Сюжетно-ролевые игры и их роль в обучении математике детей
Сюжетно-ролевые игры в детском саду занимают особое место в образовательном процессе, предоставляя детям уникальную возможность взаимодействовать с окружающим миром через игру. Эти игры не только развлекают, но и формируют базовые математические навыки, помогая детям осваивать счёт и измерения, необходимые в повседневной жизни. Когда ребёнок играет в роли взрослых, он учится осмыслять и интерпретировать их действия, что является основой для дальнейшего учащегося мышления.
При проведении сюжетно-ролевых игр важно помнить о необходимости подготовки. Это включает в себя ознакомление детей с различными профессиями и соответствующими действиями, такими как совершение покупок или управление транспортом. Обычные игры, такие как «Магазин» или «Бензозаправочная станция», позволяют детям практически применять полученные знания, обучаясь при этом коммуникации и командной работе. В таких играх особенно важно активное участие воспитателя, который поможет направить детей и объяснить им математические аспекты игры.
Подготовка игрового материала также играет ключевую роль. Участие детей в создании атрибутов игры способствует развитию их творческих способностей и чувства ответственности. Это помогает не только в понимании роли каждого участника игры, но и активно вовлекает их в процесс, создавая атмосферу сотрудничества и уверенности в своих способностях.
Таким образом, сюжетно-ролевые игры представляют собой мощный инструмент в руки воспитателей, спальни мягко направляя детей к освоению математических понятий. Благодаря играм, дети чувствуют себя участниками, а не просто наблюдателями, что значительно повышает их интерес и усвоение нового материала. Эффективное использование таких методик в образовательном процессе развивает не только математические, но и социальные навыки, что делает их неотъемлемой частью учебной программы.
Материал консультации на тему:
« Развивающее значение сюжетно-ролевой игры в обучении детей математическим представлениям»
Наряду с дидактическими играми в детском саду детей увлекают игры в «кого-нибудь»или «во что-нибудь», в строителей, космонавтов, моряков, больницу и т.д.
Этим сюжетно-ролевым, творческим играм присуща свободная деятельность. В сюжетно-ролевой игре знания детей уточняются и расширяются. В сюжете и содержании игр , в игровых действиях дети отражают знакомую им область действительности: быт семьи, детского сада, события общественной жизни, различные виды труда взрослых. В таких играх часто создаются ситуации, в которых, выполняя взятую на себя роль, ребёнок может производить разнообразные счётные и измерительные действия. Например, в игре «Магазин» он пересчитывает предметы , записывает свои подсчёты, измеряет ткань, ленты и т.д.; в игре «Транспорт» устанавливает маршруты и рейсы поездов, самолётов, автобусов и т.д.
Для того, чтобы дошкольник мог развернуть сюжет игры, смоделировать ту или иную деятельность взрослых, он должен понять её смысл, мотивы, задачи и нормы отношений, существующие между взрослыми. Самостоятельно сделать это ребёнок не может. Лишь подготовленное воспитателем ознакомление с доступным детям дошкольного возраста видами труда раскрывает им смысл трудовых взаимоотношений взрослых, значение выполняемых ими действий. На этой основе возникает игра, и ребёнок, реализуя взятую роль, начинает глубже вникать в смысл, понимать мотивы и задачи деятельности детей.
Чтобы развернуть сюжетно-ролевые игры с применением математических знаний, необходимо:
1)Обобщить математические знания, полученные на занятиях для последующего отражения их в игре;
2)Ознакомить детей с деятельностью взрослых, в которую входят счёт и измерение;
3)Отражать знакомую детям деятельность взрослых в сюжете и содержании игр.
Дети должны хорошо ориентироваться в деятельности взрослых, отображаемой в игре.
4) Организация коллективных игр. Привлечение каждого ребёнка к выполнению ролей, включающих математические действия.
5)Непосредственное участие в игре воспитателя, выполняющего игровую роль;
6) Индивидуальный подход к детям (учёт знаний, интересов, способностей игровых навыков и умений каждого ребёнка.)
С большой заинтересованностью дети воспринимают сюжетно- дидактические игры. Но, для того, чтобы игра увлекала каждого ребёнка, чтобы он внутренне был готов принять игру на предлагаемый сюжет, нужна тщательная подготовительная работа.
Например, для подготовки к сюжетно-ролевой игре «Бензозаправочная станция»предшествует следующая работа:
1)Наблюдение за движущимся транспортом. Знакомство со светофором.
2) Последующее знакомство с дорожными знаками. Беседа о правилах дорожного движения.
3) Проведение дидактических игр « На улице», « Улица».
4)Рассматривание фотографий и иллюстраций, связанных с движением транспорта, чтение художественных произведений на соответствующую тему.
5) Экскурсия к бензозаправочной станции.
Дети узнают, что разным машинам требуется разное количество топлива, в зависимости от величины машины, что стрелка на бензоколонке останавливается на цифре, соответствующей названному количеству и т.д. Дети осмысливают роль оператора, диспетчера, шофёра и др. с качественно новым для детей содержанием- математическим.
Во всех возрастных группах широко распространены сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Детский сад». Например, можно расставить тарелки, ложки, чашки, не считая их, а устанавливая между ними соответствие практическим путём: ставь приборы перед каждой куклой. В старших группах дети могут уже посчитать количество кукол, чтобы определить количество ложек.
Для того, чтобы развернуть сюжетно-дидактические игры , в которых дети стали бы использовать счёт и измерение, необходимо наполнить «старые», бытующие игры новым содержанием. Решение этой задачи заключается в ином подходе к ознакомлению с уже известным детям трудом взрослых, в необходимости показать, что качество и результат их деятельности зависят от применения счёта и измерения. А для этого необходимо создать такие игровые ситуации и условия, в которых бы возникало осознание практической необходимости в математических действиях.
Существенное значение для организации и проведения сюжетно- дидактических игр имеет подготовка игрового материала. Воспитатель должен заранее продумать, какой материал нужен для реализации задуманного содержания и как привлечь детей к его изготовлению. Участие ребёнка в изготовлении нужных атрибутов для игры заставляет его задуматься над содержанием ролей, определить, какую из них он хотел бы выполнить, проявить выдумку, творчество, терпение. В процессе подготовки игрового материала дети переживают радость совместного труда, у них развивается инициатива, чувство товарищества, взаимопомощи.
Когда сюжетная линия подготовлена, а также подобран материал, то игра может возникнуть как по предложению воспитателя, так и по желанию самих детей. Поводом для её развёртывания могут стать и различные ситуации, создаваемые воспитателем. Так, оказывается, что малышам для игр потребовалась мебель, и для её изготовления открывается «Мебельная мастерская». Куклам к празднику нужно сшить новые красивые платья- начинает работать «Ателье» и т.д.
В сюжетно- дидактической игре одновременно могут быть заняты от 6-8 до 12-14 детей. Воспитатель принимает в ней непосредственное участие.
В организации и проведении сюжетно- дидактических игр можно условно выделить три этапа. Руководство игрой на этих этапах осуществляется по-разному.
На первом этапе игра носит сюжетно- дидактический характер. Ведущая роль здесь принадлежит воспитателю. Он направляет развитие сюжета, следит за сменой ролей и выполнением счётных и измерительных действий каждым ребёнком, развивает умение применять эти знания в игре.
На втором этапе сюжетно- дидактическая игра перерастает в сюжетно- ролевую, которая в большинстве случаев организуется детьми, успешно овладевшими счётом и измерением. Ведущие роли начинают выполнять дети. Воспитатель принимает участие в игре в основном на второстепенных ролях.
Третий этап характеризуется возникновением самодеятельных сюжетно- ролевых игр по инициативе детей. Все роли, в том числе и включающие счёт и измерение, самостоятельно, с большим желанием и интересом разыгрывают дети. Воспитатель- активный наблюдатель. Лишь в отдельных случаях он включается в игру, беря на себя какую-либо роль.
Самостоятельное творческое применение математических знаний свидетельствуют о прочном усвоении детьми программного содержания. Развитие сюжета и активность детей в игре не возникают стихийно. То, что взрослый является участником игры, направляет и обогащает её сюжет и содержание, используя разнообразные методы и приёмы, приводит к тому, что сюжетно-дидактические игры перерастают в сюжетно-ролевые.
Итак, сюжетно- дидактические игры в сочетании с занятиями по математике являются важным эффективным средством, способствующим овладению элементарными математическими знаниями и умениями, дальнейшему умственному развитию детей и подготовке их к успешному обучению в школе. Поэтому сюжетно- дидактическим играм отводится далеко не последнее место в педагогическом процессе детского сада.
