Отчет воспитателя разновозрастной группы о современных образовательных технологиях

Отчет

воспитателя разновозрастной группы
Пожарской Т.А.

об использовании новых образовательных технологийв профессиональной деятельности

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) дошкольной группы осуществляется на основе современных образовательных технологий.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

•технологии проектной деятельности

•технология исследовательской деятельности

•информационно-коммуникационные технологии;

•личностно-ориентированные технологии;

•игровая технология

•технология «ТРИЗ»

•здоровьесберегающие технологии Технологии проектной деятельности

Одной из новых наиболее эффективных инновационных технологий стал

метод проектов,который используется мной в организованной образовательной деятельности.

Под методом проектов понимается совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов. Проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально – творческой деятельности; совокупность приемов,

операций овладения определенной областью .
В воспитательно-образовательном процессе дошкольной группы проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги дошкольной группы, а также вовлекаются родители и другие члены семьи.
Проектный метод дает ребенку возможность экспериментировать,

синтезировать полученные знания.

Проекты для детей, предлагаемые мной в дошкольной группе,

составлены в соответствии с ФГОС ДО. В каждом проекте представлены различные образовательные области и виды детской деятельности, подробно расписаны цели, задачи и ход проекта, приведены примеры ответов и действий детей. В основе каждого проекта лежат различные формы работы с дошкольниками, соответствующие возрастной категории. Так при совместной работе с педагогами, родителям нами реализован проект с детьми среднего дошкольного возраста «Сказки о медведях», целями которого является приобщение детей к художественной литературе, развитие речи. В ходе реализации познавательного проекта дети проявляли инициативу и самостоятельность в игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании; обладали установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда; активно взаимодействовали со сверстниками и взрослыми; обладали элементарными представлениями из области живой природы, называли знакомых животных, яркие признаки их внешнего вида, среду обитания, питания.

С детьми старшего дошкольного возраста был совместно с педагогами и родителями нами реализован проект «Книга историй «Мишки-шалунишки»,

целью которого является приобщение детей к творчеству, развитие воображения и мотивации к творческой инициативе. В ходе реализации творческого проекта ребята проявляли любознательность, задавали вопросы взрослым и сверстникам, интересовались причинно – следственными связями, пытались самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, экспериментировали, опирались на свои знани
формы, подбирали цвет и фон бумаги для изображения настроения,
проявляли доброту, внимание и заботу, договаривались, обменивались предметами, распределяли действия при сотрудничестве, согласовали творческие замыслы с парнерами - сверстниками. Помимо описанных проектов с детьми старшего дошкольного возраста проведены совместно со мной проекты «Я рисую, как хочу!», «Ткани разные нужны», «Будущий первоклассник», «Потомки помнят славную Победу!»

В ходе реализации детских тематических проектов успешно осуществляется комплексно – тематическое планирование, так как все виды детской деятельности в проекте связаны единой темой. Этот метод позволяет объединить различные образовательные области, что способствует повышению качества образовательного процесса, способствует компетентности педагогов, служит развитию креативности мышления.

Технология «ТРИЗ» В непосредственной образовательной деятельности мною используется

технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач),программаинтеллектуально-речевой подготовки детей 5-7 лет к обучению в школе

«Окно в школьный мир» под редакцией А. Г.Апресова, Н.А. Гордова.

Включенные упражнения направлены на развитие у дошкольников речи,

изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления.

По теме «Такие разные профессии» дети закрепляют знания о значении некоторых профессий, учатся запоминать текст с помощью модели. Ребятам раздаются карточки с картинками: у одних изображен человек определенной профессии, у других – предметы – атрибуты разных профессий. Дети ищут пару, например: врач – фонендоскоп, летчик – штурвал, медсестра – шприц.

Использование адаптированных методов ТРИЗ в процессе психолого-

педагогической деятельности даёт несомненные преимущества: активизирует познавательную деятельность детей; создает мотивационные установки на проявление творчества; обогащает словарный запас оценочной
словами с переносным значением, синонимами и антонимами; развивает гибкость аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности.
Наиболее одаренные дошкольники с большим интересом относятся к заданиям подобного рода и довольно быстро добиваются значительных успехов в их решении.

Взятые из программы упражнения также направлены на формирование и развитие репродуктивного и творческого воображения.

Алгоритмы составления рассказов по картинке, пересказы, составление и запоминание рифмованных текстов ведет к формированию памяти.

Многие упражнения из программы предусматривают активизацию произвольного, непроизвольного внимания и направлены на совершенствование всех его характеристик: избирательности, объема,

устойчивости, возможности распределения, переключаемости.

Основные разделы программы с детьми 6-7 лет: «Человек. Я – человек», «Природа», «Рукотворный мир», «Вселенная». По каждому разделу программы в подготовительной группе организуется совместная проектная деятельность педагога-психолога, воспитателя, родителей и детей. Всего за учебный год проводится четыре проекта как итоговая совместная работа детей и взрослых.

Здоровьесберегающие технологии Применение здоровьесберегающих технологий является составляющей

частью моей психологической деятельности. Это коррекционные технологии такие, как сказкотерапия, песочная терапия, применение сухого бассейна,

технология воздействия цветом, музыкой, психогимнастика, су-док терапия,

пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, динамические паузы.

Используя на занятиях с детьми элементы сказкотерапии можно способствовать развитию и коррекции эмоциональных состояний, снятию тревожности, повышению самооценки, снятию агрессивных проявлений. В

сказочной форме свою проблему легче увидеть и принять. Для детей
используются такие методические приёмы, как рассказать сказку с позиции сказочного персонажа, отгадать сюжет, сочинить сказку экспромтом. В такой игре, как «ассоциации» дети говорят, с кем из сказочных героев ассоциируется он сам, и с кем двое его ближних соседей по кругу; в игре
«волшебная палочка», рассказывают о своих желаниях, ценностях, мыслях.

На занятиях по песочной терапии наряду с тактильно-кинестетической чувствительностью дети учатся прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения, гармонично развиваются все виды познавательных процессов

(внимания, мышления, памяти, мелкой моторики), совершенствуется предметно-игровая деятельность. Для их развития мною используются такое упражнение, как «Песочный ветер», в котором ребенок через трубочку

«выдувает» рисунок; «Песочная аппликация», оно выполняется на листе бумаги на произвольную тему; «Следы», дети делают отпечатки своих ладошек, пальчиков, здесь можно использовать фигурки животных;

проигрывание различных ситуаций, историй.

Применение сухого бассейна с дошкольниками способствует снижению уровня психоэмоционального напряжения, используется для коррекции уровня тревожности и агрессивности. Для этого детям предлагаются упражнения: «Море шариков», дети лежат в сухом бассейне, им предлагают представить, что они плавают в море на спине (животе), дети имитируют движения, плавание; «Дыши и думай», им предлагают сделать глубокий вдох, поднять голову и подумать о чем-нибудь хорошем, улыбнуться.

Релаксация мною применяется с музыкотерапией, чаще всего используется классическая музыка, голоса природы. Дети с большим удовольствием выполняют такие релаксационные упражнения как, «Ленивчики», «Водопад», «Цветок», «Воздушные шарики», «Облака».

Су-джок терапия оказывает тонизирующее действие на ЦНС, в результате чего улучшается ее регулирующая роль в работе всех систем,
тексты или соответствующие образы. Часто на занятиях мною используется упражнение «Ежик», в котором дети прокатывая массажер между ладонями,
проговаривает стихотворение: «Ходит ежик без дорожек, не бежит ни от кого. С головы до ножек весь в иголках ежик. Как же взять его?»

Информационно-коммуникационные технологии Информатизация деятельности педагога-психолога проходит по четырем

направлениям: психодиагностика, психологическое просвещение и консультирование, коррекционная и развивающая работа, организационно-

методическая работа.

В своей профессиональной деятельности использую следующие категории электронных образовательных ресурсов:

•ресурсы федеральных образовательных порталов, предназначенные для некоммерческого использования в системе образования Российской Федерации;

•учебные электронные издания на CD, приобретаемые для комплектации медиатеки;

•ресурсы, разработанные педагогом-психологом.

Для расширения возможностей применения названных ресурсов мною были предприняты попытки сформировать медиатеку, в состав которой входят: видеотека, фонотека, дискетотека.

Психодиагностика

Наличие персонального компьютера на моем рабочем месте избавляет от массы проблем, в психодиагностике он просто незаменим. С помощью конструктора тестов можно набирать и преобразовывать текстовые методики в компьютерный вариант, предложить детям индивидуальное, компьютерное тестирование, создавать свои собственные методики, анкеты, проводить тестирование, анкетирование педагогов и родителей. В процессе такой работы постепенно накапливается своя электронная библиотека.
Использование персонального компьютера в качестве средства подсчета результатов тестирования облегчает труд. В тех случаях, когда нельзя провести компьютерное тестирование или необходимо подсчитать исследуемые показатели в целом по группе мною используются обработчики тестов. С помощью электронного обработчика тестов можно быстро подсчитать результаты тестирования сразу по нескольким группам. Кроме того, поскольку все данные заносятся в таблицы, при желании их можно распечатать и использовать, например, при составлении отчетов,

консультировании, составлении статистической справки. В качестве самого распространенного обработчика выступает офисная программа Excel,

которая может делать различные выборки, считать аналитику. Кроме того, в

Интернете существуют так называемые обработчики тестов, которые позволяют произвести обработку тестов. Обработчик тестов мною скачивается по адресу http://pl-42.narod.ru/.

Коррекционно - развивающая и профилактическая работа

В коррекционно-развивающей работе мною используются компьютерные программы обучающего и развивающего характера. Их применение способствует развитию познавательных процессов у воспитанников;

повышает эффективность обучения, развивает интеллектуальные и творческие возможности детей.

На групповых занятий с использованием ЭОР под моим руководством объединяются 6-8 человек приблизительно одного возраста.

Индивидуальная форма обучения используется для детей с особенностями в развитии (например, речевыми нарушениями).

Выбор методов обучения определяется мною с учетом возможностей дошкольников, их возрастных и психофизиологических особенностей.

В качестве методов обучения дошкольников по источнику знаний выделяют: метод демонстраций, метод иллюстраций, упражнения.
Метод демонстраций мною используется для визуализации изучаемых объектов, явлений, процессов с целью их изучения дошкольниками. Метод иллюстраций предполагает показ предметов, процессов, явлений в их

символическом изображении (фотографии, рисунки).

Практические методы направлены на формирование умений и навыков, к

ним можно отнести упражнения. Выбранные мною упражнения способствуют развитию речи, внимания, памяти, познавательных способностей, личностных качеств и выработке навыков их применения,

например, в графическом редакторе Paint даются задания по созданию и

редактированию рисунка.

По характеру познавательной деятельности мною

используются

следующие

методы

обучения:

объяснительно-иллюстративный,

предполагающий словесные объяснения с привлечением наглядности; метод проблемного изложения, частично-поисковый метод, метод компьютерных дидактических игр.

Выбор методов обучения определяется мною с учетом возможностей дошкольников, их возрастных и психофизиологических особенностей.

Компьютерныеигровые средства, применяемые на подгрупповых,

индивидуальных занятиях делятся мною на несколько типов, согласно их предназначению:

• развивающие логическое мышление, внимание и память ребенка;

• улучшающие координацию движений (мелкую моторику рук);

• развивающие фантазию и объемное восприятие;

-развивающие ориентировку в окружающей действительности.

Наиболее доступным видом коррекции и развития способностей детей являются развивающие компьютерные игры. Большинство таких игр существует под общими названиями, например логические игры,

познавательные игры, развивающие игры. Кроме того, ряд игр можно применять при коррекции основных эмоциональных и поведенческих нарушений (агрессивности, замкнутости, страхов и др.) В коррекционно-
развивающей работе мною чаще всего используются отдельные эпизоды какой-либо игры, моделирующие ситуации общения, которые необходимо проиграть с ребенком.

Компьютерные игры, как правило, обладает достаточно простыми правилами и не требует от детей хорошего владения компьютером. Многие подобные игры обладают также яркой привлекательной графикой и минимумом текста. Выполняя задания индивидуально, предложенные в компьютерной игре, ребенок усваивает знания, которые пригодятся ему в детском саду и школе. На занятиях мною используются такие игр, как:

«Веселые игры для развития речи и слуха», «Игры для Тигры», «Учимсяговорить правильно», «Скоро в школу».

Данные мультимедийные диски помогают детям сделать произношение четким и понятным, узнать множество веселых скороговорок, поучительных пословиц и поговорок, разучивание которых помогает развить дикцию и память. Из сети интернет мною используются онлайн-игры («Лунтик», «Маша и медведь»), которые развивают у детей логическое мышление,

память, внимание, речь. Развивающие игры мною скачиваются на сайтах:http://gameboss.ru/games/all/page-2_, http://www.solnet.ee/games/g1.html.

В своей работе мною используются также развивающие психологические тренажеры. Психологические тренажеры нацелены в первую очередь на развитие какого-то конкретного свойства, качества или навыка. Например,

для тренировки внимания, мышления, восприятия. Удобнее всего использовать тренажер в процессе индивидуальной коррекционно-

развивающей работы, так как работает с ним непосредственно сам ребенок, а

психолог лишь наблюдает за процессом, контролирует правильность выполнения, помогает. Тем более что эффективность занятий от этого только возрастает.

В развивающей работе мною используется пособие «Комплексная программа развития интеллекта", направленое на развитие мышления,

памяти, внимания и школьных навыков у детей старшего дошкольного
возраста (5-7 лет), рекомендовано для подготовки детей к школе. Пособие состоит из двух частей, каждая часть пособия включает в себя книгу с развивающими заданиями и CD-ДИСК с компьютерными методиками. Цель данного пособия - комплексное развитие интеллектуальных способностей и навыков учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. При разработке пособия использован основной принцип современной дошкольной педагогики - обучение в процессе игры. Задания книг и дисков содержат яркие, красочные изображения, которые, несомненно, нравятся детям. В программе кoмплeкcной пoдгoтoвки ребенка к школе (CD-диск

«Занимательные уроки для подготовки к школе») содержится большое количество разнообразных развивающих упражнений и игр для детей от 5 до

7 лет. В него включены задания на развитие: памяти, внимания, мышления,

речи, моторики, воображения, навыков самоконтроля и саморегуляции.

Аудиальные (CD диски) или МР3 диски без видеоряда использую для развития мелкой и общей моторики, проведения элементов логоритмики и для адаптации детей.

Аудиовизуальные (слайд-фильмы, видеофильмы, мультимедийные презентации) применяются мною для эффективного усвоения материала, в

моейметодической копилке содержатся образцы записей сказок,

мультфильмов, КИС. Использование на занятиях дисков с мультфильмами по определенной теме, например, при работе с тревожными детьми,

проигрывание ситуаций способствует повышению самооценки ребенка,

обучению его навыкам управления собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.

Кроме этого в своей работе использую комьпьютерные программы: «Мир за твоим окном», «Дельфа-130», «Уроки тетушки Совы», «Энциклопедия Кирилла и Мефодия» (ДЭКМ), по коррекции поведения «Спасем колобка».

Мною также разработаны мультимедийные презентации для дошкольников по темам, направленным на развитие интеллектуальных, и эмоционально –
волевых процессов (в программе PowerPoint). В рамках медиазанятий ИКТ выступает как средство обучения.

Психологическое просвещение и консультирование

В этом направлении мною используется информация с интернет сайтов,

содержащих материалы по детской психологии. Эти материалы мною перерабатываются, оформляются стенды и родительские уголки. Интернет-

ресурсы рекомендованы также родителям:

Применение в просветительской работе с родителями и педагогами мультимедийных презентаций, слайд-шоу, CD-фильмов делает ее более интересной и продуктивной.

Организационно-методическая работа

С помощью компьютерных технологий мною успешно осуществляются следующие виды работы:

• составление отчетов, фиксация и хранение результатов работы;

• быстрый поиск в Интернете и распечатка стимульного материала для занятий, бланков заданий;

• создание электронной библиотеки психологической литературы,

диагностических и развивающих программ, стимульного материала.

- совершенствование профессиональной компетентности и повышение профессионального уровня с помощью Интернета (чтение и анализ электронных книг, рассылок, сайтов по психологической тематике,

дистанционное обучение, участие в различных конкурсах, конференциях.
Личностно-ориентированные технологии При взаимодействии с детьми использую личностно – ориентированный

подход (И. С. Якиманской). По теории А. В. Петровского мы отмечаем, что на смену устаревшей учебно-дисциплинарной модели образования личностно ориентированная модель центрируется вокруг подхода к детям как полноправным партнёрам в условиях сотрудничества и отрицает манипулятивный подход к ним. Личностно-ориентированные технологии

ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития,

реализации ее природного потенциала. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но субъект приоритетный. В моей деятельности прослеживается акцент на личностно - ориентированный подход в общении.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются: гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества.

Гуманно-личностные технологии отличаются психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в

период адаптации к условиям дошкольного учреждения. Данная технология хорошо реализуется в нашем дошкольном учреждении, где имеется комната психологической разгрузки - мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм,

оборудование для индивидуальных занятий, помещение по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, вере в творческие силы.

Технология сотрудничества реализует равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок».
Вместе с детьми в нашем учреждении педагоги создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам, совместно определяют разнообразную творческую деятельность

(игры, концерты, праздники).

Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному подходу к ребенку, способствуют созданию атмосферы заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности.

Технология исследовательской деятельности Эффективной исследовательской деятельности дошкольников

способствует создание на занятиях ситуаций успеха, когда воспитанник видит реальные плоды своего труда, это вдохновляет его на новые решения.

В своей деятельности мною постоянно поддерживается интерес воспитанников к исследовательской деятельности. Для повышения у детей мотивации к исследовательской деятельности эффективным является создание соревновательных ситуаций, творческих конкурсов,

интеллектуальные игры по развитию познавательных интересов и творческих способностей детей.

Важность моей работы в качестве педагога - психолога заключается в выявлении одаренных воспитанников и развитии их личностных качеств.

Тесная связь с педагогами детского сада в процессе интерпретации и обсуждения результатов диагностики помогают некоторым воспитанникам проявить свой потенциал и принять активное участие в исследовательской проектной деятельности. Старшие дошкольники любят экспериментировать.

Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-

образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод,

соответствует этим возрастным особенностям.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию,

развиваетмыслительные операции (анализ, синтез, классификацию,

обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала.

Эксперимент, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. Для детского экспериментирования в своей работе использую песок, воду, емкости, разного размера мерные кружки,

воронки, лейки, формочки, опилки, камешки, трубочки, мыло, предметы из разных материалов (деревянные катушки, палочки, резиновые мячики,

игрушки, пластмассовые пуговицы, металлические скрепки болты).

Правильно организованная экспериментальная деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях,

впечатлениях,способствуетвоспитаниюлюбознательного,

самостоятельного, успешного ребенка. При этом ребенок выступает как исследователь. Как показывает практика, приобретенный в дошкольном возрасте опыт поисковой, экспериментальной деятельности помогает дошкольникам в дальнейшем успешно развивать творческие способности.

Игровые технологии В настоящее время актуальность игры повышается из-за

перенасыщенности современного ребенка информацией. Важной задачей обучения дошкольников является развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развивать подобное умение помогает игра, служащая своеобразной практикой использования знаний, полученных детьми в образовательной деятельности.

Игры или игровые упражнения, используемые мною в психолого-

педагогической деятельности, обеспечивают заинтересованное восприятие детьми изучаемого материала и привлекают их к овладению новым знанием.

Они помогает сконцентрировать внимание детей на учебной задачи,
способствуют становлению осознанной познавательной мотивации дошкольников. В непосредственной образовательной деятельности часто сдетьми организовываю не только умственную, но и моторную активность детей, поскольку выполнение игровых заданий во многих случаях связано с различными движениями. При построении игровой образовательной технологии на занятиях стараюсь обеспечить каждому ребенку возможность самостоятельно действовать с изучаемым материалом. В своей практике активно использую игровые технологии, необходимые для успешной социализации, формирования коммуникативной культуры, свободной самореализации. Игра имеет диагностическую функцию (проявление интеллекта, эмоций, контактности и т.д.) Самый распространённый способ применения игры – это терапия через игровые ситуации, предъявляющие ребенку различные испытания для преодоления проблем в поведении,

общении. Например, игра «Говори» повышает уровень саморегуляции,

снижает импульсивность, повышает уровень внимания.

В психолого-педагогическом процессе используем различные игровые упражнения, составляющие основу коррекционной работы: на развитие логического мышления: «Что выше», «Распредели правильно», «Цветы на клумбах»; на развитие воображения и творческого мышления:«Космическое путешествие», «Необитаемый остров», «Волшебные превращения»;

на развитие памяти: «Вспомни, как было», «Запомни и нарисуй», «Лабиринты и ходилки»; на развитие слухового восприятия: «Домашний оркестр», «Хлопай, как я», «Ты громче – я выше; на развитие мелкой моторики: «Мозаика», «Картины из крупы», «Бумажная фантазия», на развитие ловкости и координации движений: «Веселая зарядка», «Бумажный снег», «Птички-невелички»; на математические представления: «Разложи цифры», «Посчитай и нарисуй», «Четыре краски».

Игровой тренинг проводится мною в подгруппе из 6 - 8 детей, игровое занятие длится 20-25 минут и разбивается на два этапа. На первом этапе 10-15 минут проводится 3-4 игры или одна игра в разных вариантах, затем
начинается второй этап - «общее обсуждение» (3 -5 минут). Ребята анализируют свои действия и решения, оценивают успешность игры,

вспоминают наиболее интересные и живые игровые моменты. Второй этап игры позволяет осмыслить опыт, выявить и закрепить эффективные способы мыслительной деятельности. На общем обсуждении очень полезно показать различия в стиле мышления ребят. При сопоставлении с другими участниками игры ребенок начинает лучше понимать самого себя, адекватно оценивать свои психологические ресурсы. Все ответы ребят, даже самые неожиданные, непривычные и странные, есть ответы «правильные». Хорошо то, что оригинально и нестандартно. На игровых занятиях обязательно делаю эмоциональные подкрепления: «Молодцы!», «Умница, Катя!», «Смотри, как нам интересно, давай, подключайся к нашей игре ».

Таким образом, используемые мною новые образовательные технологии позволяют широко взаимодействовать со всеми субъектами открытого образовательного пространства.

Воспитатель дошкольной группы Т.А.Пожарская