Мандала-терапия в работе с дошкольниками

« Мандала-терапия в работе с дошкольниками»

Автор проекта: Вершинина Яна Сергеевна, педагог-психолог
участники: воспитанники подготовительной группы «Юные капитаны»
консультант: Руссу Наталья Закиевна
педагог-психологI квалификационной категории
Информационная карта проекта

Краткая аннотация проекта.
Проект направлен на развитие у детей старшего дошкольного возраста саморегуляции, стабилизацию их эмоционального состояния.
Вид проекта – индивидуальный, групповой, среднесрочный.
Тип проекта – диагностический, коррекционно-развивающий.
Актуальность проекта.
Проблема развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста не нова, но она по-прежнему актуальна. Кардинальные экономические, политические, социальные преобразования и процесс глобализации оказывают на современного дошкольника большое влияние и подвергают серьёзным эмоциональным испытаниям, что или тормозит развитие эмоционального мира дошкольника, или искажает этот процесс. Дети очень часто неадекватно выражают свои эмоции, не могут правильно оценить эмоции других детей, что является барьером в налаживании доброжелательных взаимоотношений. Для того чтобы стабилизировать эмоциональное состояние тревожных, импульсивных и агрессивных детей, развить у них навыки саморегуляции и был разработан данный проект с использованием одного из направлений арт-терапии (исцеление искусством) – мандала-терапия (мандала - в переводе – круг, а терапия – лечение).
Обоснованность проекта.
Проект позволит детям научиться адекватно выражать свои эмоции, расслабляться, а также развить образную память, восприятие и мелкую моторику. Мандала-терапия благоприятно сказывается на эмоциональном состоянии детейипозволяетразвивать у них саморегуляцию.
Перспективность:
Изучение мандала-терапии позволит открыть новые горизонты в работе с детьми дошкольного возраста. В дальнейшем проект планируется использовать в работе с детьми группы риска, группы коррекции,а также в работе с педагогами и родителями.
Сроки реализации проекта:14 июля – 5сентября.
Описание проекта и его обоснование.
Детство – один из самых важных этапов в жизни ребенка. В этот период ребенок активно познает окружающий мир. А в детском саду ребенок получает первый опыт взаимодействия с другими людьми, пытается найти свое место среди них, учится жить в ладу с самим собой и окружающими и получает первые элементарные знания. Задача специалистов дошкольного образования заключается в том, чтобы и опыт, и навыки, и знания ребенок получал в комфортных для него психологических условиях и в той степени, какая ему необходима.
Сегодня существует множество методик арт-терапии – диагностики и коррекции различных психологических расстройств, развития личности, познания самого себя. Среди методик арт-терапии почетное место занимают мандалы. В настоящее время многие психологи используют технику мандал. Зарубежом накоплен большой опыт использования мандал в психотерапевтической и психологической работе с детьми, подростками, взрослыми.
Мандала (Mandala)- «Круг», «Центр» (перевод с санскрита). Рисунок ее симметричен: обычно он представляет собой круг с выраженным центром. Внутри круга более или менее обозначены основные направления-ориентиры, число которых варьируется. Вместе с тем, в сложной геометрической композиции мандалы можно встретить самые разные элементы: квадрат, овалы, кривые линии, треугольники. Мандалы могут быть как произведениями искусства, так и формами, созданными самой природой. В каждую мандалу закладывался сильнейший образ,  глубокий смысл, пожелание. А потом, подбирая сочетания цветов, накладывая узоры, пожелания, слова, тем самым создавая мощный оберег. Рисунки в окружностях были обнаружены еще в древних цивилизациях и присутствуют в современном мире.
Мандала-терапия – это одно из направлений арт-терапии (исцеление искусством), первооткрывателем которого стал Карл Густав Юнг. Работа с мандалой благоприятно сказывается на эмоциональном состоянии людей тревожных, расторможенных, импульсивных. Мандала-терапия - это безопасный и естественный способ изменения эмоционального состояния, снятия напряжения, выражения чувств и позволяет развивать саморегуляцию.
Мандалы очень полезны для детей. Они помогают полностью расслабиться и установить контакт с функциями правого полушария мозга, то естьс бессознательным. Этот вид работы очень полезен для дошкольников, поскольку у малышей правое полушарие играет ведущую роль. Рисование мандал способствует развитию образной памяти, целостному восприятию мира, распознанию нюансов различных звуков, развитию интуиции, эмоционально-чувственного мира, а в итоге – становлению творческой личности. 
Цели и задачи проекта.
Цель:диагностика и коррекция эмоционального состояния, а также развитие саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:

1. Диагностика нарушений в психоэмоциональном состоянии детей.

2. Снятие внутреннего напряжения и тревожности, релаксация.

3. Развитие произвольности поведения.

4. Развитие творческой активности и мелкой моторики рук.

5. Воспитание аккуратности.

6. Активизация бессознательного и внутренних ресурсов детей.

Основное содержание проекта
Для достижения поставленных целей и задач, нами были использованы следующие методы, пути и приемы решения:

• Использование мультимедийных презентаций;

• Метод «Мандала»: созидание, разукрашивание, рисованиемандал, создание мандал из различных материалов (природного, бросового);

• Музыкотерапия;

• Цветотерапия;

• Релаксация и визуализация;

• Выставка творческих работ.

Ресурсы

1. Обеспечение организационных условий (создание творческой группы по реализации проекта, разработка нового содержания методов, подходов и приемов работы с новым содержанием).

2. Обеспечение информационных условий (сбор, обработка, анализ информации, нужной для реализации проекта).

3. Обеспечение материально-технических условий (групповая комната, кабинет, оборудование).

4. Обеспечение временных условий (проект является среднесрочным, так как продолжительность проекта составляет 2 месяца).

Целевая аудитория
Целевая группа – дети подготовительной группы, отобранные в результате психологического обследования в количестве 8 человек.
Проект рассчитан на детей старшего дошкольного возраста.
План реализации проекта

Проблема:дети подготовительной группы часто неадекватно выражают свои эмоции, не умеют правильно оценивать эмоции других детей.
Гипотеза:мандала-терапия позволит детям научиться адекватно выражать свои эмоции и стабилизирует их эмоциональное состояние.

Подготовительный этап:
Подготовка началась с определения темы и изучения психологической и педагогической литературы по ней. Были изучены работы зарубежных и отечественных авторов, занимавшихся мандала-терапией, а также различные интернет – ресурсы, в которых упоминается мандала-терапия.
Таким образом, была получена следующая информация. Mandala– в переводе с санскрита «круг». Вместе с тем в сложной геометрической композиции мандалы можно встретить самые разные элементы: квадраты, треугольники, овалы и др. Изначально мандала существовала как символическая форма в эпоху палеолита. По мере человеческой эволюции мандала усложнялась.
У разных народов, в самых разных культурах мандала имеет особый сакральный смысл: часто ее считают символическим отражением духовной, космической или психической гармонии, отмеченной присутствием божества. Мандалу использовали как инструмент для медитаций, она рассматривается как символ инициации. Изображения мандал можно встретить на китайских бронзовых зеркалах, на бубнах сибирских шаманов, в схемах ритуальных лабиринтов и в архитектурных композициях многих храмов.
Однако нас интересует не магический или религиозный смысл мандалы, а ее психологическое содержание. Особенности ее воздействия как символа на людей, ее роль в психическом мире человека давно привлекли внимание специалистов. Карл-Густав Юнг был одним из первых европейских ученых, кто очень внимательно изучал мандалы. Он считал мандалу чрезвычайно мощным архетипом, являющимся зримой проекцией психического и выражающим Самость. Этот архетип часто появляется в сновидениях. Юнг писал о том, что «символ мандалы несет в себе именно это значение: священное пространство (temenos), защищающее центр. Этот символ является одним из наиболее важных мотивов при объективации бессознательных образов. Это одно из средств защиты центра личности от посягательств извне или попыток выставить его наружу». То есть мандалы способны выполнять защитную функцию в случае психологической дезинтеграции и личностного расщепления, их появление в сновидениях и фантазиях свидетельствует, по мнению Юнга, о способности эго к ассимиляции бессознательного материала.
Мандала – это карта внутреннего мира человека, своеобразная пиктограмма, в которой зашифрованы целые философские системы. Каждая деталь внутри мандалы символически значима.
Вокруг нас много живых и биологических мандалоподобных форм: плоды, атом, Земля, семена, глаз, мозг человека, керамические формы (сосуды), архитектурные – Тоун Хендж, соборные площади; аксессуары – браслет, пояс, ожерелье и др.
В настоящее время многие психологи продолжают традицию изучения мандал. За рубежом накоплен большой опыт использования мандал в психотерапевтической и психологической работе с детьми, подростками и взрослыми.
В работе с дошкольниками работать с мандалой можно как на индивидуальном, так и на групповом занятии. Ввести ребенка в индивидуальную или групповую работу, погрузить в творческий процесс помогает раскрашивание мандал.
Кроме того, выделяют следующие правила работы психолога при использовании мандалы:

1. Выбор мандалы и сюжет работы ребенок осуществляет самостоятельно.

2. Материалы для работы и цветовую гамму (карандаши, фломастеры, краски, пастель, чернила и пр.) ребенок выбирает самостоятельно.

3. Процесс работы ограничен только степенью насыщения, пресыщения и удовлетворения работой.

4. Психолог фиксирует состояния напряжения / расслабленности, связанное с процессом работы.

5. Осуществляется принцип невмешательства в работу ребенка.

6. Принцип избегания оценочных комментариев по поводу работы.

7. Ребенок, при желании, даёт название своеймандале.

8. После работы важно дать возможность ребенку проговорить о своих чувствах, переживаниях по поводу.

9. Время работы с одной мандалой 20–60 минут. Если ребенок устал, ему можно дать возможность продолжить работать с мандалой в следующий раз.

Таким образом, проанализировав специальную литературу, были сформированы следующие цели, задачи мандала-терапии с детьми, а также ожидаемые результаты.
Цель метода «Мандала»:

• Диагностирование эмоционально-волевых и личностных нарушений у ребенка.

• Гармонизация внутреннего психологического состояния для успешного повышения собственной личностной ценности ребенка и адекватного адаптирования его в социуме, приобщение к мировой культуре.

• Развитие волевых качеств.

• Активизация психоактивности детей.

Задачи метода «Мандала»:

• Диагностика нарушений в психоэмоциональном состоянии ребенка.

• Снятие внутреннего напряжения и тревожности, релаксация.

• Развитие произвольности поведения.

• Развитие творчества.

• Развитие мелкой моторики рук.

• Воспитание аккуратности.

• Активизация бессознательного.

• Гармонизация внутреннего состояния.

• Нахождение внутреннего ресурса.

• Развитие коммуникативных навыков.

• Актуализация чувств.

• Анализ вербальных реакций испытуемых.

Ожидаемый результат:
Метод «Мандала» носит терапевтический и диагностический характер. Работая с мандалой, ребенок высвобождает бессознательно свое психическое состояние, осмысливает при создании мандалы свое внутреннее беспокойство, что позволяет в конечном итоге увидеть ему свои проблемы со стороны, а затем осознать их и попробовать изменить себя с помощью когнитивно-поведенческой терапии.
Метод «Мандала» изменяет духовную сущность «Я» ребенка, поведение его изменяется в положительную сторону.

Диагностический этап.
Задачи:

• Выбрать методы и методики психодиагностики детей.

• Провести психодиагностическое обследование детей подготовительной группы.

• На основании диагностики определить детей в коррекционную группу.

Были выбраны 2 метода исследования – наблюдение, беседа и эксперимент.С помощью метода наблюдения были отобраны дети с нарушениями в эмоциональной и поведенческой сфере. Далее с этими детьми были проведены следующие проективные методики: «Тест тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен, «Восьмицветовой тест Люшера». Данные методики представлены в Приложении 1 и 2.
На основании данных методов психологической диагностики были определены дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающей работе, направленной на стабилизацию эмоциональной и коррекцию поведенческой сферы.
Коррекционный этап.
Мандалы в психокоррекционной и развивающей работе с детьми возможно применять: в целях коррекции эмоционального состояния, нормализации поведения; в целях диагностики актуального настроения; с целью диагностики и коррекции конкретной проблемы.
На занятиях с детьми учитывались правила работы психолога при использовании мандалы, описанные выше.
Курс мандала-терапии составляет как минимум 10 занятий.
Календарно-тематическое планирование коррекционных занятий с использованием мандала-терапии.

Контрольный этап.
Задачи.

• Провести повторное психодиагностическое обследование детей.

• На основании диагностики определить наличие/отсутствие динамики в эмоциональной и поведенческой сфере, а также результативность проведенной работы.

Чтобы определить эффективность проведенной работы, а также наличие/отсутствие динамики в эмоциональной и поведенческой сфере у детей, было проведено повторное психологическое обследование детей коррекционной группы. Ниже приведена сравнительная таблица результатов до и после проведения занятий с использованием мандала-терапии.
Таблица 1 «Особенности эмоциональной сферы»

Энергия: 0-0,5 баллов – хроническое переутомление, низкая работоспособность; 0,51-0,91 – компенсируемое состояние усталости; 0,92-1,9 –оптимальная работоспособность; 2-5 –перевозбуждение.
Настроение: 20 и более баллов – преобладание отрицательных эмоций; 18-10 баллов – эмоциональное состояние в норме; 8-0 – преобладание положительных эмоций.
Тревожность: 0-1 балл – низкий уровень; 2-5 – средний уровень (оптимальный); 6-7 – повышенный уровень; 8-14 –высокий уровень.
Проанализировав и сравнив результаты психодиагностики и наблюдения до и после проведения курса занятий по мандала-терапии, можно сделать вывод о положительной динамике в эмоциональной и поведенческой сфере у детей: снизилась тревожность, повысилось настроение, оптимизировалась работоспособность, дети стали реже проявлять агрессивность и импульсивность.
Таким образом, можно сделать вывод об эффективности проведенной работы.

Заключительный этап.
Заключительным этапом нашего проекта была организация выставки детского творчества, на которой были представлены работы всех детей, участвующих в данном проекте.
Работа с мандалами требует от практического психолога опыта, эрудиции, больших энергетических затрат. Но работа эта направлена на развитие осознания ребенком того, что процесс создания мандалы – просто увлекательная игра. А эта игра очень серьезна – она будет способствовать появлению уверенности в себе, обретению спокойствия и согласия с миром и с самим собой, возникновению желания снова поиграть с «волшебным» кругом, который преображает и вдохновляет. Новые непривычные возможности игры с определенным числом элементов упорядочивают мысли, выстраивают их в ровный ряд, помогают работе интуиции, активизируют фантазию и воображение, успокаивает нервную систему.
Групповое создание мандал помогает осознать, как разнообразны внутренние миры других, чем отличаются они друг от друга, и ведет к быстрому, адекватному адаптированию ребенка в социуме.
Работа с гиперактивными, тревожными, агрессивными, импульсивными детьми приносит удовлетворение и быстрое достижение ожидаемого результата. Наблюдения за процессом перевоплощения детей увлекает меня, заставляет искать нестандартные подходы в разрешении проблем у детей. Успех– это путь: длительный, трудоемкий, увлекательный и благодарный.
Ожидаемые результаты и социальный эффект
Результаты-продукты:
Дети: выставка творческих работ; презентация;
Результаты-эффекты:
Дети:

• Снятие внутреннего напряжения и тревожности.

• Развитие произвольности поведения.

• Развитие творческой активности.

• Развитие мелкой моторики рук.

• Воспитание аккуратности.

• Развитие коммуникативных навыков.

Педагог:

• Повышение теоретического уровня и профессионализма педагога.

• Внедрение современных форм, технологий и методов коррекционно-развивающей работы.

• Личностный и профессиональный рост.

• Самореализация.

Перспективы дальнейшего развития проекта
На этом наш проект не заканчивается, а будет далее применяться в коррекционно-развивающей работе с детьми коррекционной группы.
Планируется использовать и другие приемы создания мандал, а также провести совместное занятие «родители-дети» с использованием данного метода.
Кроме того, мандала-терапия будет применяться и в работе с коллективом педагогов в целях профилактики синдрома эмоционального выгорания.
Также рекомендуется использовать некоторые приемы создания мандал и в работе воспитателя с детьми.












Литература

1. Выготский Л. С. Психология искусства. – М.: Искусство, 1968 г.

2. Копытин А. И. Основы арт-терапии. – СПб.: Лань, 1996г.

3. Цайри А. «Мандала» альбомы. 1-я ч. для малышей. – Германия, Равенсбург – 2004 г.

4. Цайри А., Осипук Э. Психодиагностическая и психокоррекционная работа с детьми с использованием мандалы. – Газета «Школьный психолог», февраль 2007 г., №4 (386).

5. Юнг К.-Г. Тэвистокские лекции. Киев, 1995 г.

6. Базыма Б. А. Психология цвета. Теория и практика.-СПб.: Речь 2005 г.

7. Копытин А. И. Диагностика в арт-терапии. Метод « Мандала». - СПб.: Речь, 2002 г.

8. Копытин А. И. Практикум по арт - терапии.- СПб Питер 2000 г.

9. Серов Н. В. Лечение цветом.- СПб.: Речь, 2005 г.

10. Энциклопедия «Словарь символов»- М., 2003 г.

11. Грин Шиа Практический курс медитации для начинающих: 60 мандал для рисования и раскрашивания.– М.: АСТ; Астрель, 2007.

12. Понятовская-Замышляева Д. Медитативные игры с мандалой. Газета Школьный психолог. №4, 2007 г.

13. Л. Н. Собчик. Метод цветовых выборов - модификация восьмицветового теста Люшера..-СПб.: Речь 2012 г.

14. Психологическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста. Методическое пособие. Составители Лобаскова М.М., Мухордова О.Е., Шрейбер Т.В.

Приложение 1
Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)
Цель методики: определить уровень тревожности ребенка.
Методика предназначена для детей 4-7 лет.
Экспериментальный материал: 14 рисунков (8,5x11 см) выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.
Проведение исследования: Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, исследователь дает инструкцию.
Инструкция.
Игра с младшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами"
Ребенок и мать с младенцем. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом"
Объект агрессии. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?"
Одевание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается"
Игра со старшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми"
Укладывание спать в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать"
Умывание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной"
Выговор. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?"
Игнорирование. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?"
Агрессивное нападение. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?"
Собирание игрушек. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки"
Изоляция. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?"
Ребенок с родителями. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой"
Еда в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест".
Во избежание навязывания выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.
Анализ результатов:Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.
Количественный анализ
На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
ИТ = ( Число эмоциональных негативных выборов/14) х100%
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:
а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
Качественный анализ
Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 ("Одевание"), 6 ("Укладывание спать в одиночестве"), 14 ("Еда в одиночестве"). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать высоким ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 ("Ребенок и мать с младенцем"), 7 ("Умывание"), 9 ("Игнорирование") и 11 ("Собирание игрушек"), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.
Приложение 2
Цветовой тест М. Люшера.
Перед ребенком на чистом листе бумаги (желательно слегка «сероватой», а не ослепительно белой)выкладываются цветовые карточки. В ряд (один или два) карточки раскладывать нельзя, так как в этом случае из-за эффекта сочетания искажается восприятие цвета. Карточки надо разбросать на листе в случайном порядке.
Инструкция
«Из разложенных перед тобой цветов выбери тот, который тебе больше всего нравится, кажется красивее».
Выбранный цвет уберите из поля зрения ребенка. Далее предложите ребенку произвести аналогичный выбор среди оставшихся цветов и так далее до конца. Последовательность предпочтения цветов записывается в Бланке ответов.
Иногда среди оставшихся 2-3 цветов ребенок не может выбрать лучший, так как все они ему не нравятся. Тогда надо изменить инструкцию и спросить: «Какой из этих цветов самый плохой, хуже всех?». Ответы записываются в «обратном порядке», начиная с последнего цвета.
Выбор цветов производится один раз. Повторный выбор цветов абсолютное большинство детей воспринимает негативно - как проверку памяти. Дети стараются вспомнить предыдущий порядок выбора и расстраиваются, если забыли. Особенно неприятной процедура повторного выбора оказывается для тревожных детей. Массовые обследования показали достаточную надежность однократного выбора цветов. В этом случае дети работают с удовольствием и не теряют интереса к заданию.
Похвалите ребенка и скажите, что работа закончена.
Процедура ранжирования цветовых карточек (от самого приятного цвета до самого неприятного) позволяет рассчитать показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО) и вегетативный коэффициент (ВК). Расчет значений СО и ВК пр­изводитсяпоформулам А. И. Юрьева и К. Шипоша, приведенным в методическом руководстве «Цветовой тест М. Люшера» В. И. Тимофеева и Ю. И. Филимоненко (СПб, ИМАТОН).
На основании работ Вальнеффера определенный порядок выбора цветов (34251607) был принят за аутогенную норму- индикатор психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО) необходимо сравнивать порядок мест, которые занимают цвета в выборе ребенка, с их «идеальным» расположением (34251607). Сначала вычисляется разница между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета, затем эти разности (их абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным.
В таблице приведен пример расчета суммарного отклонения для выбора 14627503. Суммарное отклонение в данном случае равно 20.
СО = 7+0+1+2+4+3+0+3 = 20

Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, то есть преобладающее настроение ребенка. В «Психологической характеристике» этот показатель так и обозначен - «Настроение». Он имеет только три уровня выраженности.
Более 20 баллов - Преобладание отрицательных эмоций. Доминируют плохое настроение и неприятные переживания, причину которых необходимо выяснить. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно.
18 – 10 баллов - Эмоциональное состояние в норме. Ребенок может и радоваться, и печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает нормально.
8 – 0 баллов - Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.
Преобладание плохого настроения (II зона) не является противопоказанием для обучения ребенка в школе, но свидетельствует о том, что он остро нуждается в психологической (психотерапевтической) помощи. Необходимо понять причины выявленного состояния и попытаться изменить окружающую среду, негативно влияющую на ребенка и способствующую его невротизации.
Вегетативный коэффициент (ВК) характеризует энергетический баланс организма: способность к энергозатратам или установку на сбережение энергии. В «Психологической характеристике» (Приложение 5) эта психологическая особенность ребенка обозначена как «Энергия». Расчет ВК производится по формуле, предложенной К. Шипошем:
ВК= 18 - место красного - место желтого
18 - место синего - место зеленого
Значение коэффициента изменяется от 0,2 до 5 баллов.
Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:
0 – 0,5 баллов - Хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность.Нагрузки непосильны для ребенка, требуется их существенное снижение. Обычно постоянное переутомление связано с наличием (и обострением) хронических заболеваний (почечной, сердечной, легочной недостаточности и др.). Общаяослабленность организма обычно проявляется в его низкой сопротивляемости инфекциям, что приводит к частым простудным заболеваниям.
0,51 – 0,91 - Компенсируемое состояние усталости.Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха ребенка.
0,92 – 1,9 - Оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, отсутствием усталости, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют его возможностям. Образ жизни ребенка позволяет ему полностью восстанавливать затраченную энергию.
2 – 5 - Перевозбуждение. Чаще всего, является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, а не в оптимальном для него режиме, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, иногда необходимо и снижение нагрузок.

Оценка результатов деятельности
психолого-педагогического проекта «Мандала-терапия в работе с дошкольниками»педагога-психолога
Вершининой Яны Сергеевны
В настоящее время специалисты по работе с детьми и родители все чаще сталкиваются с неадекватным поведением ребенка, с трудностями детской адаптации кменяющимся условиям. Дети постоянно встречаются с трудными ситуациями и невсегда успешно преодолевают их, поэтому все чаще возникает вопрос, как помочь имустоять перед неблагоприятными воздействиями социальной среды, преодолетьтравмирующую ситуацию и совладать с негативными эмоциональными переживаниями.
Автором дано четкое и  аргументированное обоснование актуальности выбранной темы и необходимости более детального изучения данной проблематики в настоящее время.
Целью данной работы являласьдиагностика и коррекция эмоционального состояния, а также развитие саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста.
Для её достижения были поставлены следующие задачи:

1. Диагностика нарушений в психоэмоциональном состоянии детей.

2. Снятие внутреннего напряжения и тревожности, релаксация.

3. Развитие произвольности поведения.

4. Развитие творческой активности и мелкой моторики рук.

5. Воспитание аккуратности.

6. Активизация бессознательного и внутренних ресурсов детей.

Актуальность данного проекта не вызывает сомнения. Сам ребенок, как правило, даже не осознает того, что с ним происходит, ему простоочень плохо, и это отражается на его здоровье, успеваемости на занятиях, повседневных контактах, поведении, настроении.
Важно использовать гибкие формы психокоррекционной работы, и арт-терапияпредоставляет ребенку возможность проигрывать, переживать, осознавать конфликтную ситуацию, какую-либо проблему наиболее удобным для его психики способом.
Арт-терапевтический метод работы «Мандала» позволяет не толькоотыграть любые психотравмирующие ситуации, но и помогает найти личностный ресурс ребенка, снять эмоциональное напряжение, сформировать установкипозитивного отношения к себе.
Участие детей в данном проекте позволитактуализироватьчувства ребенка, активизировать бессознательное и развить творческий потенциал.
Автором проведена серьезная коррекционно-развивающая работа с использованием метода «Мандала». Как показывают результаты, за время проекта тревожные дети стали реже проявлять тревогу и страх, импульсивные и гиперактивные – стали более выдержанными и спокойными, а у агрессивных детей вспышек агрессии стало меньше.
В период работы над проектом Яна Сергеевна показала себя с лучшей стороны. Дети очень охотно принимали участие в предложенных ею мероприятиях. Психолого-педагогический проект «Мандала-терапия в работе с дошкольниками» соответствует всем требованиям, предъявленным к работам такого рода. Таким образом, все поставленные цели и задачи были решены, а гипотеза доказана.

Оценку результатов деятельности составил педагог-психологI квалификационной категории Руссу Наталья Закиевна.

«9» сентября 2014 г. _____________/Руссу Наталья Закиевна/