Особенности организации работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ
В статье рассматриваются особенности и подходы к организации работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях коррекционного детского сада. Дети с ОВЗ — это особые личности, для которых требуется отдельный подход, учитывающий их особенности развития и здоровья. Педагогам и родителям необходимо понимать, что такие дети нуждаются в особом внимании и поддержке.
Основная задача воспитателей и педагогов заключается в том, чтобы помочь детям с ОВЗ адаптироваться к условиям образовательного процесса, предоставляя средства и методы, которые способствуют их развитию. Это может включать диагностику и индивидуальные планы, разработанные при участии команды специалистов: психологов, дефектологов, логопедов и медицинского персонала.
Далее, статью уделяется внимание инклюзивному образованию и его важности. Инклюзия подразумевает вовлечение детей с ОВЗ в общий образовательный процесс, что не только способствует их социализации, но и обогащает опыт сверстников. Важно, чтобы педагоги создавали атмосферу приемлемости и понимания среди всех участников образовательного процесса.
Автор подчеркивает, что успех в обучении детей с ОВЗ возможен только при тесном сотрудничестве педагогов и родителей. Родители играют ключевую роль в воспитании и образовании особенных детей; их активное вовлечение в процесс поможет закрепить полученные знания и навыки. Важность индивидуального подхода к каждому ребенку подчеркнута через организацию совместных мероприятий и семинаров для родителей.
В статье приводятся примеры работы с детьми с различными нарушениями развития, а также описаны эффективные технологии, которые могут использоваться в работе с такими детьми. Также представлены полезные рекомендации по взаимодействию с родителями и способы формирования культурно-гигиенических навыков.
В заключение, важно отметить, что доступность образования для всех детей, включая детей с ОВЗ, является важной государственной задачей. Педагоги, занимающиеся работой с данной категорией детей, должны обладать соответствующей квалификацией и быть готовы к созданию оптимальных условий для обучения и воспитания. В результате, лишь при объединении усилий всех участников образовательного процесса можно достигнуть положительных результатов в обучении и социализации детей с ОВЗ.
Статья: «Организация работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ в условиях коррекционного ДОУ».
Аннотация: в статье изложены особенности развития детей, состояние здоровья, которых препятствует полноценному освоению образовательных программ. Где важной задачей для педагогов, воспитателей и родителей помочь детям с ограниченными возможностями здоровья понять их. Когда ребенок с ОВЗ поступая в дошкольное образовательное учреждение, обследованием занимаются специалисты.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это особенные дети, состояние здоровья которых препятствует полноценному освоению образовательных программ в не специально созданных условиях обучения и воспитания.
Дети с разными нарушениями развития:
нарушениями слуха
зрения
речи
опорно-двигательного аппарата
интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы
Получение особенным детям с (ОВЗ) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного и благополучного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим образование рассматривается как одна из важнейших и нужных задач государственной политики в области образования и социально-экономического развития Российской Федерации.
Важной задачей для педагогов, воспитателей коррекционных и общеобразовательных ДОУ, родителей помочь детям с ограниченными возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются изгоем в обществе и могут наравне со всеми детьми, расти, развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников. Необходимо общаться с детьми, учить ребенка думать, размышлять, сопереживать.
Все большее распространение получает инклюзивное воспитание детей с ОВЗ в условиях специальной группы детском саду и среди сверстников в обычной группе.
Инклюзивное образование — один из процессов трансформации общего образования, основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум.
Если в дошкольное образовательное учреждение поступают дети с ОВЗ, обследованием занимаются специалисты:
педагог-психолог
учитель-логопед
учитель-дефектолог
воспитатель знакомится с полученными ими данными.
План изучения ребенка включает такие мероприятия, как:
беседа с родителями;
изучение медицинской карты ребенка;
обследование физического развития;
обследование психического развития.
Дальше под руководством психолога в дошкольном учреждении разрабатываются индивидуальные карты развития определенного содержания.
Для получения результата взаимосвязь всех специалистов ДОУ должна быть совместной, целенаправленной.
педагога-психолога,
учителя-логопеда,
воспитателя,
музыкального руководителя,
инструктора по физической культуре
Педагог-психолог:
организует взаимодействие педагогов;
разрабатывает коррекционные программы индивидуального развития ребенка;
проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми;
организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска;
повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;
проводит консультативную работу с родителями.
Учитель-логопед:
диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;
составляет индивидуальные планы развития;
проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь), подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов);
консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы;
Музыкальный руководитель:
Осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
Учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подборе материала для занятий;
Использует на занятиях элементы музыкотерапии и др.
Инструктор по физической культуре:
Осуществляет укрепление здоровья детей;
Совершенствует психомоторные способности дошкольников.
Воспитатель:
проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;
воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;
организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);
применяет здоровье сберегающих технологии, создает благоприятный микроклимат в группе;
консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.
Медицинский персонал:
проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия;
осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм.
Необходимо также организовать активную работу с родителями. Методы могут быть абсолютно разными по форме, но направленные на решение одной проблемы – объединить работу семьи и педагогов в единое целое. Только при совместной и непрерывной работе педагогов и семьи будет положительный результат. Можно рассматривать следующие формы работы:
Консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка. Главное, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для педагогов.
Дни открытых дверей – родители посещают группу, вместе с ребенком, наблюдают за работой специалистов.
Семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике.
Проведение совместных праздников, где родители могут видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком в конкурсах, соревнованиях и т.п.
Эти формы эффективны, так как позволяют найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем. Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность, вызвать желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти оптимальные способы решения проблем воспитания конкретной личности в дошкольном учреждении и дома.
В заключении хотелось бы сказать, что доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все и приобретает право на счастливое детство. Главное, чтобы у педагогов было желание работать с детьми с особыми вариантами развития, помогать им занять достойное место в обществе и наиболее полно реализовать свои личностные возможности.
Список литературы
СТАТЬИ ИЗ ПЕРИОДИЧЕСКИХ ЖУРНАЛОВ
Архипова, А. А. Организация развивающей предметно-пространственной среды для детей с ОВЗ / А. А. Архипова // Справочник педагога-психолога. Детский сад. – 2016. – № 2. – С. 4–12.
Архипова, Е. Ф. Коррекционная и инклюзивная практика в ДОО в программе "От рождения до школы" / Е. Ф. Архипова // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2016. – № 1. – С. 56–61.
Архипова, Е. Ф. Методические рекомендации к обеспечению коррекционного содержания адаптированных образовательных программ дошкольного образования по основным образовательным областям / Е. Ф. Архипова // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2016. – № 2. – С. 44–49.
Бесова, И. Ю. Программа индивидуального сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья как часть адаптированной образовательной программы / И. Ю. Бесова // Работа социального педагога в школе и микрорайоне. – 2016. – № 2. – С. 19–36..
Биденко, Э. А. Деловая игра "Путь к инклюзивному образованию" как форма методического сопровождения педагогов ДОО и начальной школы / Э. А. Биденко // Современный детский сад. – 2016. – № 1. – С. 24–26.
Билле, А. В. Критерии готовности общеобразовательных организаций к внедрению ФГОС образования детей с ОВЗ / А. В. Билле, А. Н. Белова // Методист. – 2016. – № 1. – С. 5–9. Книги
Инклюзивная практика в дошкольном образовании: пособие для педагогов дошкольных учреждений / под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. – Москва: Мозаика- Синтез, 2011. – 144 с. – (Б-ка программы "От рождения до школы").
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми ОВЗ: методическое пособие / авт. М. С. Староверова, Е. В. Ковалев, А. В. Захарова [и др. ]. – Москва: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2012. – 167 с.
Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов / Н. Я. Семаго; под науч. ред. М. М. Семаго. – Москва: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с. – (Б-ка журнала "Управление ДОУ").
