Элементы ТРИЗ в экологическом образовании дошкольников
Данная статья посвящена внедрению элементов ТРИЗ в систему экологического воспитания дошкольников, что позволяет значительно улучшить качество образовательного процесса. Метод ТРИЗ, или теория решения изобретательских задач, раскрывает перед детьми возможность активного участия в познании окружающего мира через творческий подход. Благодаря этой методике, дети развивают системное мышление, что способствует хорошему усвоению информации и формированию устойчивых знаний об экологии.
Важно, что применение ТРИЗ в детском саду открывает новые горизонты для педагогов. С помощью методов ТРИЗ, таких как моделирование маленькими человечками или система фокальных объектов, воспитатели могут организовать занимательные и познавательные занятия, которые научат детей решать задачи, возникающие в процессе их общения с природой. Это формирует у малышей умение выстраивать логические связи, активно мыслить, а также проявлять креативность и фантазию.
Также акцентируется внимание на важности эмоционального компонента в обучении. Интеграция работы со сказками и использование загадок позволяют создать атмосферу увлекательного обучения, где каждое занятие сопровождается радостью открытий и чувством успеха. Таким образом, разработки и методики, основанные на ТРИЗ, становятся эффективным инструментом для формирования экологического сознания у детей, развитие их воображения, критического мышления и исследовательских навыков.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТРИЗ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Наумова Галина Петровна
Аннотация. В статье предлагается использовать метод ТРИЗ в экологическом воспитании, активно вводить элементы ТРИЗ во все направления дошкольного воспитания, поскольку метод ТРИЗ дает наиболее ощутимые результаты.
Ключевые слова: ТРИЗ, экологическое воспитание, фантазия, интуиция, логика.
ТРИЗ-теория решения изобретательских задач, это особый вид деятельности, в основе которой лежит осознание сути окружающего мира и его явлений через анализ контрастной ситуации и поиск оригинальных путей её разрешения. В результате осуществляется саморазвитие личности ребёнка. ТРИЗ способствует развитию системного мышления.
Разрешение противоречий – это важный этап мыслительной деятельности ребенка. Для этого существует целая система методов и приемов, используемая педагогом в игровых и сказочных задачах.
Метод фокальных объектов (МФО) – перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой.
Метод «Системный анализ» помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих, между собой. Его цель - определить роль и место функций объектов, и их взаимодействие по каждому, под системному и над системному элементу.
Методика ММЧ (моделирование маленькими человечками) - моделирование процессов, происходящих в природном и рукотворном мире между веществами (твердое - жидкое - газообразное)
Особый этап работы педагога - тризовца- это работа со сказками, решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методик.
Коллаж из сказок.
Спасательные ситуации в сказках
Моделирование сказок.
Загадка - это серьезное упражнение для ума, важнейший путь пополнения знаний и средство упражнения в остроумии.
«Загадалки - узнавалки» Кто стучит, как в барабан
На сосне сидит...(дятел) Ай, какой я молодец,
Красный, круглый (помидор).
Такие загадки очень нравятся детям, они поднимают эмоциональный настрой, учат сосредотачиваться, проявлять умственную активность.
«Тризовцы» сегодня пользуются различными видами интегрированных занятий (А.Страунинг, Г. Сидорчук, Л.М. Курбатова.), учитывая возраст детей познавательные задачи.
«Занятия - путешествия» во времени и в пространстве, где дети совершают реальные путешествия мысли, воображения (в страну настроения, по ночному городу, в незнакомый город.). Занятия - путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей.
«Занятия - беседы» (диалоги), где используются мозговой штурм, принимаются все идеи. Познавательное содержание занятий лежит на поверхности, его надо добыть, решить противоречие, сделать открытие, в результате что-то узнать.
«Занятия - загадки» (модернизация методики А.Нестеренко) - умные развлечения цикл занятий: «Город загадок», «Страна Загадайка– отгадайка». В процессе занятий дети решают логические задачи, думают, догадываются, приводят доказательства, сравнивают, припоминают.
«Занятия - сказки» усиливают впечатление от народных произведений, придают познавательному содержанию сказочную необходимость.
«Занятия - эксперименты», где ребенок в сотрудничестве с воспитателем познает тайны природы, выявляет свойства объектов и их связи, включает объекты в различные системы. Занятия - эксперименты подготавливают детей к поисково-творческой работе в различных видах деятельности, включая бытовую деятельность.
Объединяющим началом всех видов занятий служит эмоциональный настрой, атмосфера свободы, веселья, увлекательной игры, театрализации. От детей в то же время требуется выдержка, настойчивость, умение доводить начатое до конца.
Каждый вид занятий работает на общую цель - развитие творческой личности ребенка. Позволяет запустить в действие психологические механизмы, формирующие развитие способностей ребенка.
Все виды занятий способствуют развитию речи ребенка, обогащению словаря, происходит творческое самовыражение ребенка через игру.
Игра-занятие «Да-Нетки» или «Угадай, что я загадала».
Данное занятие помогает решать задачи познавательного характера, развития детей: учить их действовать по словесной инструкции, ориентироваться в игровой ситуации, соотносить предмет и его изображение.
Игра «Наоборот» или «перевертыши» (проводится с мячом).
Данное занятие помогает детям соотносить выразительные движения со словами. Развивает речевой слух, артикуляционный аппарат детей, обогащает речевой словарь детей.
Игры: «Логический поезд», «Большое Лу - Лу».
Дети составляют логическую цепочку слов из картинок, объясняя, чем
Участвуя в «тренажерах ума», дети получают необходимые навыки использования приемов и методов ТРИЗ.
Комплекс упражнений «Тренажер ума»:
Через овладение способами творческой деятельности, через решение проблем межпредметного характера происходит формирование целостного, системного взгляда на окружающий мир. Знакомство с принципами преобразования систем подводят ребенка к мысли об изменяемости мира, о возможности его преобразования.
Таким образом, единство содержательного и процессуального компонентов творческой деятельности дошкольников, способствует развитию их креативности.
Интерес к использованию ТРИЗ в работе с дошкольниками высок, но в настоящее время знания теории опережают практику. Практические работники, оказываются, не готовы психологически воспринять предлагаемые методы и приёмы. Их внедрение носит формальный, иллюзорный характер из-за сложившегося за многие годы стереотипа репродуктивного пути обучения и воспитания, норм, способов мышления.
Познание детьми окружающего мира должно происходить не только путём сообщения им какого-либо объёма знаний, но и посредством творческой поисковой деятельности. Надо побуждать детей на основе имеющихся представлений делать «открытия». Это будут не научные открытия, это - открытия для себя, ведь раньше он этого не знал, не видел, а теперь «открыл».
В первую очередь ставились задачи по развитию воображения, ведь именно оно помогает освободиться от инерции мышления. Важно формировать у детей умение представлять себе то, что не существует в действительности, преобразовывать представления памяти, обеспечивающую в конечном счёте сознание заведомо нового, отражать реальную действительность в новых непривычных сочетаниях и связях. Учить детей смотреть на предметы с разных позиций, видеть новое в старом, знакомом, привычном.
Все указанные задачи взаимосвязаны и решаются в комплексе на каждом занятии. Занятия носят интегрированный характер, теснейшим образом связан с разделами Программы воспитания в детском саду, как ознакомление с окружающим, ознакомление с природой.
Литература:
Альтшуллер, Г. С. М. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности / Г. С. Альтшеллер, И. Верткин. – Мск: Беларусь, 2004. – 479 с.
Гин, С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений / С. И. Гин. – Минск: ИВЦ Минфина, 2008. – 112 с.
Корзун, А. В. Цели, задачи и содержание ТРИЗ-педагогики : решение проблем многоуровневого образования средствами ТРИЗ-педагогики / А. В. Корзун. – Саратов: Научная книга, 2008. – 120 с.
ТРИЗ-педагогика: диалог теории и практики: межвузовский сборник научн. трудов / под ред. А.А. Нестеренко, В.А. Ширяевой. – Саратов: Научная книга, 2007. – 120 с.
Ширяева, В. А. ТРИЗ-педагогика: от теории к практике: учеб. метод. пособие / В. А. Ширяева. – Саратов: Научная книга, 2006. – 72 с.
Электронные ресурсы:
Триз-педагогика // http://www.treko.ru/show_dict_1035 ;
Стандарты на применение методов РТВ-ТРИЗ-ТРТЛ // http://www.trizminsk.org/e/prs/233013.htm ;
8.Триз – технология творчества http://www.trizland.ru/trizba.php?id=3.
