Мотивирование ребенка на успех через игровое обучение

Слайд №1
Тема моего проекта:
" Мотивирование ребенка на успех через проблемно-игровые ситуации, развивая его элементарно-математическое представление".
Свое выступление я бы начала с эпиграфа.
Слайд№2
" Все , что я познаю, я знаю для чего мне это надо и где я могу эти знания применить.
Джон Дьюи Слайд№3
Проблема:
Развивать умственные способности современных детей намного труднее, у них слабо развиты волевые качества , внимание неустойчивое , их мало чем можно удивить, а завлечь в образовательный процесс еще сложнее.
Изменения, происходящие в жизни общества , оказали огромное влияние на идеи , ценности, целевые установки и личностные качества взрослых и детей. Мы стали очевидцами активного становления рыночного механизма и внедрения новых информационных технологий.
Слайд № 4
Актуальность:
Современные дети живут в эпоху информационной цивилизациии новых компьютерных технологий. В этих условиях математическое развитие дошкольника не может сводиться только к обучению счету, измерению и вычислению.
Интеллектуальное развитие детей связано не только с расширением их кругозора, но и с совершенствованием навыков обработки информации, синтеза в их сознании первичного целостного образа мира, а также с совершенствованием умений сравнивать, классифицировать, воспринимать причинно-следственные зависимости и связи, отражать обратимость и необратимость процессов, которые они наблюдают.
Особую ценность сегодня, дошкольник приобретает в самостоятельности развитии своих творческих мыслей и способностей.
Но, развивать эти способности у современных детей намного труднее, у них слабо развиты волевые качества, неустойчивое внимание, их мало чем можно удивить, ну если только компьютерными технологиями и гаджидами.
- В век бурного технического и технологического прогресса, очень нужны люди логически мыслящие, умеющие пользоваться современной техникой, владеющие математическими знаниями и оперирующие математическими объектами. Социально- экономические изменения , происходящие в нашей стране, ставят на качественно-новую ступень и вопросы образования.
- Важным условием для улучшения качества воспитательно-образовательной работы в детском саду является совершенствование процесса обучения. А с появлением новых технологий , учебно-методических пособий , программы в соответствии с ФГОС ДО , различных педагогических диагностик ( мониторингов) , которые выстраивают индивидуальную траекторию развития каждого ребенка, помогают нам педагогам практикам иметь возможность поиска наилучших путей , которые способствуют овладению разных типов развивающего и дополнительного обучения. Все это позволяет детям эффективно и качественно усваивать программный материал и с помощью полученных знаний ориентироваться в современном мире. Одна из систем обучения, разработанная Д. Б. Эльконином и В.В. Давыдовым, дает значительный развивающий эффект , в которых отражаются закономерные отношения объектов и явлений; умения самостоятельно добывать такие знания и использовать их при решении разнообразных конкретных задач; навыки, проявляющиеся в широком переносе действия в разные практические ситуации.
Педагог должен точно знать цель развития для каждого своего педагогического действия, проводит ли он занятие, организует ли игру. просто беседует с ребенком или решает конфликт между детьми.
И раз речь идет о цели развития , то становиться ясным, что она своя для каждого ребенка, поскольку разные дети обладают разным исходным уровнем развития и , кроме того, разными способностями и склонностями, т.е. развиваются несколько по разному и в разных направлениях.
Чтобы узнать какую цель ставить для каждого ребенка в каждый момент, особенно если учесть , что цели эти разные?
Это возможно, только в том случае , если воспитатель видит каждого ребенка с его особенными интересами, склонностями, трудностями , радостями и переживаниями.
Педагогическая оценка нацелена на помощь ребенку в обучении и развитии.
Для этого ведется маршрутный лист, где планируются задания, игры, упражнения на каждого ребенка индивидуально, согласно с его проблемой или наоборот ведется усложнение в заданиях, если ребенок опережает сверстников в развитии.
Оценка педагога не направлена на то, чтобы делить детей на категории, вешать ярлыки, делать вывод, способен или неспособен ребенок освоить или понять что-либо. На основании педагогической оценки нельзя делить детей на группы по уровню развития или для обучения по разным программам.
Педагогическая оценка (мониторинг) отличается от психологической диагностики.
Психолог исследует различные психические функции ребенка
( внимание ,память, вербальный и невербальный интеллект и т.п., а также сферы его личности. По результатам исследования делается вывод об уровне когнитивного и эмоционально-личностного развития ребенка и о соответствии направления его развития нормальному.
Рассматривая проблему раннего развития детей и прослеживая их дальнейший жизненный путь, Л.С.Выгодский различает так называемых вундеркиндов (" чудо-детей") и детей талантливых, истинно одаренных.
Слайд №5
- Вундеркинд с раннего детства поражает окружающих какими-нибудь исключительными способностями- музыкальными, художественными, математическими, умением "по- взрослому " рассуждать.
Причем удивление вызывают не сами по себе, допустим математические способности, а то , что они проявляются так рано, у такого маленького ребенка. Такое ускоренное развитие, когда ребенок быстро проживает каждый возрастной этап, все время опережая сверстников, не является оптимальным, полезным. Большинство вундеркиндов становятся средними людьми или даже людьми со способностями ниже средних. Вундеркинд- это ребенок, у которого" все будущее в прошлом",это пустоцвет.
Слайд №6
- Если вундеркинд восхищает тем , что похож на детей более старшего возраста, то ребенок действительно одаренный , талантливый обращает на себя внимание качествами, свойственными его собственному возрасту, но только исчерпывающе, полнокровно развитыми.
Для вундеркинда характерно "забегание", вперед в его развитии есть признаки будущих возрастов; в развитии по настоящему одаренного ребенка преобладают признаки, присущие его возрасту, но возрасту , необычно творчески, богато переживаемому. Как отмечает Л. С. Выготский, взрослый гений отличается от каждого из нас не тем , что в 30 лет проявляет опытность, свойственную 90-летнему старцу, а тем , что те же способности 30-летнего возраста доводит до гениальных размеров.
Таким образом, единственно плодотворным путем развития одаренности в детстве становится максимально полное раскрытие возможностей, появляющихся в каждый возрастной период, глубокое проживание ребенком каждого возраста, а не быстрое форсирование развития.
Если рассмотреть основные особенности личности, присущие умственно одаренным детям, то главным общим свойством считается преобладание у них познавательной мотивации и исследовательской активности. В структуре одаренности в качестве первого ее компонента выделяют именно доминирующую познавательную мотивацию(А.М.Матюшкин).
Для одаренных детей типична познавательная потребность, но с другой стороны, тяга к занятиям, умственной работе приводит к раннему расцвету общих способностей. Как считает Н.С. Лейтес, секрет детской одаренности -в особой склонности к труду. Что касается удовольствия от умственной деятельности, то западные психологи описывают как"радостное чувство активности".
Мотивация достижения включает стремление к успеху и желание избежать неудачи.
Слайд №7
- Одаренному ребенку нужны уверенность в себе, высокая самооценка, иначе не будут поставлены достойные его способностей цели.
Высокая оценка себя и своих результатов- совсем не самонадеянность, излишняя самоуверенность, при которой обычно ставятся нереальные задачи и строятся неосуществимые проекты. Высокая адекватная самооценка требует сформированной системы саморегуляции- планирования своих действий, контроля за своим поведением, концентрации усилий для преодоления трудностей.
Мотивация достижения успеха и хорошая саморегуляция свойственны одаренным детям -высокой способностью к усвоению знаний. Этих особенностей обычно нет у творчески одаренных детей, у которых наблюдается направленность только на сам процесс познания.
Одаренность вовсе не безусловная ценность, но она ею становится лишь в том случае, если остальная личность идет с ней в ногу настолько, что талант
может быть применен с пользой. Обратиться творческий потенциал добром или злом- это решает только моральная личность...
"Большие дарования- это самые прекрасные и опасные плоды на древе человечества"(Г.ЮНГ)
Но, развивать детей необходимо и согласно своей темы я выдвигаю гипотезу.
Гипотеза:
Возможно, анализ практических занятий по ФЭМП с использованием проблемно-игровых ситуаций покажет, что у ребенка начинается процесс размышления. А сознание трудностей, побудит их к активному поиску новых средств и способов решения задачи и открытию мира математики.
Цель:
Заинтересовать, включить детей в образовательный процесс с помощью проблемно-игровых ситуаций и уже в процессе научить их рассуждать, сравнивать, обобщать, анализировать, делать элементарные умозаключения, т.е. самостоятельно мыслить.
Задачи:

• Формировать мотивацию познания, через мыслительные операции (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии)

• Развивать умения планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами .

• Развивать речь, умениями аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

Главным инструментом своей педагогической деятельностью, я выбрала игру.
Так, как игра не теряет развивающихся функций, а изменяет мышление ребенка, его воображение, предвидение событий, результатов поступков, а любопытство и любознательность превращаются в мощную познавательную потребность, которая ищет своего удовлетворения;
Воспитывает устойчивый интерес и потребность в интеллектуальной деятельности, успешности в целом.
Прежде, чем ввести игру в непосредственно образовательную деятельность детей, я еще раз ознакомилась с разными методическими наработками. Мое внимание остановилось на учебном пособии для студентов дошкольной педагогики, авторов В.П. Арсеньева «Игра ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте» и Л.И. Федорова «Игра - дидактическая, ролевая, деловая».
Сегодня уже доказано, что полноценное развитие интеллекта, невозможно ели есть недостатки в эмоциональном развитии. Так как, отсутствие или бедность эмоциональной сферы ведут к пассивности мыслительных способностей.
Предварительно провела мониторинг исследования по ФЭМП, наметила план работы с детьми по индивидуальному маршруту.
Достигнутые результаты:
Дети с интересом стали работать на занятии, интересоваться новым, научились: Сравнивать и сопоставлять сходство и отличие. Открывать для себя мир чисел и фигур.
Анализировать маленькие математические проблемы. Высказывать собственную позицию, принимать чужую. Владеть логическим мышлением; творчески мыслить. Систематическое использование детьми проблемно - игровых ситуаций помогает легко и быстро усвоить не только учебный материал, но и научиться быть внимательным, логично думать, рассуждать, доказывать, изобретать, фантазировать и запоминать. Что позволит осознанно применить свои знания в школьной области познания, формируя их деловые качества, приближаясь к реальной жизни.
Продукты труда:
Пополнила развивающую среду в центре математике: дидактическими играми; схемами; таблицами. Сменяемость предметно – развивающейся среды обеспечивалась за счет новых атрибутов и игрового оборудования.
Индивидуальный план работы по самообразованию на 2016 - 2017 годы.

с родителями/формы и содержание работы

Самообразования/формы и содержание работы

Примечание

Сентябрь

Провела мониторинг исследования детей по ФЭМП
Наметила план работы.

Обсуждение актуальности продолжения изучения и апробирования данной темы, внедрение ее элементов игр через проблемно – игровые ситуации в план работы на текущий год.

Круглый стол - обсуждение и информирование родителей о задачах и содержании математического воспитания в детском саду и в семье.

Изучение литературы:
Программа дошкольного образования "От рождения до школы ФГОС"; В.П. Арсеньева
«Игра ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте». Л.И.Федорова
«Игра - дидактическая, ролевая, деловая».
М.Г.Копытина «Методика о переходе от игровой деятельности к учебной деятельности».
А.А.Смоленцевой, О.В.Суворовой «Математика в проблемных ситуациях» И.Ю. Кулагина "Младшие школьники особенности развития"; Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова " Педагогическая диагностика в детском саду"; Н.П. Купнякова "Воспитываем гениев Творческие методики развития личности"; А.З. Зак "Как развивать логическое мышление";

Октябрь

Поставила перед собой задачи работы с детьми:
1.Формировать мотивацию познания, через
мыслительные
операции (анализа, синтеза, сравнения, обобщения).
2.Развивать умения планировать свои действия, осуществлять решения в соответствии с заданными правилами и алгоритмами.
3.Развивать речь, умениями аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

Обновление и
Пополнение предметно - развивающей среды дидактическими играми математического содержания.

Ноябрь

Наметила разные виды
математических игр; определила цели их реализации:
Заинтересовать, включить детей
образовательный процесс с помощью проблемно-игровых ситуаций и уже в дальнейшем, в процессе научить их рассуждать, сравнивать, обобщать, анализировать, делать элементарные умозаключения, т.е. самостоятельно мыслить.

Декабрь

Определила формы работы с детьми:
1.Индивидуальные игры и игровые упражнения; индивидуальные задания в рабочих тетрадях.
2.Совместная с воспитателем игра и игровые упражнения;
работы по схемам, таблицам.
3.Совместная со сверстниками игра под наблюдением воспитателя:
Дидактические; сюжетно-дидактические; Сюжетно-ролевые игры с отражением проблемных ситуаций.

Самообразование: создала мини библиотеку, пополнив карточками, д/играми, игровыми заданиями, таблицами.
Разработаны технологические карты НОД, с освоением новых приемов и методов.

Январь

Выделила этапы работы с играми:
На первом этапе накапливала с детьми впечатления, получаемые на основе предметно-чувственного опыта.
«Сложи узор», Геометрическая мозаика», «Веселый счет», «Узнай на ощупь», «Логические фигуры» и т.д.

Информационный стенд: «С кем дружит Математика».

Февраль

На втором этапе я вводила детей в тему игр математическо-логического содержания и обыгрывала с помощью сюжетно-дидактических игр.
Используя форму работы с детьми с самой постановки и формулировки проблемы .

Март

На третьем этапе сюжетно-дидактическая игра переросла в сюжетно-ролевую, где я направляла детей на развитие сюжета и ведущую роль отводила детям.
Используя форму работы с детьми с выдвижения, проверки, обоснования гипотез.

Апрель

Май

На четвертом этапе, у детей возникло желание и интерес в создании самодеятельных сюжетно-ролевых игр по инициативе детей.
Лишь в отдельных случаях я включалась в игру, беря на себя какую - ни будь роль. В основном я была наблюдателем.
Постепенно через игровую деятельность я перешла к одной из форм познавательно - игровой деятельности к комплексно образовательной.
Определила этапы перехода игровой деятельности к учебной:
1 этап - закрепление математических знаний.
2 этап - введение в проблемно-игровую ситуацию с помощью сюжета.
3этап- самостоятельная деятельность детей в развитии сюжета, воображаемой ситуации.
4 этап - создание самодеятельных игр по инициативе детей.

Самоанализ и мониторинг исследования детей по ФЭМП скорректировали план работы на следующий учебный год моей педагогической деятельности.