Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ для педагогов
Данный документ посвящен опытно-экспериментальной деятельности в детских образовательных учреждениях. Основной акцент сделан на трех ключевых блоках педагогического процесса, таких как специально-организованное обучение, совместная деятельность взрослого с детьми и свободная самостоятельная деятельность. Эти блоки представляют собой основу для организации творческого и познавательного процесса, который является важным элементом развития дошкольников.
Обычная практика показывает, что для достижения высоких результатов необходимо разнообразие форм работы. В документе рассмотрены такие формы, как занятия, плановые эксперименты, дидактические игры, беседы, наблюдения и работа в лаборатории. Каждая из указанных форм содержит свои особенности и преимущества, которые помогают вовлечь детей в процесс обучения и пробуждают их интерес к окружающему миру.
Важным аспектом является организация детей в процессе работы. Предпочтение отдается подгрупповой форме, которая позволяет более эффективно взаимодействовать с каждым ребенком. Наблюдения и эксперименты проводятся как случайные, так и плановые, что дает возможность узнать больше о природе и окружающем мире через практическое взаимодействие.
В каждом эксперименте следует выделить несколько этапов: осознание цели исследования, формирование задач, выполнение работы и анализ полученных данных. Эти этапы являются основополагающими для формирования у детей научного подхода и навыков самостоятельной работы. Совместная деятельность взрослого и детей формирует доверительные отношения, которые способствуют более глубокому пониманию материала и развитию творчества.
Кроме того, документ акцентирует внимание на использовании различных методов, таких как методы, повышающие познавательную и эмоциональную активность детей, что важно для создания интересного учебного процесса. В результате, работа по данной теме требует от педагогов демократичного подхода и искусства коммуникации, позволяя создать атмосферу, способствующую активному познанию и самостоятельным исследованиям.
Консультации для педагогов.
«Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ»
Содержание опытно-экспериментальной деятельности построено исходя из трех блоков педагогического процесса, это:
специально-организованное обучение в форме занятий;
совместная деятельность взрослого с детьми;
свободная самостоятельная деятельность детей
Рассмотрим следующие формы работы:
Занятия;
Плановые эксперименты;
Дидактические игры;
Беседы;
Наблюдение и труд;
Работа в лаборатории.
Форма организации детей может быть: индивидуальная, групповая (с подгруппой), фронтальная (со всей группой).
Предпочтение отдается подгрупповой форме организации экспериментальной работы. Наблюдения и эксперименты могут быть случайными, они не требуют специальной подготовки и зависят от возникшей ситуации или заданного вопроса , проводятся на участке или в “Уголке природы”, плановые наблюдения и эксперименты проводятся на выраженном предмете, объекте.
Существуют эксперименты, которые проводятся как ответ на вопрос ребенка: ребенок после не сложного наблюдения сам устанавливает истину.
В каждом эксперименте можно выделить следующую структуру:
Осознание того, что хочешь узнать;
Формирование задачи исследования, продумывание методики эксперимента, выслушивание инструкций, прогнозирование результатов;
Выполнение работы, соблюдение правил безопасности, наблюдение результатов;
Фиксирование результатов, анализ полученных данных;
Словесный отчет об увиденном, формулирование выводов.
Блок совместной деятельности взрослого с детьми является основным в опытно - экспериментальной деятельности.
Здесь планируются различные опыты и наблюдения, проводятся познавательные беседы. Могут использоваться эвристические беседы, при наличии у детей богатых и точных представлений о тех явлениях, причины которых нужно отыскать.
С детьми проводится экологические игры, чтение художественной и познавательной литературы.
В блоке организованного обучения проводятся занятия обобщающего характера. итоговое – проводится 1раз в месяц.
Цель: обобщить знания, полученные детьми в ходе проведения опытно-экспериментальной работы со взрослым и индивидуально в свободной деятельности.
Экспериментальные занятия построены на совместном творчестве педагога и детей.
Они стимулируют познавательную и творческую активность детей и в полной мере отвечают требованиям педагогики сотрудничества.
Планирование работы в блоке свободной самостоятельной деятельности предполагает в первую очередь создание педагогом условий для возникновения самостоятельной деятельности детей.
Окружающая детей предметно-развивающая среда оказывает огромное влияние на познавательную активность дошкольника.
Дети проводят опыты в “лаборатории” и в “Уголке природы”, используя пособия и материал для проведения исследования.
Свои знания дети закрепляют в дед. Играх, а результаты опытов – в изо деятельности.
Для работы с детьми отобраны наиболее эффективные методы.
Условно их можно разделить на группы:
Методы повышающие познавательную активность.
Эти методы позволяют формировать заинтересованность в принятии информации, желание уточнять и углублять свои знания, самостоятельно искать ответы на интересующие вопросы, умение усвоить способ познания и применить его.
Наиболее эффективными методами этой группы являются - элементарный и причинно-следственный анализ, сравнение, моделирование и конструирование, метод вопросов, метод повторения, решение логических задач, исследование.
Методы повышающие эмоциональную активность детей при усвоении
знаний. (элементы новизны, проблемно –игровые приемы), сочетание разнообразных средств, например: проведение опыта и зарисовка его результата.
Методы коррекции и уточнения представлений, при проведении
экспериментирования (повторение упражнения, наблюдение, метод
переключения на другую деятельность, метод обобщенного ответа, беседа,
проблемно-поисковый метод, т.е все что позволяет выяснить, что и как
поняли дети в содержании сообщаемых им знаний).
Работа по данной теме требует от педагога демократического стиля обобщения.
Общение с детьми, в ходе проведения экспериментальной деятельности, носит доверительный, доброжелательный характер, побуждающий детей к самостоятельному исследованию и активному познанию.
