- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Концепции построения предметно-пространственной среды группы детского сада
- →
Концепции построения предметно-пространственной среды группы детского сада
В настоящем документе рассматриваются концепции построения предметно-пространственной среды группы детского сада, которая играет ключевую роль в развитии детей. Основное внимание уделяется тому, как сочетание традиционных игр, яркого наглядного материала и современных технологий способствует созданию интерактивной образовательной среды.
Выделяется важность организации пространства, которое позволяет детям свободно передвигаться и развивать интерес к окружающему миру. Участие взрослого в этом процессе критично, поскольку взаимодействие между взрослым и ребенком, а также между самими детьми формирует динамику обучения и раскрывает глаза на новые горизонты.
Документ также акцентирует внимание на необходимости наличия центра уединения и размышления, что позволяет каждому ребенку находить свое место в образовательном процессе, а также предоставляет пространство для создания чего-то уникального и индивидуального.
Проведенный мониторинг показывает, что в группе есть девять центров, где дети могут проявить свои способности и играть в наиболее подходящие для них игры. Каждый элемент созданного пространства направлен на развитие индивидуальности маленького ученика, его креативности и аналитического мышления.
Важным аспектом является анализ продуктов проектной деятельности, которые включают в себя разнообразие деятельности и вносят элемент игры в процесс обучения. Заключительные выводы подчеркивают, что, несмотря на уже достигнутые успехи, существует потенциал для дальнейшего творческого развития пространства, которое еще больше может вдохновить детей на обучение и самовыражение.
Концепции построения предметно-пространственной среды группы детского сада.
Основная задача построения предметно – пространственной среды группы - совместить в едином развивающем пространстве традиционные игры, игрушки с ярким наглядным материалом и современные технологии, т.е. создать интерактивную образовательную среду. Учитывая то, что участниками взаимодействия являются взрослый — ребенок, ребенок — ребенок, интерактивность среды раскрывает характер и степень взаимодействия между ними обратную связь. Благодаря этому интерактивная среда обеспечивает реализацию деятельности ребенка на уровне, актуальном в данный момент, и содержит потенциальную возможность дальнейшего развития деятельности, обеспечивая через механизм «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский) его дальнейшую перспективу.
Все пространство группы позволяет ребенку:
свободно и самостоятельно передвигаться по пространству,
провоцировать интерес ребенка к окружающему миру и окружающим его людям,
провоцировать развитие его воображения.
Наполняю среду книгами, соответствующими возрасту, насыщаю пространство для реализации всех видов игр, тем не менее, оставляю достаточно свободного пространства для игры. Организовываю доступные для ребенка места для презентации результатов групповой и индивидуальной творческой деятельности, а также для совместных с родителями презентаций поделок. Совместно с детьми оформляю детскую документацию, маркеры, правила поведения. Организовываю места для уединения с коллекцией подушек.
В группе проведен мониторинг деятельности по созданию условий реализации ООП дошкольного образования.
Проведен анализ построения предметно-пространственной среды группы:
Развивающая предметно-пространственная средаОрганизация пространства
- наличие девяти центров
- мебель и планировка центров удобная, ребенок имеет возможность преобразовывать пространство под собственный замысел;
- наличие центра уединения и размышления;
- все пространство групповых помещений и ДОУ является образовательной средой для ребенка;
- наличие оборудования для индивидуальных потребностей ребенка.
85%
Проектная деятельность
- наличие продуктов проектной деятельности;
- наличие в среде следов и опор процесса проектной деятельности.
95%
Продукты детской деятельности
- наличие в среде разнообразных продуктов детской деятельности;
- места для презентации детских продуктов доступны детям;
- детские работы не похожи друг на друга;
- есть возможности для презентации личной работы ребенка;
- наличие фотографий, отражающих процесс работы;
- наличие атрибутов, созданных детьми для различных видов деятельности;
-наличие детских построек, сооружений;
-наличие правил в виде детских рисунков, схем, текстов, созданных детьми
95%
Материалы в среде
- наличие в группе разнообразных материалов;
- наличие материалов для сюжетно-ролевых игр;
- наличие материалов для организации детского исследования;
- наличие бросового/неоформленного материала;
- наличие материалов для поддержки детской активности в различных центрах;
- наличие книг, соответствующих возрасту детей разнообразной тематики энциклопедии, сказки;
- наличие кубиков для конструирования;
90%
Выводы:
Анализ результатов деятельности определил, что в группе создана развивающая предметно-пространственная среда, показатели соответствуют индикаторам измерения не полной мере (есть фантазия для творчества).
Данные результаты были достигнуты благодаря использованию разнообразных видов деятельности, их интеграции; вариативности использования образовательного материала; творческой организации образовательного процесса.
