).

1. Внедряющий этап. 2008 – 2010 г.

Цель:организация воспитательно – образовательного процесса по развитию социально – личностного развития ребенка.
Задачи:

• Использование коммуникативных технологий, методических рекомендаций по данной теме;

• Использование методических рекомендаций по организации патриотического воспитания;

• Организация мониторинга выявления коммуникативных способностей детей.

Ожидаемый результат: высокий уровень социально – личностной готовности детей к школе с развитым чувством патриотизма.

1. Обобщающий этап. 2010 – 2011г.

Цель: обобщение опыта по развитию коммуникативных способностей у ребенка средствами патриотического воспитания.
Задачи:

• Систематизация аналитического материала;

• Подготовка и оформление методических рекомендаций.

Ожидаемый результат: обобщенный опыт работы по развитию коммуникативных способностей у ребенка средствами патриотического воспитания.
База эксперимента:
В работе задействованы дети четырех возрастных групп: второй младшей (3–4 года); средней (4-5 лет); старшей (5-6 лет); подготовительной (6-7 лет). При внедрении проекта не представляются требования к уровню развития ребенка, но предполагается активное участие в нем родителей и педагогов.
Критерии оценки ожидаемых результатов эксперимента:

• Создание оптимальных условий в ДОУ для достижения ребенком индивидуального уровня развития личности, психологической готовности к школе.

• Развитие личности в плане не только интеллектуальном и физическом, но и социальном.

• Сформированность эмоционально – ценностного отношения к себе, своей семье, городу, окружающим людям.

• Педагогические задачи, решаемые в развивающемся ОУ – когнитивное развитие ребенка, формирование у него коммуникативных навыков, деятельно-практическое развитие.

• Осуществление диагностики детей с целью выявления нуждающихся в коррекционно-развивающей работе.

• Создание системы педагогического просвещения сотрудников и родителей воспитанников.

• Отслеживание результатов через ведение дневника.

В результате в «Модель выпускника» помимо критериев физического и психического здоровья мы закладываем:

• Способность к общественной жизни.

• Позитивное отношение к окружающему миру.

• Развитие любознательности, умение проявлять инициативу в поисковой деятельности.

Смета в реализации проекта:
Расчет сметной стоимости проекта осуществляется по следующим финансовым статьям:

1. оплата труда и начисления на оплату труда участникам эксперимента (заработная плата, начисления на оплату труда);

2. приобретение развивающих материалов (дидактические игры, книги, фотоальбомы и др.);

3. приобретение услуг (дизайн –услуги, полиграфические услуги, услуги по содержанию имущества).

Проведение расчета сметной стоимости осуществляется в двух вариантах – в общей стоимости и в стоимости для каждого участника эксперимента (дифференцированно).

Приложение

Развитие коммуникативных способностей у детей второй младшей группы через познание своего имени и своей семьи.
Важное условие в реализации проекта – взаимосвязь с родителями и семьей. Развитие сильных эмоций, умение сопереживать, развитие личных качеств начинается с прикосновения к истории семьи.
Поэтому формирование у детей представлений о себе как о личности начинается уже с первой младшей группы. Дети учатся называть свое имя и имена членов семьи. С этой целью родители сконструировали из бросового материала свои домики, в окошках которых расположили фотографии всех членов семьи. В результате получился целый поселок. В течение некоторого времени дети просто рассматривали домики, любовались ими. Каждому хотелось показать свой, узнать, где домик его товарища. Таким образом между детьми возникало общение, желание поделиться своей радостью.
Во второй младшей группе работа продолжилась. Педагоги провели с детьми индивидуальные беседы, уточнили у детей: «С кем ты живешь? Кто еще с вами живет? Есть ли у тебя бабушка и дедушка? Как зовут маму, папу? Есть ли братья, сестры? Как их зовут?». На тему семьи проводились беседы с детьми во время утреннего приема, на прогулке и в другие режимные моменты.

Одной из любимых игр детей второй младшей группы является игра «Кто в домике живет?». Она помогает детям быстро усвоить обобщающее понятие «семья», запомнить имена членов своей семьи.
Затем с детьми проводилась игра «Узнай, кто живет в домике соседа», правила которой требуют непосредственного общения и взаимодействия между детьми.
Со второй младшей группы происходит более конкретное ознакомление детей со звучанием своего имени. Дается понятие детям, что имя может произноситься по-разному. Например: Маша – Машенька, Маруся, Маня… Параллельно дети запоминают имена своих товарищей и, обращаясь к ним, уже используют разные варианты. Например: Антон, Антошенька.
Для осознания принадлежности ребенка к коллективу, для лучшего понимания того, что он является одним из членов его организован уголок в приемной «Здравствуйте, я пришел!».



Ежедневно, придя в детский сад, дети фиксируют свое появление с помощью фотографий, которые имеются на стенде на каждого ребенка. Ребенок самостоятельно переворачивает фотографию лицевой стороной, заполняя свободные окошечки общего дома и, таким образом, сигнализируя другим детям о своем появлении.
К концу приема воспитатель вместе с детьми рассматривает стенд, предлагая обозначить тех, кто пришел и отметить отсутствующих. В конце рабочего дня, уходя домой, дети вновь переворачивают свои фотографии, отчего окошечки домика снова становятся пустыми.

Развитие коммуникативных способностей у детей среднего дошкольного возраста через народные игры.
Коммуникативная компетентность дошкольника включает умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих его людей, детей и взрослых, выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами.
Если ребенок не имеет успеха и позитивного навыка в общении, в решении социальных конфликтов или в преодолении неудач, то он не может быть сильным как психически, так и физически.
Особенность младшего и среднего дошкольного возраста заключается в том, что любая информация детьми лучше воспринимается через игру. Игра позволяет выявить задатки ребенка и превратить их в способности, развить умения и навыки. Педагогами были выбраны народные игры, потому что любая из этих игр многофункциональна, но в то же время имеет и общую цель – развитие коммуникативных навыков. Игры включаются в педагогический процесс ежедневно - в утренние часы после приема детей или во вторую половину дня.
При знакомстве с правилами игры воспитатель должен продумать не только содержание инструкции, но и способ ее подачи, научиться воздействовать с помощью интонационно - выразительной окрашенности речи и прогнозировать возможные реакции детей на правила и условия игры..
Особенность младшего и среднего дошкольного возраста заключается в том, что любая информация детьми лучше воспринимается через игру. Игра позволяет выявить задатки ребенка и превратить их в способности, развить умения и навыки. Педагогами были выбраны народные игры, потому что любая из этих игр многофункциональна, но в то же время имеет и общую цель – развитие коммуникативных навыков. Игры включаются в педагогический процесс ежедневно - в утренние часы после приема детей или во вторую половину дня.
При знакомстве с правилами игры воспитатель должен продумать не только содержание инструкции, но и способ ее подачи, научиться воздействовать с помощью интонационно - выразительной окрашенности речи и прогнозировать возможные реакции детей на правила и условия игры..


Любимая народная игра детей – это «Клубок». Цель игры – развивать умение взаимодействовать со сверстни.
Воспитатель показывает детям цветной клубок и объясняет: «Возьмитесь крепко за руки. Мы все – прочная нить. Я буду началом нити (или предлагается быть началом кому-то из детей). Мы закручиваем нить в клубок».
По спирали ведет детей, закручивая в маленький плотный круг. Затем предлагает «развернуть клубок» движением в другую сторону.
Очень нравится детям играть в игру – имитацию «Метель», которая способствует развитию группового единства.


Дети передвигаются в кругу, вращаются, размахивают руками, на последнюю фразу становятся в центр круга как можно плотней друг к другу, изображая сугроб.

• Гуляю в поле, летаю на воле,

• Кручу, бурчу, знать никого не хочу,

• Вдоль села пробегаю, сугробы наметаю.

Генеалогическое древо (развитие коммуникативных способностей у старших дошкольников через познание своей родословной)
Построение генеалогического древа – одна из нестандартных форм работы с детьми. Она интересна тем, что уже с пяти – шести лет ребенку можно дать представление о его родословной, расширить знания об истории семьи, ее настоящем и прошлом. Это – «оживление родовой генетической памяти».
Создавая вместе с детьми генеалогическое древо, педагоги ставили цель – расширить знания о семье, которые дети имеют уже с младшего дошкольного возраста; воспитывать любовь к близким; вызвать интерес к теме «семья»; воспитывать желание у детей обращаться к окружающим людям.
Генеалогическое древо создавалось всем детским коллективом совместно с воспитателями и родителями. Сначала дети вместе с воспитателями наклеили трафарет могучего дерева с большими ветвями, расходящимися в разные стороны (он символизирует большую и дружную семью), на планшет.


Затем был проведен с воспитанниками цикл бесед о том, что основание древа есть основа семьи, и начинается она с бабушки и дедушки, которые родили маму и папу, дядю и тетю. Мама и папа родили тебя. Таким образом дети узнают, что бабушка и дедушка самые старшие, а они (дети) самые молодые. Для большей наглядности древо жизни украшается семейными фотографиями, по которым дети узнают своих родственников, запоминают фамилию, имя, отчество не только родителей, но и родственников.

Из беседы в беседу дети узнают много нового о себе и своей семье: что «поколение» – это люди из разных семей, родившиеся примерно в одно и то же время. «Колено» – это поколение одного рода, т.е. людей, которые не только родились примерно в одно и то же время, но и находятся в родственных отношениях (братья и сестры, муж и жена). Объясняли детям, что если у бабушки и дедушки есть братья и сестры, то для ребенка они тоже будут бабушками и дедушками, даже если он с ними никогда не встречался. Все вместе они составляют «колено» определенного рода. Это очень похоже на семью. Даже фамилии очень часто они носят одинаковые. Педагоги рассказывают детям, что фамилия достается от папы. Это значит, что большинство предков, находящихся в той же половине древа, что и папа, носят ту же фамилию.


Рассматривая схему «древо жизни», воспитатели играют с детьми в игру «Назови имя мамы» (папы, бабушки, дедушки…), «Назови фамилию», «Кто самый старший?», «Кто самый младший?». С помощью таких нехитрых игр дети учатся слушать и слышать друг друга, приобретают значимость в своих глазах и глазах своих сверстников.


Коррекционная работа по развитию коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста
В ходе работы над проектом «Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста средствами патриотического воспитания» в ДОУ была написана программа мониторинга выявления коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста, которая позволила отследить - насколько развиты у старших дошкольников коммуникативные навыки общения со сверстниками и возможный дискомфорт в процессе общения у отдельных детей. Диагностика проводилась в виде экспериментальной игры «Секрет» (Т.А. Репиной). Она выявила, что между детьми существуют избирательные отношения.
Продиагностирован двадцать один ребенок в возрасте пяти – шести лет. Результаты диагностики показали, что три ребенка «звезды», «принятые» – двенадцать, «непринятые» - четыре ребенка, «изолированные» – два. С помощью метода скрытого наблюдения выяснили, почему два ребенка оказались «изолированными».

Таблица №2
Протокол. Оценка неблагополучия ребенка в группе
Фамилия, имя ребенка__Влад_______________________
Возраст__________6лет____________________________
Дата проведения наблюдения_4 сентября 2008г_______

О – обычно Ч – часто И –иногда Р – редко Н – никогда
На каждого « изолированного» ребенка был составлен отдельный протокол, исходя из которого был сделан вывод, что затруднения в налаживании контакта с другими детьми у этих детей вызваны тем, что они часто плачут, ищут защиту у воспитателя, часто уединяются во время игры.
Также было проведено наблюдение за «непринятыми» детьми:

Таблица №1
Протокол. Сформированность межличностного общения на уровне парного.

Исходя из данных протокола был сделан вывод о том, «непринятые» дети навязывают свое мнение другим, не любят, чтобы им противоречили, хотят, чтобы все происходило по их правилам, любят контролировать собеседника. В разговоре они неэмоциональные, не умеют учитывать желания других детей.
После выявления причин стало возможным провести с этими детьми коррекционную работу посредством театрализованной деятельности, поскольку именно этот вид детской деятельности нацелен на развитие способностей каждого ребенка, формирование творческого воображения и развитие коммуникативности. Театрализованная деятельность обеспечивает эмоциональное благополучие каждому ребенку, способствует своевременному и полноценному психическому развитию и приобщению к общечеловеческим ценностям. С помощью. театрализованной деятельности у «изолированных» и «непринятых» детей формируется самооценка, повышается значимость своего «Я» среди сверстников. Чтобы помочь детям сформировать правильное поведение, предложили им обыграть произведение С. Михалкова «Зайка Зазнайка».


Детям пришлось исполнять роль «отрицательных героев», что позволило им в некоторой степени оценить себя со стороны. С другой стороны повысилась их успешность среди сверстников, поскольку им были доверены главные роли.
Эффективно на развитие коммуникативных отношений детей влияет разыгрывание этюдов: «Капризуля», «Упрямые козлики», «Хвастливые зайки» и другие. С их помощью развиваются эмоции детей, умение устанавливать коммуникативные отношения с товарищами.
Игра – инсценировка «Зайчики и волк» учит детей выражать свое эмоциональное состояние, используя мимику и выразительные движения пальцев рук. В эту игру дети с удовольствием играют всей группой
С детьми, у которых плохо развита эмоциональная сфера, неоднократно проводилась игра «Коврик эмоций». Цель игры: знакомство с разнообразными человеческими эмоциями.

В результате неоднократного обыгрывания коврика дети стали отличать положительные эмоции от отрицательных, понимать, какими поступками можно вызвать положительные эмоции, а какими отрицательные.
Очень нравится старшим дошкольникам игра «Я и мои эмоции». Благодаря этой игре, дети учатся говорить о своих чувствах, определять эмоции по схематичным изображениям, обозначать их с помощью слов. Такие игры также способствуют сплочению детей, потому что некоторые решения приходится принимать сообща.



Большое влияние на коррекцию поведения детей оказала игра «Волшебные очки». Воспитатель, обращаясь к детям, сообщает им о том, что в коробочке (показывает) хранится некий сюрприз. Какой? (вынимает очки). Очки эти волшебные. Тот, кто их надевает, видит в окружающих людях только хорошее. Сначала воспитатель сам надевает очки, подходит к каждому ребенку и называет его положительные качества. Затем предлагает сделать это детям. Важным моментом в этой игре является то, что дети учатся в своих товарищах находить положительные качества, что бывает трудно сделать в этом возрасте.
После проведения коррекционной работы с «изолированными» и «непринятыми» детьми была организована повторная диагностика, которая дала положительные результаты. Они приведены в нижеследующей таблице.

Таблица №2
Протокол. Оценка неблагополучия ребенка в группе.
Фамилия, имя ребенка________________Влад____________________________
Возраст______________________6 лет___________________________________
Дата проведения наблюдения____________15 января 2008 г._______________

О – обычно Ч – часто И –иногда Р – редко Н – никогда
Таким образом, повторная диагностика показала, что после проведенной коррекционной работы благополучие детей в группе значительно улучшилось. На примере приведенной таблицы №2 видно, что ребенок реже стал играть в одиночестве, он стал меньше конфликтовать с детьми, его чаще принимают в игру. Конечно, говорить о том, что у этого ребенка на достаточном уровне развиты навыки коммуникативного общения еще рано, но положительные результаты уже налицо.

Список литературы
1. Бычкова С.С. формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 96 с.

1. .Вайнер. И.Э.Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. – М.: Педагогическое общество России, 2004, - 94с.

2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 1997. – 222с.

3. Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3 – 4 лет /Авт.- сост. И.А. Пазухова. – СПБ: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2005. –96с.

4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Издательский цент «Академия», 2003. – 176 с.

5. Козлова С.А. Концепция социального развития ребенка дошкольного возраста. – М.: 2001.

6. Козлова С.А. Я – человек. Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, - 48с.

8 . Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации. Извлечения. // Управление ДОУ. – 2005, №1. – С..46
9 Назарова В.М. Управление инновационными процессами в ДОУ // Управление ДОУ, 2005, №6. – С. 32 - 35
10 Программа развития образования города Новокузнецка (2005 – 2010гг.). – Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2005. – 70с.
11 Ушинский К.Д. Избранные произведения. – М.:; Л. , 1946. - С.118 - 119
12 Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 256с.
13 Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада // Дошкольное воспитание, 199, №9. –С.10-29