Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Исследование творческих способностей детей 4-7 лет в музыкальной деятельности

Исследование творческих способностей детей 4-7 лет в музыкальной деятельности

Брайко Ольга Николаевна
Брайко Ольга Николаевна
DOCX
150
0

В данной исследовательской работе музыкального руководителя Брайко О.Н. освещается процесс выявления и анализа творческих способностей детей в возрасте от 4 до 7 лет в области музыкальной деятельности. Исследование началось с диагностики, которая показала, что, несмотря на высокие показатели музыкальной подготовленности, уровень развития музыкально-творческих способностей оказался достаточно низким — всего 12,5%. Это стало отправной точкой для переосмысления подходов к обучению.

Актуальность исследования очевидна, поскольку существует значительное несоответствие между потребностями дошкольников в творческой деятельности и отсутствием соответствующих государственных программ. Действующие программы не адресуют потребности детей, а традиционные методы не позволяют раскрыть их творческий потенциал. Брайко О.Н. опирается на идеи таких педагогов, как Л.С. Выготский и Т.Э. Тютюнникова, что придаёт исследованию большую глубину и обоснованность.

Новизна работы заключается в комбинировании технологии элементарного музицирования с дошкольниками и подхода к развитию творческого мышления, основанного на элементах ТРИЗ. Целью педагогической деятельности было создание условий для положительной динамики в формировании музыкальных способностей. Оценка результативности опыта производилась по методике Т.В. Тарасовой, что дало возможность отследить изменения на каждом этапе педагогического процесса.

В результате наблюдений было зафиксировано значительное увеличение уровня музыкально-творческих способностей у детей. Дети начали активно проявлять интерес к музыке, развивали способность к импровизации и к творчеству через музыку, что отражает их успешное развитие. Этот процесс положительно сказался и на других аспектах их жизни, включая речь и уверенность в своих действиях. Также отмечено, что дети смогли освоить игры на различных музыкальных инструментах и начали создавать собственные мелодии.

Таким образом, работа Брайко О.Н. не только поднимает важные вопросы о состоянии музыкального образования в детских садах, но и предлагает конкретные пути решения, обращая внимание на необходимость внедрения современных технологий для развития детей. Это исследование является ценным вкладом в область музыкальной педагогики и может послужить основой для дальнейших исследований и проектов в данной сфере.

Предпросмотр

Исследовательская работа музыкального руководителя Брайко О.Н. по выявлению творческих способностей в музыкальной деятельности детей 4-7 лет.
Результативность опыта
В начале исследовательской работы я провела диагностику по выявлению творческих способностей в музыкальной деятельности, которая показала, что при достаточно высоких основных показателях музыкальной подготовленности детей четырёх-семи лет, развитие музыкально-творческих способностей составила лишь -12.5 %. Поэтому я пришла к пониманию необходимости коррекции собственной педагогической деятельности.
Актуальность опыта заключается в формировании основных противоречий:

  • между потребностями дошкольников в творческой музыкальной деятельности и отсутствием учебных (государственных) программ, направленных на развитие музыкально-творческих способностей. Действующие программы не удовлетворяют этих требований;

  • между необходимостью развивать творческие способности дошкольников и

  • недостаточными возможностями традиционного подхода к разрешению данной проблемы;

  • между желанием педагогов обучать детей музицированию и недостаточными условиями в группах детского сада для обучения детей игре на музыкальных инструментах.

В основе педагогического опыта лежат идеи Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, Т.Э. Тютюнниковой, Н.А. Ветлугиной, О.П. Радыновой, А.М. Страунинг, С.Г. Альтшулера, С.В. Конкевич.
Для разработки вопросов, связанных с развитием музыкально-творческих способностей и творческого мышления мной были использованы следующие понятия:

  • "детское творчество";

  • "способность";

  • "система элементарного музыкального воспитания Карла Орфа";

  • "звучащие жесты";

  • "музыкальное творческое и импровизационное мышление".

Новизна опыта заключается в комбинировании следующих технологий: технологии элементарного музицирования с дошкольниками и технологии развития творческого мышления с использованием элементов ТРИЗ.
Целью педагогической деятельности являлось обеспечение положительной динамики в формировании музыкальных способностей и творческого мышления в процессе обучения дошкольников элементарному музицированию.
Одним из критериев результативности опыта является оценка уровня музыкальных способностей и творческого мышления дошкольников. Для их диагностики использовалась методика на основе работ Т.В. Тарасовой и А.И. Бурениной, где выделено три уровня сформированности музыкально-творческих способностей в баллах: высокий - от 16 до 14 балов; средний - от 10 до 7 балов; низкий - от 2 до 0 балов.
Исходный, текущий и итоговой мониторинг результативности опыта проводился ежегодно в течение трёх лет. В ходе диагностики выявилась динамика творческого развития дошкольников в разных видах музыкальной деятельности.
Результаты обследования дошкольников средней - подготовительной к школе группы свидетельствуют о положительной динамики отслеживаемых показателей. Так, из 12 дошкольников у 32,5 % уровень музыкально-творческих способностей повысился с низкого до среднего, у 50% со среднего до высокого уровня. Уровень творческого мышления повысился с низкого до среднего на 30%; со среднего до высокого на 45%. Один ребёнок - 7% остался на низком уровне творческого мышления.
В процессе использования технологии элементарного музицирования и элементов ТРИЗ в развитии музыкальных способностей и творческого мышления дошкольников я пришла к выводу, что все дети проявляют ритмическую компетенцию: умеют слышать, различать и исполнять несложные ритмы и удерживать ритмический пульс. Они свободно моделируют ритмические, звуковысотные отношения, темп, динамику и другое. Таким образом, у всех детей хорошо развились музыкально-сенсорные способности. На конечном этапе обучения все дети (100%) прекрасно различали тембр различных инструментов. У них успешно развились основные компоненты музыкальности: ладовый слух и чувство ритма. В подготовительной к школе группе (75%) могли самостоятельно преобразовывать знакомый музыкальный материал, с радостью откликались на возможность сыграть импровизацию.
Дети умеют самостоятельно подбирать инструменты для фантазийного озвучивания стихов. Они могут сочинять несложные мелодии на предложенный, или выбранный ими самими, литературный текст: стихи, потешки, колыбельные, дразнилки и другие. У 93% детей улучшилось состояние речи и особенно у тех, кто имел недостатки в произношении звуков. Дети стали лучше пользоваться средствами родного языка: силой голоса, интонационной выразительностью, дикцией, темпом. Они стали увереннее и выразительнее читать стихи, участвовать в инсценировании литературных произведений. Все дети овладели игрой на музыкальных инструментах: металлофоне 100%, ударных и шумовых 100%. Некоторые дети освоили игру на детском аккордеоне, арфе. Дошкольники старших групп приобрели навыки ансамблевого музицирования, требующего вступления по очереди, партиям, а также умение проявлять воображение, индивидуальность и способность к самовыражению.
Движения детей стали свободнее они могли легко придумывать музыкальные образы (75%), импровизировать, придумывать простейшие движения к танцам или игре, двигаться в соответствии с темпом музыки.
Хорошие результаты получила, применяя в практике своей работы методы активизации мышления. У 93% детей хорошо развито ассоциативное и диалектическое мышление. Они легко и свободно владеют прямой аналогией,
схематической, приёмом эмпатии, методом фокальных объектов, ММЧ, методом морфологического анализа, который успешно применялся при сочинении различных сказок. Дети быстро находили противоречия в предметах окружающей их среды - всё это говорило о развитии творческого воображения и мышления дошкольников.
Таким образом, результативность деятельности по обеспечению положительной динамики в развитии музыкально-творческих способностей и творческого мышления при использовании технологий элементарного музицирования по системе К. Орфа и элементов ТРИЗ, оптимальна. Исходя их этого можно сделать вывод о перспективности использования выше перечисленных технологий для развития музыкально-творческих способностей, творческого мышления и личности старших дошкольников в целом.