Коррекционная работа по развитию связной речи у детей
В данном документе рассматривается система коррекционной работы, направленная на развитие связной речи у детей, находящихся в группе компенсирующей направленности. Учитель-логопед Е.А. Анненко предлагает уникальный подход, который учитывает возрастные особенности и индивидуальные речевые нарушения, обеспечивая постепенное и систематичное обучение. Этот метод основан на принципе последовательного усложнения речевых заданий, начиная от простых до сложных конструкций.
Важной частью работы является подготовка детей к использованию описательно-повествовательного стиля речи. Специальные упражнения помогают не только в овладении языком, но и способствуют умственному развитию детей. Учебный процесс включает различные направления, такие как составление полных предложений, диалогическая практика и работа над связанностью речи. Все это имеет коррекционно-развивающий характер, что позволяет детям почувствовать успех в освоении языка.
Занятия ведутся поэтапно, начиная с рассказов по образцу и переходя к более сложным формам, такими как рассказы по плану либо по серии картин. Учитель неожиданно вовлекает детей в активное обсуждение, что способствует не только развитию речевых навыков, но и обогащению словарного запаса. Каждый этап представляет собой целенаправленное упражнение, стимулирующее активное речевое взаимодействие между детьми.
Ключевыми задачами, которые решаются на занятиях, являются осмысленность речи, ее полнота и последовательность изложения. Каждое занятие насыщено элементами творчества и игровой активности, что делает обучение увлекательным и эффективным. Упражнения направлены на развитие интонационной выразительности и отчетливости речи, что критически важно для будущей коммуникации.
Таким образом, система работы, представленная в данном документе, является не только методической основой, но и практическим руководством для педагогов, стремящихся улучшить речевое развитие детей с нарушениями. Применение этих методов в процессе обучения значительно повышает уверенность детей в своих силах и помогает им овладеть необходимыми языковыми навыками.
Система коррекционной работы по развитию связной речи в группе компенсирующей направленности.
Учитель логопед Анненко Е.А.
Система развития связной речи в группе компенсирующей направленности построена с учетом возрастного развития и особенностей речевого нарушения. Она осуществляет основной принцип обучения: постепенного перехода от простого к сложному с соблюдением последовательности и систематичности в преподавании языкового материала с учетом закономерностей усвоения языка в норме.
Необходимо подготовить детей от пользования разговорной речью к возможному пользованию описательно-повествовательным стилем речи. Работа по развитию описательно-повествовательной речи, сами упражнения в описании и повествовании воздействуют на речевое и умственное развитие детей, и, следовательно, обучение данному стилю речи носит коррекционно-развивающий характер. Поэтому обучение этому стилю речи я разделила и выделила три основные направления:
1. Составление предложений полного состава, сначала простых, а потом сложных конструкций.
2. Игры, упражнения в диалогической речи, включение в разговор развернутых, подробных фраз.
3. Упражнения в связной речи.
Все занятия по обучению речи идут по степени их усложнения:
- рассказы детей по готовому образцу;
- рассказы описательные;
- рассказы по плану воспитателя;
- рассказы по началу, середине и концу;
- рассказы по картине;
- рассказы по серии картин.
Требования, которые предъявляются к детям в речевой деятельности:
- осмысленность, т.е. полное понимание того, о чем они говорят;
- полнота передачи, т.е. отсутствие существенных, нарушающих логику изложения пропусков;
- последовательность;
- широкое использование словаря, оборотов, синонимов, антонимов и т.д.;
- правильный ритм, отсутствие длительных пауз;
- культура изложения в широком смысле слова;
- правильная, спокойная поза во время высказывания, обращения к слушателям,
- интонационная выразительность речи,
- достаточная громкость,
- отчетливость произношения.
На занятиях используются такие приемы, как объяснения, вопросы, речевой образец, демонстрация наглядного материала, упражнения, оценка речевой деятельности и др. Во время занятий постоянно создаются такие ситуации, которые побуждали бы ребенка к продуцированию речевых высказываний, развивали желание поделиться своими впечатлениями, рассказать о событиях из своей жизни. Для эффективного развития речи, на мой взгляд, необходимо уточнение и обогащение не только языковой, но и предметной действительности. Ребенок более уверенно и полно будет рассказывать о том, что ему хорошо известно. Установление прочных связей между личным опытом и речевым материалом помогает усвоить новое, требует от ребенка припоминания события, факта, определенных волевых усилий, что поддерживает его активность на занятиях. Данная работа с детьми осуществляется как на занятиях, так и в процессе разнообразной практической деятельности, при проведении игр, в ходе режимных моментов.
Воспитатели группы в свою очередь решают задачи по развитию связной речи у детей на занятиях по развитию речи, элементарных математических представлений, конструированию, на прогулке, в ходе режимных моментов, где предоставляются большие возможности для свободного общения.
Предусматривается постепенный переход от формирования у детей репродуктивных форм речи (с опорой на речевой образец) к самостоятельным формам речи.
На начальном этапе обучения (в сентябре-октябре) у детей формируются установки на активное употребление фразовой речи, внимание к речи педагога, к собственным высказываниям. Закрепляется навык составления ответа на вопросы в виде развернутых предложений. На занятиях дети усваивают ряд языковых средств, прежде всего лексических (слова – определения, глагольная лексика), необходимых для формулирования высказываний. Используются упражнения по формированию и закреплению навыков составления вопросов, упражнения и речевые игры, направленные на активизацию речемыслительной деятельности детей, закрепление навыков формулирования высказываний, формирование чувства языка.
После подготовительного этапа каждый месяц проводятся занятия по пересказу текста, по составлению рассказа – описания предметов, рассказыванию по сюжетной картинке, по серии сюжетных картин.
При обучении пересказу занятия включают подготовительные упражнения (отгадывание загадок о персонажах произведения, уточнение значения отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте, демонстрация соответствующих картинок); чтение произведения; разбор текста («языковой» и «содержательный»); пересказ текста (на первых этапах с опорой на иллюстрированный материал или на помощь педагога, далее – по опорному плану, самостоятельный пересказ). Занятие заканчивается анализом детских рассказов.
При обучении составлению рассказа – описания предметов дети учатся выделять существенные признаки и основные детали предметов, овладевают основными языковыми средствами, необходимыми для составления описательного рассказа. У них формируются речемыслительная деятельность, активизируется зрительное, слуховое и тактильное восприятие, развивается память, внимание, наблюдательность.
На первых этапах обучения используются подготовительные упражнения, такие как: узнавание предмета по его описанию, сравнение предмета по основным признакам, упражнения на составление словосочетаний и предложений с учетом зрительного и тактильного восприятия. Далее происходит формирование самостоятельного описания (описание предмета по предваряющему плану – описанию) и описание предмета по основным признакам. К концу года дети учатся составлять описательный рассказ.
Обучение рассказыванию по картинкам включает в себя несколько видов занятий. Это составление рассказа по сюжетным картинкам с изображением нескольких групп действующих лиц или несколько сценок в пределах хорошо знакомого детям сюжета («Зимние забавы», «Семья» и др.) Дальше идет обучение рассказыванию по сериям сюжетных картинок, достаточно подробно изображающих развитию сюжетного действия. Сначала разбирается каждая картинка серии (у детей формируются навыки целенаправленного анализа наглядно воспринимаемого предметного содержания, с помощью педагогов дети учатся выделять «действенную», событийную основу и существенные детали изображения). Дальше картинки в нужном порядке размещаются на наборном полотне, по вопросам определяется общее содержание изображенных событий. Дети «по цепочке» составляют высказывания по каждой из последовательных картинок, а далее составляют рассказ по всей серии сюжетных картинок в целом.
При обучении рассказыванию с элементами творчества, дети составляют рассказ по отдельной сюжетной картинке с придумыванием предшествующих и последующих событий (по опорным вопросам). Описание пейзажной картины сначала проводится по плану, а затем самостоятельно.
Список литературы
1. Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Совершенствование связной речи. М. 1994 год.
2. Н.С.Жукова. Формирование устной речи. М. 1994 год.
3. Р.А.Белова. Нарушение речи у дошкольников.
4. Дефектология №10 - 1990 год, №6 - 1986 год, №4 - 1990 год, №6 - 1987 год.
5. Гомзяк, О.С. Развитие связной речи у шестилетних детей. Конспекты занятий / О.С. Гомзяк. - М.:
ТЦ Сфера, 2007.
6. Грибова, О.Е. Становление текстовой компетенции у подростков с общим недоразвитием речи /
О.Е. Грибова. - М.: Ленанд, 2014.
