Индивидуализация предметно-пространственной среды в группе раннего возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Аннинский
детский сад общеразвивающего вида «Росток»

Проект
«Индивидуализация предметно-пространственной среды
в группе раннего возраста»

Подготовила
Дворникова Е.А.
Воспитатель ВКК

Анна 2017г.

С каждым годом количество детей раннего возраста в дошкольных учреждениях увеличивается, что соответствует возрастающей потребности общества. Возрождение такой системы работы осуществляется не только на базе традиционных методов, но и с использованием современных требований. Основу одной из них составляет особое внимание к социальным условиям жизни детей раннего возраста, складывающимся из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды. При этом в центре внимания находится современный интерьер групповых помещений, включающий в себя оборудование, мебель, игрушки как необходимую составляющую предметно-пространственной развивающей среды
Значение окружающей среды для детей раннего возраста сложно переоценить. Именно в этот период интенсивно развиваются центральная нервная система, анализаторы, с помощью которых ребенок получает разнообразную информацию из окружающего мира. Поэтому важно создать вокруг него атмосферу ярких впечатлений.
Комфортной является среда, которая эстетически и функционально выдержана для пребывания в ней детей раннего возраста.
При ее создании следует учитывать следующие принципы:
- научности – составляет основу всех разработок, посвященных проблеме раннего возраста, позволяет принимать решения исходя из объективной реальности и прогнозирования конечного результата;
- опоры на зону ближайшего развития – личность ребенка может формироваться только в тесном сотрудничестве со взрослым (Л.С. Выготский);
- непрерывности и целостности – реализуется через систему групп кратковременного пребывания (когда ребенок переходит из одной группы в другую, обеспечивается его всестороннее развитие: физическое, эмоциональное, познавательное, речевое и т. д.);
- совмещения игровой и познавательной деятельности детей;
- постепенного усложнения обучающих заданий и условий игр.
Кроме того, особенностями предметной среды должны быть яркость и насыщенность помещения. Окружающий мир пробуждает в нас различные эмоции. Чтобы украсить пространство, человек использует цвет, который представляет собой мощное средство, способное менять настроение и поднимать жизненный тонус. Ребенок, заходя в первый раз в групповую комнату, опирается на визуальный анализатор, т. е. вначале оценивает помещение, окружающие предметы, а потом уже обращает внимание на доброжелательность и приветливость воспитателей. Хотя это тоже немаловажный фактор в деле адаптации детей раннего возраста.
Душевное благополучие малыша зависит от микроклимата социальной среды, в которой он растет. Таким образом, центральной задачей при организации предметно-развивающей среды для детей раннего возраста становится обеспечение здоровья, т. е. полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезни.
Для того чтобы предметно-развивающая среда выполняла свое основное назначение – создавала условия для полноценного развития ведущих видов детской деятельности, она должна удовлетворять следующим требованиям:
- соответствовать возможностям ребенка на границе перехода к следующему этапу его развития, т. е. создать зону ближайшего психического развития;
- содержать как известные ребенку компоненты, так и проблемные, подлежащие исследованию, т. е. соответствовать уровню развития когнитивной сферы ребенка;
- быть неисчерпаемой, информативной для ребенка, удовлетворяя его потребность в новизне, преобразовании и самоутверждении;
- соответствовать корригирующей и компенсирующей направленности содержания воспитательного процесса;
- быть системной, т. е. отвечать определенному возрасту и содержанию деятельности детей, а также отражать основы национальной культуры.
Цель создания развивающей среды в группе раннего возраста – обеспечение жизненно важных потребностей формирующейся личности.Дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Функция педагога заключается в том, чтобы, используя предметно - пространственную среду и ее средства, помочь ребенку адаптироваться к новым условиям пребывания.
Цель воспитателя: создать многоуровневую многофункциональную предметно-пространственную развивающую среду для осуществления процесса привыкания к условиям и режиму функционирования дошкольного учреждения.
В качестве основных задач проекта были определены:

• создание предметно-пространственной среды, обеспечивающей благоприятное и комфортное пребывание ребенка в дошкольном учреждении в течении всего дня.

• овладение педагогами новыми образовательными технологиями и методами работы с детьми в использовании предметно-пространственной среды, способствующими повышению их профессиональной компетентности;

• эстетизация и модернизация пространства группы с учетом требований современного дизайна, методических рекомендаций ППРС.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде
1. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать максимальную реализацию воспитательно - образовательного процесса для реализации Программы соответствии с особенностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей разного возраста и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
● реализацию различных образовательных программ;
● в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
● учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным и индивидуальным возможностям детей.
Образовательное пространство должно быть оснащено современными средствами обучения (в том числе техническими и компьютерными), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
● игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
● двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
● эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
● возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
● возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
● наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.
4) Вариативность среды предполагает:
● наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
● периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
● доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех групповых помещений , где осуществляется образовательная деятельность;
● свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Функциональность предметной среды означает, что в обстановке помещения находятся только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют функцию:
Информационности – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.
Стимулирования - в ее организации педагогу необходимо учитывать «зону ближайшего развития», возрастные, индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности.
Развивающую – сочетание традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным.
Пространство, созданное для детей взрослыми, должно положительно влиять на дошкольника. Для этого необходимо соблюдать следующие условия. Предметно-пространственная среда в детском саду должна:

• привлекательный вид;

• выступать в роли естественного фона жизни ребенка;

• снимать утомляемость;

• положительно влиять на эмоциональное состояние;

• помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир;

• давать возможность ребенку заниматься самостоятельной деятельностью.

Для обеспечения концентрации внимания на выделяемых фрагментах и обеспечения комфортного пребывания ребенка в ДОУ при помощи мебели мы условно помещение разделили на шесть модулей.
В первом – игровом модуле для мальчиков мы разместили крупный конструктор, большие машины, гараж. Дети свободно могут подойти к полке, взять нужную игрушку, сесть на коврик и поиграть с ней.
Во втором – тоже игровом модуле, но для девочек – обустроены парикмахерская, магазин и дом
Третий модуль для отдыха, или релаксации. Сидеть в креслах, спрятаться за ширмой, за занавесом, лежать на удобном диванчике, дети могут рассматривать книжки, вместе с воспитателем играть в пальчиковые игры или просто побыть одни.
Четвертый модуль –  продуктивная деятельность. В ней расставлены столы, за которыми воспитанники учатся разукрашивать, клеить, изучают цвет, форму и т. д.
В пятом модуле – природном уголке – представлены материалы, с помощью которого дети знакомятся с животным и растительным миром, элементарным экспериментированием и обследованием предметов.
Шестой модуль -  взаимодействие с родителями. Актуальную информацию они могут получить благодаря макетах, на которых выставляются поделки детей. О жизнедеятельности воспитанников в ДОУ можно судить по фотоальбому, на снимках которого изображены дети во время самостоятельной игровой, организованной образовательной деятельности и различных мероприятий.
Созданная среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности детей. Для расширения их творческого потенциала, а также создания побудительного положительного эмоционального настроя педагогами ДОУ широко используются подвески (мобили), которые крепятся непосредственно к потолку. Они позволяют дополнить целостный образ какого-либо модуля. Так, например, подвеска над природным модулем, сделанная из картонных труб с добавлением природного материала, позволяет расширить и обогатить кругозор детей. Подвеска над модулем отдыха имеет округлые формы и оказывает благоприятное влияние на эмоциональное состояние: сидя на мягком диване или в кресле, воспитанники разглядывают плавно крутящийся шар, что способствует релаксации и снятию напряжения. Мобиль над театром вносит завершенность в театральную композицию, придает ей элементы волшебства и сказки.
Для индивидуализации предметно – пространственной развивающей среды в группе раннего возраста мы оформили следующую информацию.

"Я молодец, 
я научился"

Информирование родителей о достижениях и успехах ребенка, короткие сообщения о новостях и событиях, происшедших с ним в течение дня в детском саду

"Ладошки успеха"

Ежедневное поощрение детей за успехи и достижения

"Чудо-носочки"
(варежки и т. п.)

Воспитатель поочередно крепит на стенд "носочек ребенка" 
с карточкой-заданием для индивидуальных занятий ребенка с родителями дома

"Островок 
сокровищ",
"Полянка 
драгоценностей"

Детское коллекционирование (разнообразные предметы-накопители: коробки, сундучки, сокровищницы с разными мелкими предметами)

"Мое творчество"

Демонстрация увлечений и творческих способностей ребенка 
на выставках продуктов его творчества

«Паровозик желаний", «Чудесный мешочек»

Для подарков, сувениров

"Ангелы сна",
"Обереги"

У нас есть свой собственный оберег, он может быть принесенный детьми из дома или изготовленный воспитателем и названный необычным именем. У нас это кукла Соня

Игро-библиотека

Возможность взять интересующую ребенка детскую художественную литературу, энциклопедии, развивающие игры и игрушки

Таким образом, мы постарались, чтобы развивающая среда была тем социокультурным и педагогическим пространством, в рамках которого соединены взаимосвязанные модули, создающие наиболее благоприятные условия для развития и саморазвития каждого ребенка.