Организация речевого развития в группах раннего возраста
Настоящая статья посвящена организации речевого развития в группах раннего возраста, что является неотъемлемой частью формирования личности ребенка. С первых дней жизни малыша он начинает воспринимать звуки и ритмы речи, что закладывает основу его дальнейшего общения и взаимодействия с окружающим миром. Воспитатель играет ключевую роль в этом процессе, направляя детей на понимание и освоение родного языка.
В раннем возрасте, когда бурное развитие речи происходит на фоне предметной деятельности, особое внимание уделяется играм и упражнениям, которые помогают детям развивать их речевые навыки. Один из таких методов — использование сюжетных картинок, способствующих языковому развитию через взаимодействие и описание увиденного. Это повышает уровень словаря и умение формулировать мысли.
Путешествия и игровые ситуации, предложенные воспитателем, создают у детей возможность применять речь в различных контекстах. Они учатся взаимодействовать друг с другом, обмениваются мнениями и эмоциями, что способствует развитию их социальной компетентности. Речевые игры, проводимые в процессе культурно-гигиенических процедур, позволяют закрепить полученные знания о языке через практическое применение.
Обогащение словарного запаса ребенка неразрывно связано с использованием художественной литературы, которая не только расширяет его кругозор, но и помогает осознать и интегрировать новые знания в повседневную жизнь. Знакомство с потешками, сказками и стихами сыграет важную роль в формировании не только речевых, но и художественных навыков.
Конечно, не менее важно обеспечить детям условия для самостоятельной деятельности, чтобы они могли развивать нормы и правила речевого общения, коммуникативные навыки и умение выражать свои мысли. В итоге, систематическая работа по развитию речи приносит свои плоды, формируя уверенных и коммуникабельных личностей.
Статья «Организация деятельности по речевому развитию
в группах раннего возраста»
Воспитатель: Селёдкина И.А.
МАДОУ «Детский сад» п. Юбилейный
Речь – это основа человеческого разума, венец творения природы, с самого раннего детства жизнь человека связана с языком.
Ребенку еще нет года, а он прислушивается к звукам речи, колыбельной песни и начинает понимать и осваивать родной язык. В младшем возрасте ребенок начинает все больше интересоваться окружающим миром, находит совместные предметные действия, они и являются ведущей деятельностью развития речи ребенка 2-3 лет.
Ранний возраст является периодом особенно благоприятным для освоения речи. Бурное развитие речи в дошкольном периоде связано с предметной деятельностью ребенка.
В период адаптации, когда детей приучали заниматься в коллективе, использовался такой вид деятельности, как «путешествие». Во время путешествия малышам предоставлялась возможность кого-то поприветствовать, что-то рассмотреть, поиграть.
Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, во время совместной деятельности педагога и ребенка, при планировании и обсуждении рисунка, в наблюдении на прогулке, при обсуждении спектакля и т.д. зависит успешность деятельности ребенка, его принятие сверстниками, авторитет и статусное положение в детском сообществе.
На протяжении раннего возраста словарь ребенка усложняется – многозначность слова сменяется более высокой устойчивостью, ярко выражена предметная отнесенность слова.
На начальных этапах обучения преобладает репродуктивная речь. В группе имеются сюжетные картинки из серии специально предусмотренных для развития речи «Дети играют в кубики», «Дети кормят курицу», «Спасаем мяч», «Катаем шары».
Проводя игры и упражнения для детей, произносили звукосочетания или отдельные слова с различной скоростью (быстро, медленно, умеренно), а затем предлагали детям воспроизвести их в том же темпе. В ходе таких упражнений, малыши приучаются не только на слух дифференцировать произнесение слов, но и говорить в различном темпе.
Благодаря хорошо развитому слуховому восприятию, ребенок овладевает умением слышать и дифференцировать звуки, подражать, различать громкость и скорость их произношения. В образовательной деятельности дети учатся понимать вопрос и отвечать на него.
В ходе режимных моментов в младшем возрасте наиболее оптимальным является общение с взрослым, воспитатель дает образец правильной речи при проговаривании потешек, поговорок во время проведения культурно-гигиенических процедур, в процессе приучения детей к самообслуживанию. При проведении культурно-гигиенических процедур воспитатель организует рассматривание предметов: при накрывании на стол – предметов посуды, при умывании – предметов гигиены, при одевании на прогулку и подготовке ко сну – предметов одежды.
Использование потешек, песенок, стихов, не только знакомит детей с окружающим миром, но и помогает услышать ритмичность и возможность для ведения диалогов.
Развитие речи интегрируется с художественной литературой, поэтому работа по развитию речи часто строится на материале художественных произведений. Особое место занимают сказки, народные песенки, потешки, стихи. Содержание художественных произведений, позволяет применить их не только на занятиях, но и в повседневной жизни.
Большое влияние на развитие речи оказывает умение действовать с предметами.
Изучая новые материалы, новые инструменты для рисования, различные приемы рисования ребенок расширяет свой словарный запас и кругозор по изобразительной деятельности.
В процессе самостоятельной деятельности дети овладевают нормами и правилами речевого общения, как со сверстниками, так и с взрослыми. В младшем возрасте дети учатся согласовывать свои действия, договариваясь о действиях в игре с партнером, дети учатся вступать в контакт с окружающими, выражают свои мысли, чувства, впечатления.
Таким образом, целенаправленная систематическая работа с детьми по развитию речи позволяет достичь положительных результатов.
Литература:
Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981.
Вавилова Н. Д. Ребёнок поступает в детский сад. – М., 1983.
Методика развития речи детей дошкольного возраста /под редакцией О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной/ М., "Владос", 2003.
