Методическая работа с педагогами ДОО в детском саду № 134 г. Вяземский

ПОДПРОГРАММА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
МБДОУ детского сада № 134 г. Вяземский
«МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ ДОО»

2014 год
Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1. Введение

Под методической работой понимают целостную, основанную на достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений педагогов систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а также – на достижение оптимальных результатов развития и воспитания детей.
Методическая служба – связующее звено между деятельностью педагогического коллектива дошкольного учреждения, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом. Она содействует становлению, развитию и реализации профессионального творческого потенциала педагогов.
В дошкольной образовательной организации методическую работу осуществляет старший воспитатель. Задача методической деятельности заключается в создании такой образовательной среды в организации, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива.
Опыт показывает, что большинству педагогов, особенно начинающих, всегда необходима помощь – со стороны более опытных коллег, руководителей, старших воспитателей ДОО, со стороны профессионального методического сообщества.
Методический кабинет ДОО становится для многих педагогов той базой, где формируется их опыт, растет мастерство, решаются производственные проблемы. От содержания и качества методической работы зависит конечный результат деятельности всего педагогического коллектива.
Методическая служба в ДОУ призвана обеспечить: достижение воспитанниками дошкольного учреждения установленных государством образовательных стандартов; построение образовательного стандарта на основе приоритета общечеловеческих и социокультурных ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободе человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; воспитание ответственности за свое здоровье, формирование основ здорового образа жизни; адаптацию ДОУ к социальному заказу и особенностям развития воспитанников; светскость образования.

1.2.Цели и задачи методической службы
Методическая служба дошкольного учреждения направлена на обновление содержания образования, повышение профессиональной компетентности педагогов, своевременное оказание им методической помощи. Важное условие успешной деятельности методической службы ДОУ – это правильный выбор ее модели в зависимости от целей, задач и подходов, на основе которых она создается.
Ориентируясь на гуманизацию целенаправленного процесса воспитания и обучения, методическая служба призвана обеспечить:

• достижение воспитанниками дошкольного учреждения установленных государством образовательных стандартов;

• адаптацию ДОУ к социальному заказу и особенностям развития воспитанников.

Целью методической работы в ДОУ является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса, эффективного развития дошкольной организации, а также обеспечение качества образовательного процесса ДОУ.
Создание эффективных условий для всестороннего непрерывного развития детей, качества профессионального развития педагогов дошкольного учреждения, взаимодействия с семьей определяет основные задачиметодической работы:
1. Обучение и развитие педагогических кадров, создание условий для повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога.
2. Выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта педагогов, обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки воспитателей МБДОУ.
3. Подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса.
4. Координация деятельности МБДОУ и семьи в обеспечении всестороннего непрерывного развития воспитанников.
5. Координация деятельности МБДОУ с учреждениями окружающего социума для реализации задач развития воспитанников и дошкольной организации в целом.
6. Анализ качества работы с целью создания условий для обеспечения позитивных изменений в развитии личности воспитанников через повышение профессиональной компетентности педагогов.
7. Проведение мониторинговых и аттестационных процедур для объективного анализа развития дошкольного учреждения и достигнутых результатов и пр.
Организация процесса управления на диагностической основе ведет к личностной ориентации, в соответствии с которой весь педагогический процесс, строится от личности педагога и ребенка, их опыта, знаний, умений, склонностей, и интересов.
Основные функции диагностики:

• информационная функция – это постоянная информация всех участников педагогического процесса о позитивных результатах педагогической диагностики.

• диагностическая функция – это психолого-педагогическое изучение обученности, воспитанности, развития ребенка, а так же уровня компетентности педагога.

• коррекционная функция – это дидактическая коррекция учебно-воспитательного процесса и психолого-педагогическая коррекция собственной активности педагога-учителя в сторону саморазвития.

• ориентационная функция – это ориентация педагогического коллектива на решение целей и задач ДОУ, на устранение тех «болевых точек», которые имеют место в жизни всего коллектива и отдельных педагогов.

• аналитическая функция – это психолого-педагогический анализ образовательного процесса на всех уровнях его структурной организации как педагогической системы.

В отличие от контролирующей функции, направленной лишь на выявление недостатков, аналитическая функция выявляет причинно - следственные связи в учебно-воспитательном процессе между условиями и результатами обучения.
Задача методической службы заключается в создании такой образовательной среды в ДОО, где полностью был бы реализован творческий потенциал отдельного педагога и педагогического коллектива в целом.
Успешное выполнение задач методической службы ДОУ зависит и от того, как хорошо методист знает свой коллектив, его психологию, индивидуальные особенности каждого педагога. Управление методической службой в условиях личностно - ориентированного подхода - это создание условий для стимулирования саморазвития каждого воспитателя, для его самореализации, проявления в педагогической работе важнейших функций личности: выбора ценностей, понимания (рефлексирования) смысла своей деятельности, реализации своих потребностей и задатков. Руководителю важно изучить личность каждого педагога в деятельности (его отношение к окружающей действительности, интеллектуальные, волевые, эмоциональные черты характера, темперамент), определить профессиональные способности. Задача методиста, как менеджера по персоналу – уметь организовать работу педагогического коллектива, распределить обязанности в коллективе с учетом личных качеств каждого педагога, и проявить принципиальность в достижении поставленной цели.

1. 1. Принципы организации методической работы

Методическая работа оказывает существенное влияние на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы ДОУ. Целостная система методической работы должна развиваться в соответствии с важнейшими принципами:

• Принципы актуальности, единства теории и практики – практической реализации закона РФ «Об образовании», учета современного заказа общества на образование, ориентации на социальную значимость ребенка в современных сложных' условиях жизни, учета проблем, близких конкретному педагогическому коллективу.

• Принцип научности, который нацеливает на соответствие всей системы повышения квалификации педагогов современным научным достижениям в самых различных областях.

• Принципы системности и комплексности, которые требуют реализации подхода к методической работе как целостной системе, оптимальность которой зависит от единства цели, задач, содержания, форм и методов работы с педагогами, единства и взаимосвязи всех сторон и направлений повышения квалификации педагога.

• Принципы направленности, последовательности, преемственности, непрерывности и массовости, коллективности предусматривают превращение методической работы в часть системы непрерывного образования, полный охват педагогов различными формами методической работы в течение всего учебного года.

• Принцип создания благоприятных условий работы – моральных, психологических, гигиенических, наличие свободного времени для творческой деятельности педагога.

• Принципы оперативности, гибкости, мобильности и индивидуального подхода требуют от методистов проявлять способность к быстрому приему образовательной информации и его передаче, учитывая индивидуальные особенности педагогов ОУ.

• Принцип постоянного самообразования педагогов, оказание квалифицированной помощи, как в вопросах теории, так и в практической деятельности; повышение результативности его педагогического труда.

• Принцип креативности предполагает творческий характер методической работы, создание в ДОУ своей системы методической работы.

Организаторам методической службы необходимо выработать систему методической работы, обеспечивающую развитие воспитательно-образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями педагогической и психологической науки.
Система методической работы может быть спроектирована по следующей структуре: прогнозирование – планирование – организация – регулирование – контроль – стимулирование – коррекция – анализ. Успешность функционирования системы зависит от обоснованности и оптимальности выбора содержания методической работы, учета важных проблем и тенденций в развитии воспитательно-образовательного процесса ДОУ и профессионального мастерства педагогов. Содержание методической работы формируется на основе различных источников, как общих для всех дошкольных учреждений региона, так и исходя из реальных, неповторимых условий каждого дошкольного учреждения.
Прогнозирование и планирование содержания работы можно определить как деятельность методической службы по оптимальному выбору реальных целей, программ их достижения посредством совокупности способов, средств и воздействий, направленных на перевод ДОУ в новое качественное состояние.
План – заранее намеченная система мероприятий: порядок, последовательность и сроки выполнения работ. Планирование эффективно при соблюдении главных условий:

• знание уровня, на котором находится работа ДОУ;

• четкое представление об уровне, на котором она должна находиться к концу планируемого периода;

• выбор оптимальных путей и средств достижения поставленных задач.

Продумывая оптимальный вариант системы методической работы конкретного ДОУ, необходимо начать с изучения процесса и результатов деятельности педагогов и постановки задач. Следует видеть ближние, средние и дальние перспективы методической деятельности, ставить реальные задачи, формулировать их комплексно, так, чтобы решение одних помогало решению других. Обязательным требованием является умение выделить доминирующие в конкретный момент задачи.
Конструируя оптимальный вариант системы методической работы необходимо учитывать:

• Задачи, поставленные в государственных документах о ДОУ требованиях министерств и местных органов образования.

• Количественный и качественный состав педагогического коллектива.

• Результаты диагностического изучения личности и деятельности педагогов, конечных результатов работы ДОУ.

• Особенности содержания методической работы.

• Накопленные традиции.

• Сравнительную эффективность различных форм методической работы.

• Меру в использовании разных направлений содержания, форм и приемов методической работы.

• Особенности конкретной ситуации в ДОУ.

• Наличие времени для осуществления методической работы.

• Материальные, морально-психологические и прочие условия.

• Реальные возможности у руководителей, руководителей МО и других лиц для участия в организации методической работы.

1. 1. Направления деятельности

Центром всей методической работы ДОУ является методический кабинет. Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного саморазвития, обобщении передового педагогического опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей. Методический кабинет - это копилка лучших традиций дошкольного учреждения, поэтому задача старшего воспитателя - сделать накопленный опыт живым, доступным, научить педагогов творчески переносить его в работу с детьми, так организовать работу этого методического центра, чтобы воспитатели чувствовали себя в нем, как в своем рабочем кабинете.
Методический кабинет дошкольного учреждения должен соответствовать таким требованиям как информативность, доступность, эстетичность, содержательность, обеспечение мотивации и активности в развитии.
Методическая служба в ДОО осуществляет свою деятельность одновременно по нескольким направлениям работы:
– оказание методической помощи педагогам;
– ознакомление членов педагогического коллектива с инновациями в сфере образования;
– изучение уровня профессиональной подготовки педагогов, их потребностей, затруднений, обучение педагогов;
– анализ результатов воспитательно-образовательной работы, разработка предложений по улучшению образовательной деятельности ДОО;
– подготовка педагогов и ДОО к аттестации;
– организация опытно-экспериментальной работы;
– изучение, обобщение передового педагогического опыта;
– создание информационных банков;
– осуществление взаимодействия со структурами ДОО, налаживание партнерских отношений с различными социальными институтами.

Основные направления деятельности методической службы
Аналитическая деятельность
     - мониторинг профессиональных и информационных потребностей педагогов ДОУ;
     - создание базы данных о педагогических работниках ДОУ;
     - выявление затруднений дидактического и методического характера;
     - сбор и обработка информации о результатах учебно-воспитательной работы педагогов ДОУ;
     - изучение, обобщение и распространение педагогического опыта воспитателей и специалистов ДОУ;
     - изучение и анализ состояния и результатов собственной деятельности (методической работы), определение направлений ее совершенствования.
Информационная деятельность
     - формирование банка педагогической информации (нормативно-правовой, научно-методической, методической и др.)
     - ознакомление педагогических работников ДОУ с новинками педагогической, психологической, методической и научно-популярной литературы;
     - информирование педагогов ДОУ о новых направлениях в развитии дошкольного образования, видеоматериалов, рекомендациях, нормативных, локальных актах;
     - создание видеотеки.
Организационно-методическая деятельность
     - изучение запросов, методическое сопровождение и оказание практической помощи: молодым специалистам, педагогическим работникам в период подготовки к аттестации, в межаттестационный и межкурсовой периоды;
     - прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации и профессиональной подготовки педагогов ДОУ, оказание им информационно-методической помощи в системе непрерывного образования;
     - организация и проведение мастер-классов, семинаров-практикумов, конкурсов и других форм работы с педагогами;
     - участие в разработке программы развития ДОУ;
     - методическое сопровождение подготовки педагогов к участию в конкурсе профессионального мастерства;
     - организация проведения экспертизы авторских методических материалов.
Консультационная деятельность
     - организация консультационной работы для педагогов ДОУ (индивидуальное, групповое консультирование);
     - популяризация и разъяснение результатов новейших педагогических и психологических исследований;
     - консультирование педагогов ДОУ и родителей по вопросам обучения и воспитания детей.
Образовательная деятельность
- формирование инновационой направленности в деятельности педагогического коллектива;
- организация работы по изучению новых образовательных программ, нормативных документов, инструктивно-методических материалов;
- повышение уровня теоретической, психолого-педагогической подготовки педагогов;
- специализация и углубление знаний, обогащение новыми педагогическими технологиями, формами, методами, средствами;
- оказание научно-методической помощи педагогам на диагностической индивидуально-дифференцированной основе;
- консультативная помощь педагогам в организации самообразования;
- повышение общего уровня профессиональной педагогической культуры;
- помощь в адаптации к новым условиям педагогической деятельности.
Контрольно-диагностическая деятельность
- стимулирование деятельности педагога;
- сочетание административного, коллективного контроля с самоанализом, самоконтролем, самооценкой каждого педагога;
- установление соответствия результатов образовательного процесса основным нормативам и стандартам;
- внедрение педагогической диагностики на основе информационно-аналитической деятельности.
Регулятивно-коррекционная деятельность
- отслеживание поэтапных результатов образовательного и оздоровительного процессов;
- разработка и адаптация к условиям ДОУ мониторинговых методик и программ по длительному наблюдению за педагогической деятельностью, осуществляя прогноз, коррекцию развития личности, образовательного и оздоровительного процессов.
Мотивационно-целевая деятельность
- стремление к достижению планируемого результата, выбор цели;
- планирование работы педагогического коллектива в соответствии с поставленными задачами и должностными обязанностями педагога;
- обеспечение способов и средств для реализации образовательного процесса.
Планово-прогностическая деятельность
- выбор идеальных и реальных целей, разработка программ для их достижения;
- обеспечение перспективного и текущего планирования в системе;
- согласованность прогнозов и планов.
Организационно-исполнительская деятельность
- повышение эффективности системы организации взаимодействия специалистов.

Основные направления деятельности
старшего воспитателя

Таким образом, в рамках выполнения основных задач методической работы методический кабинет является центром сбора педагогической информации, а также творческой лабораторией для педагогов и родителей. Своевременное информирование педагогов о новых разработках в психолого-педагогической науке и передовой практике, методическом обеспечении в системе дошкольного образования является важным условием высокой результативности воспитательно-образовательного процесса. Повышение информированности педагогов способствует установке единой педагогической стратегии развития ДОУ, которая обсуждается, утверждается и реализуется через основной орган управления – педагогический совет и служит основным ресурсом развития коллектива в ДОУ.

1.5. Сведения о педагогическом коллективе
Педагогическими кадрами и обслуживающим персоналом МБДОУ детский сад № 134 укомплектован согласно штатному расписанию (Приложение I: Сведения о педагогах).
Заведующий МБДОУ – Петренко Александра Юрьевна – (с 21 января 2016 года в декретном отпуске).
И. о. заведующего – Тарынина Светлана Геннадьевна.
Старший воспитатель – Житникова Оксана Анатольевна.
Медицинская сестра – Соколова Светлана Викторовна.
Узкие специалисты:
Учитель – логопед – Челинова Наталия Борисовна.
Педагог - психолог – Архипёнок Юлия Владимировна.
Музыкальный руководитель – Лупекина Анастасия Игоревна, молодой специалист, работает с 08.11.2015 года.
9 воспитателей: Шандра Татьяна Владимировна, Евсеенкова Ирина Михайловна, Неустроева Елена Николаевна, Горбач Анна Александровна, Пасканная Светлана Владимировна, Горащенко Анна Владимировна, Григорович Юлия Анатольевна, Катаева Ольга Васильевна, Билык Наталья Владимировна. В декретном отпуске Пенкина (Болтина) Екатерина Витальевна.
Укомплектованность педагогическим составом – всего 14 педагогов и специалистов, в том числе и. о. заведующего:
И. о. заведующего – 1;
Старший воспитатель – 1 (с 01.09.2013 г.);
Учитель – логопед – 1;
Педагог – психолог (молодой специалист) – 1 (с 01.09.2014 г.);
Музыкальный руководитель (молодой специалист) –1,5 (всего 1 человек с 08.11.2015 г.);
Воспитатели – 9.
Сведения о кадровом обеспечении на 01.09.2016 г.

Приложение 1 к годовому плану

СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГАХ на 01.09.2016 года

1. 1. Планируемые результаты методической работы

Главное в методической работе – это оказание конкретной помощи воспитателям в совершенствовании форм и методов работы с дошкольниками. Поэтому, о ее результативности необходимо судить не по количеству мероприятий, а по показателям самого педагогического процесса в детском саду. Критерии оценки методической работы таковы:
освоение дошкольниками программы дошкольного образования без перегрузки детей занятиями;
заметный рост мастерства педагогов;
улучшение психологического климата в коллективе, повышение творческого потенциала воспитателей.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Организация методической службы в ДОО
Методическая служба в детском саду – это комплексная и творческая работа, которая заключает в себе не только практическое обучение воспитателей методам и приемам работы с детьми, но и повышение уровня знаний новейших методик, изучение педагогики, детской психологии, анатомии.
Старший воспитатель, как руководитель методической службой, оказывает непосредственную помощь воспитателям и специалистам в самообразовании. Постоянное обновление содержания методической работы взаимосвязано с деятельностью педагогов, что обеспечивает непрерывный процесс совершенствования мастерства каждого воспитателя. В то же время методическая работа направлена на опережение и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми, в соответствии с новыми государственными стандартами.
Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении как целостная система может быть спроектирована в структуре:

Деятельностный аспект расставляет другие акценты:

Старшим воспитателем намечается методическая работа с кадрами. Рациональнобудет выстроить три направления:
1. По отношению к общей системе образования
Это направление включает ознакомление и проработку нормативно-правовых документов, внедрение достижений науки и передовой практики. Планомерно расписывается система повышения квалификации педагогов (самообразование, саморазвитие и все формы методической работы).

2. По отношению к конкретному педагогу
Здесь главной задачей является формирование личностной, авторской, эффективной системы педагогической деятельности воспитателя. Методическая работа нацелена на расширение, обновление знаний педагога, развитие творческой деятельности.

3. По отношению к педагогическому коллективу детского сада
Методическая работа ставит целью формирование дружного коллектива единомышленников, особых традиций, личностных ориентиров, контроль и анализ учебно-воспитательного процесса; выявление, изучение и обобщение, распространение значимого передового опыта.
Как подтверждение результативности работы ДОУ происходит постоянное совершенствование процесса воспитания и обучения. Анализируя деятельность коллектива по созданию условий позитивного пребывания детей в саду, развития личности каждого ребенка, выделяются проблемы, противоречия между «тем, что есть» и «тем, что должно быть».
По результатам контроля состояния воспитательно-образовательного процесса проводится педагогический анализ как сущность формирования и регулирования педагогического процесса:

• сбор информации о состоянии;

• анализ собранной информации;

• выдача информации к реализации.

Педагогический анализ это не выявление недостатков, главное в его проведении - поиск качества работы, педагогических особенностей каждого педагога и всех в целом. Сложность заключается в том, что объектом анализа является человек, следовательно, проводить его надо с высокой управленческой культурой, тактом и доброжелательностью. Привлекая педагога к самоанализу своей деятельности, обучая умению оценить для себя трудности работы, методическая служба тем самым повышает педагогическую активность, а значит, растет профессиональное мастерство.
Трудность анализа заключается в том, что не каждый педагог готов к объективной оценке своей практической деятельности, чаще дают заниженные самооценки, кто-то – завышенные. Поэтому можно практиковать взаимопроверки, которые способствуют созданию самоуважения и самозначимости.
При подготовке и проведении педагогического анализа можно пользоваться памятками к просмотру и анализу режимных моментов и занятий. Составляя памятку, необходимо осветить важные вопросы, четко расположить их в определенной последовательности, определить их соответствие целям наблюдений. Памятки должны быть очень конкретными и небольшими по объему. Педагогический анализ требует интеллектуального подхода к личности, умелого аналитического мышления.
Сама беседа с воспитателем должна основываться на доброжелательности, уважении, быть тактичной, опираться на положительные моменты. Планируя беседу, важно учитывать индивидуальные особенности человека: характер, тип нервной деятельности, стаж, степень педагогического мастерства, общий кругозор, эрудицию.

2.2. Формы и содержание методической работы
Форма - это внутренняя организация содержания, конструкция отрезков, циклов методического процесса, отражающая систему его компонентов и устойчивых связей.
По формам методическая работа делится на групповые и индивидуальные.
Кгрупповым формам относятся:
- участие педагогов в методических объединениях района, МБДОУ;
- организация теоретических и научно – практических конференций;
- педсоветы, деловые игры.
- семинары, практикумы, консультации.
- методические выставки.
- взаимопосещения.
- творческие микрогруппы, школы передового опыта.
Киндивидуальным относятся:
- самообразование.
- индивидуальные консультации.
- собеседования.
- стажировки.
- наставничество.
- беседы.
Необходимо учиться искусству беседы, её универсальный характер основывается на том, что в любой беседе участники должны искусно приспособиться друг к другу независимо от того, о чем идет речь.
Для того чтобы сделать правильный выбор для своего коллектива форм и методов, необходимо руководствоваться:
•целями и задачами ДОУ;
•количественным и качественным составом коллектива;
•сравнительной эффективностью форм и методов работы;
•особенностями образовательного процесса;
•материальными, морально-психологическими условиями в коллективе;
•реальными возможностями;
•передовым опытом и научными рекомендациями.
Наиболее эффективными формами организации методической работы являются:
•педсовет.
•семинары, семинары-практикумы
•открытые просмотры эффективны.
•медико-педагогические совещания.
•консультации.
•работа творческой группы.

Внешнее повышение квалификации происходит:
•за счет посещения курсов повышения квалификации в НИРО;
•обучение в учебных заведениях;
•участие в работе методических объединений района.
Внутреннее повышение квалификации происходит за счет разнообразных форм методической работы с педагогами в МДОУ:
•участие в работе совета педагогов;
•обучение на семинарах и семинарах-практикумах;
•консультирование и др.
В методической работе особое место отводится принципу индивидуально-дифференцированного подхода к педагогической деятельности воспитателей и специалистов. В современных условиях методическая работа с кадрами должна строиться на диагностической основе, с учетом запросов каждого педагога.
Осуществление индивидуально-ориентированной методической работы позволяет развивать творчество и инициативу педагогического коллектива путем включения каждого в активную профессиональную деятельность.
В сфере методической работы представлен комплекс взаимосвязанных форм сотрудничества педагогического коллектива с родителями.

Планирование методической работы.
Планирование осуществляется на аналитической основе:
•анализ внешней среды ДОУ (учета требований социального заказа, нормативно-правовых документов федерального, районного, городского уровней);
•анализ состояния ДОУ (уровня здоровья, развития детей, степени овладения ими образовательной программы; уровня профессиональной компетентности коллектива, особенностей и потребностей родителей, школы; четкого выделения факторов, влияющих на них);
•цели деятельности и необходимые средства их реализации определяются, исходя из результатов анализа.

Таким образом, планируя методическую работу с педагогами своего учреждения, старший воспитатель использует известные, вошедшие в практику формы методической работы.
Формы методической работы

Содержание методической работы в ДОО

Реализация информационно - аналитической функции управления дошкольным учреждением обуславливает в методическом кабинете формирование информационного банка данных, где определяются источники, содержание, направленность информации.
Модель методического кабинета ДОУ

В методическом кабинете ДОУ постоянно действуют выставки:

• Идет аттестация!

• К праздничным датам.

• Подготовка к педсовету.

В методическом кабинете также представлены материалы, отражающие мастерство педагогов:

• материал семинаров-практикумов;

• план – график повышения квалификации педагогов;

• план аттестации педагогических кадров;

• передовой педагогический опыт.

Обзор видов информации и форм методической работы представлен в схеме

 
2.3. Профессиональная компетентность педагогов ДОУ
   Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы с детьми. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, основу которой составляет личностное и профессиональное развитие педагогов.
Ученые А.С. Белкин и В.В. Нестеров считают: «В педагогическом плане компетенция – совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном пространстве».
Компетенция применительно к профессиональному образованию – способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности.
Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ определяется как совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок, позволяющих ему справляться с заданной программой и особыми, возникающими в психолого – педагогическом процессе дошкольного учреждения, ситуациями, разрешая которые, он способствует уточнению, совершенствованию, практическому воплощению задач развития, его общих и специальных способностей.
Педагогическая компетентность - системное явление, сущность которого состоит в системном единстве педагогических знаний, опыта, свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность, целенаправленно организовывать процесс педагогического общения и также предполагающих личностное развитие и совершенствование педагога.
Понятие компетентности педагога понимается как ценностно-смысловое отношение к целям и результатам педагогической деятельности, выражающееся в осознанном выполнении профессиональных функций. И это особенно ценно, учитывая, что такая позиция воспитателя - не врожденное качество, она формируется под влиянием всей образовательной окружающей среды, в том числе и в процессе дополнительного профессионального образования, направленного на изменение внутреннего мира, определяющего осознанность действий воспитателя детского сада.
К основным составляющим профессиональной компетентности педагога относятся:

• Интеллектуально-педагогическая компетентность - умение применять полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;

• Информационная компетенция - объем информации педагога о себе, воспитанниках, родителях, о коллегах.

• Регулятивная компетентность - умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.

• Коммуникативная компетентность - значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию (качество человека характеризующимся большим интересом к внешнему миру), эмпатию (сопереживание, понимание другого).

• Умение правильно общаться с родителями воспитанников - одна из главных и может быть трудных профессиональных компетенций.

Современное общество предъявляет новые требования к компетентности педагога. Для качественного формирования компетентности воспитателя необходимы базовые знания, умения, способности, которые будут совершенствоваться в процессе самообразования. Он должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:
- воспитательно-образовательной;
- учебно-методической;
- социально-педагогической.

• Воспитательно-образовательная деятельность предполагает следующие критерии компетентности: осуществление целостного педагогического процесса; создание развивающей среды; обеспечение охраны жизни и здоровья детей. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности педагога: знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания дошкольников; умения результативно формировать знания, умения и навыки в соответствии с образовательной программой; умение руководить основными видами деятельности дошкольников; умение взаимодействовать с дошкольниками.

• Учебно-методическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: планирование воспитательно-образовательной работы; проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности: знание образовательной программы и методики развития разных видов деятельности детей; умение проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс; владение технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей.

• Социально-педагогическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: консультативная помощь родителям; создание условий для социализации детей; защита интересов и прав детей. Данные критерии подкрепляются следующими показателями: знание основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям; умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами ДОУ.

Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:
- работа в методических объединениях, творческих группах;
- исследовательская, экспериментальная деятельность;
- инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
- различные формы педагогической поддержки;
- активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах;
- обобщение собственного педагогического опыта.
Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Для этого необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность.Готовить детей к переменам может только тот педагог, который сам готов к переменам, личностно развивающийся в профессии, обладающий высоким уровнем знаний и умений, рефлексией, развитой способностью к проектировочной деятельности, то есть профессионально-компетентный педагог.

Обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации.
Задачу обучения и развития педагогов следует признать основополагающей в управлении методической работой. При этом традиционная система информирования и обучения педагогов не всегда дает ощутимые результаты, т.к. она ориентирована на коллектив в целом. Поэтому модель организации и содержания развития педагогов, повышение их квалификации должна строиться дифференцированно, чтобы были задействованы внутренние факторы и механизмы самого педагога, способствующие личностные и профессионально-нравственному развитию.
Важнейшим условием, обеспечивающим дифференцированный подход в работе с педкадрами, является анализ кадрового обеспечения. Наиболее эффективными являются следующие формы повышения профессионального уровня:

• курсовая подготовка;

• участие в работе творческих групп, клубов;

• участие в методических объединениях.

Старший воспитатель организует и контролирует работу педагогов по самообразованию,относящуюся к активным формам повышения квалификации, и помогает выбрать тему, приоритеты в формах и средствах, спрогнозировать результат.
Выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.
Передовой опыт представляет собой высокое мастерство педагога и является движущей силой улучшения воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, решает определенные цели с наименьшей затратой времени, с применением оптимальных форм и методов работы, способствует достижению более качественных результатов. ПО – результат творческого поиска педагогов, где сливается воедино творческое, новаторское и в тоже время традиционное начало.
Самообразование.
Напервом этапе осуществляется предварительное детальное и всестороннее изучение опыта педагога. Только совокупность использования различных методов исследования опыта (наблюдение и анализ образовательного процесса, беседы с воспитателем и детьми, анализ педагогической документации, проведение экспериментальной работы) позволит объективно оценить и рекомендовать его как передовой.
Навтором этапе ППО обобщается, т.е. описывается. Существует алгоритм описания ППО.
Третьим этапом является распространение и внедрение ППО. В рамках МБДОУ этому способствуют такие формы работы, как педагогические чтения, открытые просмотры, взаимопосещения, выставки и т.д.

2.4. Модель методической службы ДОУ
Модель методической службы нашего детского сада позволяет рационально распределять функциональные обязанности педагогов, максимально использовать их сильные стороны, предотвращать конфликты, стимулировать четкое выполнение обязанностей каждым субъектом.
Методический совет – профессиональное объединение педагогов, которое создается для решения исследовательских задач, проектного решения конкретной, большой по значимости и объему методической задачи. Он формируется из опытных педагогов, способных к творческой работе и возглавляет методическую службу.
Постоянная творческая группа педагогов – добровольное профессиональное объединение педагогов, заинтересованных во взаимном творчестве, изучении, разработке, обобщении материалов по заявленной тематике с целью поиска оптимальных путей развития изучаемой темы для непосредственной работы с детьми. Руководит группой старший воспитатель.
Также структурными компонентами методической службы нашего дошкольного учреждения являются комиссии: аттестационная, медико-педагогическая и психолого-медико-педагогическая.

Три управленческих уровня методической службы ДОУ
Методическая служба в ДОУ организует деятельность на основе трех управленческих уровней:
- стратегическом,
- тактическом,
- информационно-аналитическом.
Настратегическомуровне (методический совет) определяется основное направление методической деятельности ДОУ, разрабатываются общая концепция, образовательная программа, устанавливаются внешние связи, определяются и утверждаются наиболее эффективные формы организации деятельности методической службы в соответствии со спецификой детского сада и т. д.
Тактический уровень (предметно-педагогические циклы, творческие мастерские, проектные, исследовательские микрогруппы) представлен инвариантной и вариативной составляющими методической службы. Данные составляющие являются тем звеном, которое непосредственно осуществляет решения и рекомендации, принятые на стратегическом уровне методическим советом. На этом уровне используются разнообразные формы работы с педагогам, совершенствуются когнитивный, деятельностный и личностный компоненты их профессиональной компетентности.
Организация деятельности на информационно-аналитическом уровне (методический совет, аттестационная комиссия) обусловлена необходимостью отслеживать качество и эффективность используемых форм организации методической работы в ДОУ и иметь информацию для общего руководства службой на стратегическом уровне.
Основные направления деятельности: организация и проведение экспертизы уровня профессиональной компетентности педагогов, изучение и сравнение эффективности различных форм работы с педагогами, анализ текущих, конечных результатов деятельности методической службы. Как известно, педагог – "профессия дальнего действия". Результат педагогической деятельности длительно формируется и виден только через определенное время, что требует постоянного привнесения в нее обоснованных педагогических инноваций, обеспечивающих изменяющиеся представления о формируемом образе современного человека. При грамотном построении образовательного процесса деятельность педагогических кадров должна быть направлена: на индивидуально-ориентированное воспитание и обучение, сохраняющее здоровье воспитанника; развитие интеллектуальных, творческих способностей; воспитание личности, формирующее духовно-нравственную сферу человека.
Работа методической службы в ДОУ с педагогическим коллективом, определение задач методической службы в ДОУ помогло нам выбрать наиболее эффективные формы работы с отдельными педагогами и педагогическим коллективом в целом. Ими стали активные (формирующие) формы работы, которые позволяют: максимально активизировать имеющиеся у педагогов знания; создать благоприятный психологический климат в коллективе; обеспечить оптимальные условия для обмена опытом; опробовать педагога в новой роли. Действенную помощь каждому педагогу можно оказать лишь при дифференцированном подходе. Такой подход обеспечивает педагогическая диагностика. С этой целью используются карты диагностики профессионального мастерства, где рассматриваются уровень профессиональной подготовки, профессиональные умения, результаты педагогической деятельности, личностные качества педагога, педагогический стаж. Очень важным в системе методической работы в ДОУ является рефлексивный компонент, который позволяет сделать непрерывным процесс получений новых знаний.
Критерии эффективности работы методической службы в ДОУ
С целью оценки деятельности, внесения корректив и определения дальнейших путей развития методическая служба проводит самоанализ своей работы, определяет самосознание педагогов ДОУ. Эффективность нашей деятельности оценивается в трех направлениях: для ребенка, родителей, педагогов. Для этого были определены критерии эффективности работы методической службы:
эффективность для ребенка: положительная динамика качества обучения и воспитания; отсутствие отрицательной динамики в состоянии здоровья воспитанников; дифференцированный подход к каждому ребенку.
эффективность для родителя: положительная оценка деятельности ДОУ, педагогов со стороны родителей; готовность и желание родителей помогать ДОУ; высокая степень информированности о состоянии дел в ДОУ среди родителей.
эффективность для педагога: положительный психологический климат в коллективе; заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях; удовлетворенность педагогов собственной деятельностью; качественно организованная система повышения квалификации; высокий уровень профессиональной деятельности. Каждый участник педагогического процесса должен иметь представление не только о характере собственной деятельности, но и о том, какие знания, умения и навыки ему необходимы, чтобы обеспечить развитие детей, а также сохранить и укрепить их здоровье. Здорового ребенка может воспитать только высококвалифицированный и здоровый педагог, пребывающий в состоянии психологического равновесия и комфорта.
Таким образом, выбранная нами модель методической службы позволяет обеспечивать рост педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога, осуществлять на высоком уровне педагогический процесс с учетом потребностей воспитанников и запросов родительской общественности.

Приложение 1

Карта индивидуального контроля
и профессиональных видов деятельности педагога ДОО

Ф.И.О. педагога _______________________ учебный год _____________