Проблема социализации детей с нарушением зрения в дошкольных учреждениях

Доклад
На тему: «Проблема социализации детей в Доу
с нарушением зрения. Пути их решения»

Выполнил: воспитатель 1 категории
МАДОУ д\с №27
г. Калининграда
Малышева Елена Геннадьевна

Проблема социализации

Человек  рождается  и  познает  окружающий  мир.  Важнейшую  роль  в  этом  процессе  играет  зрение.  По  наблюдениям  врачей,  с  каждым  годом  на  нашей  планете  увеличивается  количество  детей,  страдающих  глазными  заболеваниями.  Как  правило,  это  близорукость,  дальнозоркость,  астигматизм,  амблиопия  (слабовидение)  и  косоглазие. 
Дети  с  нарушением  зрения  -  это  дети  с  особыми  образовательными  потребностями  и  знание  специфики  психофизического  развития  при  зрительной  патологии  необходимо  каждому  педагогу.  В  связи  с  этим  педагогам  необходимо  изучать  дефектологию,  психологию,  специальные  коррекционные  методы  и  приемы  работы  с  детьми,  имеющими  особенные  образовательные  потребности 
 В  настоящее  время  проблему  своеобразия  развития  детей  с  глазной  патологией  и  определение  средств  коррекции  при  нарушениях  зрения  освещают  в  своих  работах  ученые.  Это  работы:  Р.М.Боскис  (1975),  Т.А.Власовой  (1972),  Л.С.Волковой  (1983),  Л.П.Григорьевой  (1985),  В.З.  Денискиной  (2001),  В.П.Ермакова  (1986),  А.Г.Литвака  (1973),  Л.И.Плаксиной  (1995),  Л.И.Солнцевой  (1980),  Б.К.Тупоногова  (1996),  В.А.  Феоктистовой  (1992).
Вопросы  социализации,  детей  дошкольного  возраста,  актуализируются  возрастом  ребенка,  входящего  в  новое  пространство  жизни  –  дошкольное  детство,  в  котором  складывается  определенная  картина  мира,  чувственно-образные  способы  ее  познания,  присвоения  социального  опыта.  В  педагогике  под  социализацией  понимают  оптимизацию  взаимоотношений  личности  и  группы,  сближение  целей  их  деятельности,  ценностных  ориентаций,  усвоение  индивидом  норм  и  традиций  группы,  вхождение  ее  в  ролевую  структуру.
   Социализация  детей  с  нарушением  зрения  осуществляется  в  трех  основных  направлениях:
- повышение  социально-психологической  компетентности  детей,  т.е.  способность  детей  с  нарушением  зрения  эффективно  взаимодействовать  с  окружающими  его  людьми  в  системе  межличностных  отношений. 
- расширение  бытового  и  социального  опыта  детей  с  нарушением  зрения,  для  этого  необходимо  связывать  любые  теоретические  понятия  с  окружающей  действительностью  (Т.П.Трубачева,  Н.А.Сементайн).  Рекомендуется  по  возможности  приближать  учебный  процесс  к  реальным,  жизненным  условиям,  например,  моделировать  жизненные  ситуации  (А.П.Антропов,  Н.Л.Белопольская).  При  обучении  детей  с  нарушением  зрения  рекомендуется  включать  их  в  процесс  активной  практической  деятельности  (Л.Б.Баряева,  Н.Л.Белопольская).  Усвоение  предметных  действий  будет  наиболее  эффективным  при  создании  условий  для  эмоционального,  ситуативно-делового  общения  с  взрослым  (Э.Кулеш). 
- формирование  у  детей  с  нарушенным  зрением  адекватного  восприятия  своей  социальной  роли  и  окружающих,  для  успешной  социально-трудовой  адаптации  (Ж.И.Намазбаева,  О.Ф.Чумакова) .
Своеобразием  социализации  детей  с  нарушением  зрения  обусловлено  значительное  расширение  содержания  воспитательно-образовательной  работы  в  тифлопедагогике  по  сравнению  с  детьми  имеющими  норму  зрения.
Условиями  успешной  социализации  рассматривались  коммуникативные  и  адаптационные  способности  личности.  В  связи  с  этим  дошкольное  образовательное  учреждение  как  социокультурная  среда  создает  оптимальные  условия  для  приспособления  ребенка  к  обществу,  включения  ребенка  с  нарушением  зрения  в  социальные  нормы  и  нахождения  самореализации  в  социальном  пространстве  сверстников  и  взрослых.
  Социализация  предполагает  обязательное  освоение  ребенком  социально-культурного  опыта,  результаты  которого  позволят  активно,  компетентно  и  ответственно  участвовать  в  различных  видах  социальной  деятельности.  Зрительный  дефект  затрудняет  взаимодействие  с  социальной  средой  и  провоцирует,  по  выражению  Л.С.Выготского,  «социальную  ненормальность  поведения».
Овладение  детьми  с  нарушением  зрения  социально-культурным  опытом  предполагает  активность  самого  ребенка  и  умение  педагогов,  родителей  передать  этот  опыт  в  доступной  для  них  форме.  Поскольку  дефект  зрения  ведет  к  нарушению  социальных  отношений,  у  ребенка  постепенно  может  возникнуть  ряд  негативных  социальных  установок  (установка  на  избегание  зрячих,  иждивенчество,  неадекватное  ситуативное  поведение).  От  этого  страдает  его  подготовка  к  самостоятельной  жизни.
Таким  образом,  социализация  детей  с  нарушением  зрения  тесно  связана  с  формированием  компенсаторных  навыков,  не  владея  которыми  они  не  могут  полноценно  адаптироваться  в  обществе  зрячих.  Компенсаторные  навыки  позволяют  детям  с  нарушением  зрения  без  зрительного  контроля  или  под  контролем  дефектного  зрения  качественно,  эстетично,  относительно  быстро  выполнять  действия,  связанные  с  социальной  деятельностью,  используя  совокупность  информации  от  всех  сохранных  анализаторов,  включая  остаточное  зрение.
Трудности общения у ребенка с патологией зрения также рассматриваются нами как отклонение в его развитии, обусловленное многими факторами, в том числе и социальными. Например, основными причинами нежелания и неумения общаться с окружающими может стать неправильное отношение взрослых к зрительному дефекту ребенка (в семье или в ближайшем окружении), изолированность ребенка от сверстников (это наблюдается в случаях, когда родители стесняются своего больного ребенка).
Наблюдения тифлопедагогов и тифлопсихологов показали, что гиперопека, как и ее противоположность - отсутствие должного внимания со стороны родителей к проблемам слепого или слабовидящего ребенка - становятся, как правило, причинами не сформированности у него самостоятельности, активности в познании окружающего, интереса к любой деятельности, даже к игре. Такой ребенок, поступивший в детский сад, нуждается в особом внимании со стороны всех педагогов. Его следует очень осторожно вводить в ритм жизни детского сада, постепенно включая в различные виды деятельности.
Таким образом, социализация детей с нарушением зрения включает в себя не только овладение ими жизненно необходимыми элементарными навыками. Важнейшее значение приобретает умение взаимодействовать с окружающими детьми и взрослыми, а также эмоциональная отзывчивость на происходящее. Много внимания со стороны психолога и тифлопедагога должно уделяться также работе с воспитателями по формированию у них правильного отношения к зрительному дефекту детей, понимания трудностей, проблем, осложняющих развитие детей данной категории, а также реальной оценки потенциальных возможностей, которыми эти дети обладают и условий, необходимых для их реализации.
Неумение детей с нарушением зрения пользоваться сохранными анализаторами, невозможность познавать с их помощью окружающий мир не позволяет им быть самостоятельными, активными и успешными в играх, в быту, на занятиях. У таких детей в ряде случаев возникает желание отстраниться от окружающих, замкнуться в себе. В связи с этим огромное значение имеет целенаправленная работа по развитию всей сенсорной сферы детей с нарушением зрения, активного ее включения во все виды детской деятельности.

Решение проблем социализации детей с нарушением зрения

Безусловно, тифлопедагогу и педагогу-психологу принадлежат ведущие роли в процессе социализации дошкольников с нарушением зрения, так как они формируют у детей алгоритм необходимых действий, способы получения информации об окружающем как с помощью нарушенного зрения, так и, используя сохранные анализаторы; демонстрируют им приемы общения, взаимодействия с окружающими, соблюдения норм общепринятого поведения и т.д. Воспитатели же закрепляют, совершенствует приобретаемые детьми на специальных коррекционных занятиях знания, умения и навыки, учат применять их во всех видах самостоятельной деятельности.
В настоящее время проблема коррекции личности ребенка перед обучением его в школе стала особо социально значимой. Это обусловлено тем, что в школьный период возникает целый ряд ситуаций, когда семилетний ребенок должен самостоятельно преодолевать возникающие трудности. Поэтому необходимо создание у него до поступления в школу определенного запаса физической и психической прочности.
По отношению к детям, имеющим патологию зрения, проблема психолого-педагогической коррекции является важнейшей частью процесса социализации и требует дальнейшей разработки и постоянного совершенствования, как в теоретическом, так и в практическом плане.
В последние годы и за рубежом, и в нашей стране широко обсуждаются возможности интеграции в массовые образовательные учреждения детей с проблемами в развитии, в том числе и детей, имеющих зрительную патологию. Есть достаточно много примеров обучения слабовидящих и слепых детей в массовых школах. Это либо вынужденная интеграция (из-за отсутствия специальной школы в районе проживания такого ребенка), либо интеграция по желанию родителей. И в первом, и во втором случаях это, если можно так выразиться, жестокая интеграция, требующая от ребенка большого напряжения. В связи с этим особую значимость приобретает проводимая в условиях специального (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения превентивная работа с такими детьми по их социализации.
Дошкольники с косоглазием и амблиопией составляют наиболее многочисленную часть контингента воспитанников детских садов для детей с нарушением зрения. После пройденного в детском саду курса лечения эти дети на общих основаниях поступают в массовую школу. В этом случае, казалось бы, не должно возникать каких-то особых проблем. Однако тифлопедагогическая практика и творческие исследования в этой области показали, что дети данной категории, как и дети с глубокой зрительной патологией, нуждаются в серьезной работе по их социализации и психологической подготовке к обучению в школе.
Содержание коррекционного воспитания и обучения, направленных на решение проблем социализации детей с патологией зрения, определено коррекционными программами, разработанными научными сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО (г. Москва) и Института им Рауля Валенберга (г. Санкт - Петербург). В развитии полноценной личности ребенка с нарушением зрения, в формировании у него навыков социально-адаптивного поведения (т.е. такого поведения, которое позволит ему быть активным и самостоятельным в различных жизненных ситуациях) огромную роль играют специальные коррекционные занятия тифлопедагога по социально-бытовой ориентировке.
Тифлопедагог в процессе реализации программы по социально-бытовой ориентировке ставит перед собой следующие цели:
- Помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
- Помочь детям адаптироваться к условиям лечебно-восстановительного процесса.
- Научить детей строить свое поведение в элементарных жизненных ситуациях (в повседневной жизни, в общении со сверстниками и взрослыми) в соответствии с общепринятыми нормами.
Подготовить прочную базу для успешной самостоятельной деятельности детей в условиях школьного обучения.
Для достижения обозначенных целей решаются следующие задачи:
1. Формирование у детей адекватных представлений об окружающем мире на основе использования нарушенного (у слабовидящих и детей с косоглазием и амблиопией) или остаточного (у слепых детей) зрения и сохранных анализаторов (у детей всех категорий).
2. Формирование у детей умения осмысливать и отражать в речи воспринимаемые ими предметы, свойства, качества.
3. Обучение детей пониманию и правильному отражению в речи сути происходящих событий и явлений.
4. Развитие у детей зрительно-пространственной адаптации (т.е. необходимого объема пространственных представлений, умений и навыков, при наличии которых они смогут свободно самостоятельно ориентироваться в пространстве и контактировать с окружающей их средой).
5. Осуществление взаимосвязи содержания специальных коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке с общеобразовательными занятиями и с работой, проводимой с детьми воспитателями в повседневной жизни.
Следует обратить внимание на то, что занятия по социально-бытовой ориентировке заключают в себе наибольшие возможности для коррекции имеющихся у детей с нарушением зрения вторичных отклонений в развитии. Обусловлено это тем, что именно на занятиях этого вида тифлопедагог активизирует все знания, умения и навыки, сформированные у каждого ребенка на специальных коррекционных занятиях по развитию сенсорики (зрительного восприятия, осязания, мелкой моторики и т. д.) и по ориентировке в пространстве. Ребенку предоставляется максимум самостоятельности в их использовании в различных видах деятельности и ситуациях. Социально-бытовая ориентировка - деятельность, в которой дошкольник с патологией зрения овладевает системой приемов адаптивного поведения, обеспечивающей успешность его социализации и, в первую очередь, возможность принятия новых условий школьной жизни.

Список использованной литературы
1. Воспитание и обучение слепого дошкольника /Под ред. Л.И.Солнцевой, Е.Н.Подколзиной (2-е изд. с изменениями). - М.:000 ИПТК «Логос ВОС», 2006.
2. Григорян Л.А., Кащенко Т.П. Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированных дошкольных учреждениях.-М.,1994.
3. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения: Методические рекомендации. - Верхняя Пышма, 1997.
4. Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: Методическое пособие,- М.: Экзамен, 2006.
5. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции // В кн.: «Актуальные проблемы интегрированного обучения. Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями) 29-31 января 2001г.- М.: Права человека,2001г.
6. Новичкова И.В. Коррекция недостатков развития речи дошкольников с косоглазием и амблиопией: Автореф. дисс... канд. пед. наук.-М.,1997.
7. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением.-С-Пб.:Образование,1995.
8. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. Калуга.: ГороД, 1998.
9.Плаксина Л.И. Теоретические основы тифлопсихологии. М.,1998г., 164с.

10. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения детей с нарушением зрения//Дефектология.2001.№2.
11. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения/Под ред. Л.И.Плаксиной-М.:ИКПРАО,1995.
12. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1У вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду /Под ред. Л.И.Плаксиной. - М.: Экзамен, 2003.
13. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996.
14.Ратнер  Ф.Л.,  Юсупова  А.Ю.  Интегрированное  обучение  детей  с  ограниченными  возможностями  в  обществе  здоровых  детей  –  М.:  Гуманитар.  Изд.  Центр  ВЛАДОС,  2006.
15.Соболева  А.В.  Особенности  работы  логопеда  в  детском  саду  с  глазной  патологией  (косоглазием  и  амблиопией)  //  Актуальные  проблемы  изучения  и  обучения  детей  и  подростков  с  нарушениями  развития  :  материалы  межрегион.  науч.-практ.  конф.  -  М.;  Новокузнецк,  2003.  -  C.  99-103.
16. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: Полиграф - Сервис, 1997.
17. Солнцева Л.И. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения // Дефектология. 1997. №2. и     15. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. - М.: Педагогика, 1980.
18. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения /Под ред. В.А.Феоктистовой. - С-Пб.: Образование, 1995.
 Источник: Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения (перспективное планирование и конспекты специальных коррекционных занятий) / Под ред. Е.Н. Подколзиной. - М.: Город Детства, 2007. - 256с.