Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ детский сад №2 с.Месягутово

Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ детский сад №2 с.Месягутово

Ишмаева Гульшат Дамировна
Ишмаева Гульшат Дамировна
DOC
110
0

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад №2 с.Месягутово обеспечивает качественное дошкольное образование для детей, делая акцент на их всестороннем развитии. Важно понимать, что дошкольный возраст – это ключевой этап, когда у детей закладываются основы личностного развития, социального взаимодействия и познавательной активности.

Рабочая программа педагога-психолога разработана с учетом современных требований образовательного процесса и психологического сопровождения. Она направлена на создание оптимальной образовательной среды, способствующей развитию каждого ребенка в соответствии с индивидуальными особенностями. Используя современные методики и подходы, педагог-психолог осуществляет диагностику, коррекцию и поддержку психического здоровья детей.

Важнейшим аспектом программы является работа с родителями и педагогами, направленная на информирование и вовлечение их в процесс воспитания. Психологические консультации, тренинги и семинары помогают взрослым понять особенности развития детей, повысить свою компетентность в вопросах воспитания и образования, а также укрепить взаимодействие в системе «дети-родители-педагоги».

Кроме того, программа учитывает основные образовательные стандарты и включает мероприятия по подготовке детей к школьному обучению, формируя у них необходимые навыки и умения. В процессе реализации программы осуществляется мониторинг достижений детей, что позволяет вносить коррективы и адаптировать методы работы с учетом их складывающейся социализации и психического состояния.

Таким образом, рабочая программа педагога-психолога МБДОУ детский сад №2 с.Месягутово - это комплексный подход к воспитанию и образованию, обеспечивающий гармоничное развитие личности ребенка в условиях современного образовательного процесса.

Предпросмотр

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад №2 с.Месягутово муниципального района Дуванский район
Республики Башкортостан


Принято Утверждаю
педагогическим советом Заведующий
Протокол №1 _________Н.С.Булатова
от __________20__г. ______________20__г.
Приказ №___________



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА


Составитель: педагог-психолог
МБДОУ детский сад №2 с.Месягутово
Ишмаева Г.Д.







Месягутово 2016
Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………...…….………….
1.2. Цели и задачи основной образовательной программы…………………….
1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса……..
II. Содержание психолого-педагогической работы
2.1. Возрастные особенности и новообразования
дошкольного детства………………………………………………………...……
возраст от 2 до 3 лет……………………………………………………..………..
возраст от 3 до 4 лет……………………………………………………...……….
возраст от 4 до 5 лет……………………………………………………..……….
возраст от 5 до 6 лет………………………………………………………...……
возраст от 6 до 7 лет………………………………………………...……………
2.3. Итоги освоения содержания программы……………………….………...
2.4. Критерии оценки при проведении мониторинга образовательных областей (целевых ориентиров) с учетом ФГОС ДОО по методике Ю.А.Афонькиной………………………………………………………………
2.4.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…………………………………………………………………………

      1. Образовательная область «Познавательное развитие»……………….

      2. Организация и содержание мониторинга………………………...……

      3. Психологическое сопровождение системы мониторинга

достижения детьми планируемых результатов. Освоение программы……………………………………………………………………………
III.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    1. Цели, задачи, принципы деятельности

педагога-психолога……………………………….………..…………………….

    1. . Организация работы педагога-психолога ДОУ………...…………….…...

    1. Психологическое просвещение………………………………...………..

    2. Психологическая профилактика………………………………...……….

    3. Психологическая диагностика……………………………………..….…

      1. Диагностический инструментарий………………………………..…….

    4. Развивающая и коррекционная работа…………………………………..

      1. Календарно-тематическое планирование по программе В.Л. Шарохиной «Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе»…………………………………………………………………………..

      2. В.Л.Шарохина «Коррекционно-развивающие занятия в средней группе»………………………………………………………………………..….

      3. В.Л.Шарохина «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе»………………………………………………………………………..….

      4. В.Л.Шарохина «Психологическая подготовка детей к школе»…………………………………………………………………………....

      5. А.С.Роньжина «Занятия психолога с детьми в период адаптации к дошкольному учреждению»……………………….……………………………

      6. С.И.Семенака «Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе»………………………………………………………………..……….

      7. И.Л.Арцишевской «Работа психолога с гиперактивными детьми и детьми со страхами в детском саду»…………………………………..……….

      8. Коррекционно-развивающая групповая работа по адаптированной программе для детей с ОНР 5-7 лет…………………………………………….

    5. Психологическое консультирование………………………..…….…….

IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

    1. Организационно-методическая работа……………………….………....

4.2. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках ПМПк ДОУ…………………………………………………….
4.3.Направления деятельности педагога-психолога с руководителем ДОУ………………………………………………………………………..……..
Со страшим воспитателем……………………………….…………...…………
С воспитателем………………………………………………………..…………
С музыкальным руководителем…………………………………….……….…
С инструктором по физической культуре………………………….…….……
С учителем – логопедом………………………………………...………………
Методическое обеспечение……………………………………………………..
Приложение 1.
Приложение 2.









I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учетом традиций своего народа. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство, как первая ступень системы непрерывного образования.
Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируется ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей, независимо от их социального происхождения. Предназначение дошкольного образования на современном этапе состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни.
В последние годы произошли существенные изменения в системе дошкольного образования. Нормативно правовые документы федерального уровня последних лет, в первую очередь Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" и Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»,вступивший в силу с 01 января 2014 года, внесли значительные коррективы в сложившееся представление работников системы дошкольного образования о программном обеспечении деятельности ДОУ.
Необходимым условием реализации ФГОС ДО в настоящее время становится психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса.
Под психологическим сопровождениемпонимается система профессиональной деятельности педагога-психолога, направления на реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ детский сад №2 с.Месягутово разработана в соответствии с:
ФЗ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
ФГОС ДО утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва; СанПиН 2.4.1.3049-13 «санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»; нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность педагога-психолога образовательного учреждения. Программа составлена в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ детский сад №2 с.Месягутово, разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой); локальными актами учреждения.
Содержание рабочей программы педагога-психолога учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ.
Общие сведения об учреждении
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад №2 с.Месягутово муниципального района Дуванский район Республики Башкортостан общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития воспитанников.
В образовательном учреждении функционируют 9 групп, фактическая наполняемость в 2016-2017 учебном году – 176 чел.:
Младшая группа (№1) – 16 детей.
Младшая группа (№2) – 15 детей;
2 младшая (№1) – 22 детей;
2 младшая (№2)– 21 детей;
Средняя группа – 22 ребенка;
Старшая логопедическая группа – 24 детей;
Подготовительная логопедическая группа – 25 детей;
Старше-подготовительная группа – 21 ребенок;
Предшкольной подготовки – 10 детей.
Обучение и воспитание детей ведется на русском языке.
МБДОУ детский сад №2 с.Месягутово работает в соответствии с:
- Уставом
- Годовым планом работы
- Программой развития на 2015 – 2018г.г.
- действующими нормативно-правовыми документами.
Цель деятельности МБДОУ детский сад №2 с.Месягутово:
 Обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного общедоступного и бесплатного дошкольного образования (ФГОС ДО п. 1.5, 2.4);
 Создание условий, обеспечивающих возможности для позитивной социализации и всестороннего развития воспитанников в адекватных их возрасту детских видах деятельности, заложив основы физически и психологически здоровой, всесторонне развитой и активной личности в соответствии с индивидуальными особенностями и склонностями, формирование предпосылок учебной деятельности, необходимых для успешной адаптации выпускников при переходе на ступень начального общего образования.
Режим работы детского сада:
- с сентября по май – образовательный процесс;
- с июня по август – летняя оздоровительная кампания;
- рабочая неделя – пятидневная;
- длительность пребывания детей –10,5 часов;
- ежедневный график работы: с 7.45 – 18.15
Режим работы педагога-психолога на 0,5 ставки – 18 часов в неделю (согласно утвержденному графику).


1.2. Цели и задачи основной образовательной программы


Педагог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.
Цель программы определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств с приоритетным направлением познавательно-речевого развития; предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.
Данная цель конкретизируется в следующихзадачах:
 Предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
 Оказание помощи (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;
 Повышение психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) родителей воспитанников и педагогов;
 Обеспечение психологического сопровождения разработки и реализации образовательных программ и развития ДОУ в целом.
Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога-психолога ДОУ, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.
Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития.
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:
 Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
 Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
 Развивать в детях умение чувствовать и понимать других людей: сверстников и взрослых.
 Углубить содержание работы по самораскрытию и самореализации педагогов.
 Установить равноправные, партнерские отношения с семьями воспитанников.
 Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
 Творческая организация (креативность) образовательного процесса;
 Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
 Уважительное отношение к результатам детского творчества;
 Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
 Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности;
 Следование принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
 Соблюдение комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса;
 Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при про ведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
 Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
Позиция психолога, педагогов в соответствии с этими принципами, позволяет быть рядом с ребенком в сложных, переломных периодах, чутко реагировать на проблемы с учетом изменений.
Основные субъекты психологического воздействия:
 дети;
 педагоги;
 родители


1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Реализация цели психолого-педагогического сопровождения достигается основными функциями: информационной, направляющей и развивающей.
1. Информационная функция сопровождениясостоит в широком оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения. В первую очередь это касается педагогов, воспитателей, администрацию детского сада и родителей воспитанников, принимающих участие в программе психологического сопровождения. Информационная функция обеспечивает открытость процесса сопровождения, что согласуется с принципами открытого образования, а также, в свою очередь делает всех заинтересованных лиц активными участниками (сотрудниками).
2. Направляющая функция сопровожденияобеспечивает согласование всех заинтересованных в сопровождении субъектов учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка. Вместе с тем, направляющая функция предусматривает, что ведущей (направляющей) фигурой в этих действиях в силу его профессиональной компетенции становится педагог-психолог детского сада.
3. Развивающая функция сопровождениязадает основной вектор действиям всех участвующих в системе сопровождения службам, которые становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция обеспечивается деятельностью педагогов, педагога-психолога, других специалистов детского сада.
Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечивается компонентами сопровождения, среди которых выделяются профессионально-психологический и организационно-просветительский.
1. Профессионально-психологический компонент сопровождения – представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. В практической деятельности педагога-психолога личность ребенка изучается только с целью оказания психологической помощи. В этом положении реализуется важнейший императив гуманистической психологии: Ребенок не может быть средством – он всегда цель психологического сопровождения.
2. Организационно-просветительский компонент обеспечивает единое информационное поле для всех участников психологического сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности педагога-психолога, через осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией детского сада, при этом используются разнообразные формы активного полусубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы сопровождения делает возможным развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики – открытость и развивающийся характер (синергетичность).


Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:
Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.
Принцип гуманности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия. Данный принцип основан на идее педоцентризма, которая подразумевает постановку во главу угла психологического сопровождения ребенка, полное его принятие и позицию фасилитации педагога и психолога.
Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.
Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности ребёнка. Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции.
Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: воспитателя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, администрации и других специалистов;
Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;
Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию;
Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ.
Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.
Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
 индивидуальное;
 групповое;
 на уровне детского сада.
Формы сопровождения:
 консультирование;
 диагностика;
 коррекционно-развивающая работа;
 профилактика;
 просвещение.


II. Содержание психолого-педагогической работы


2.1. Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.
По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни. При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.


Возраст от 2 до 3 лет
Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия),ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детейформируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Играносит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.
Детимогут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышлениястановится наглядно-действенная.
Для детей этого возраста характернанеосознанность мотивов,импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершаетсякризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.


Возраст от 3 до 4 лет.
Общениестановится внеситуативным.
Играстановится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваютсяпамять и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение.Взаимоотношения детей: они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Поведение ребёнка ещё ситуативное.Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.


Возраст от 4 до 5 лет
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействийдетей. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Формируютсянавыки планирования последовательности действий.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Начинает складываться произвольное внимание.
Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Увеличиваетсяустойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.
В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.


Возраст от 5 до 6 лет
Детимогут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Начинается переход от непроизвольногок произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.


Возраст от 6 до 7 лет
Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.


2.3. Итоги освоения содержания программы


Младшая группа


Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиениче­скими навыками.
У ребенка сформирована соответствующая возрасту координация движений. Он проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятель­ности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к не­которым двигательным действиям и подвижным играм. Дошкольник владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания — умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым плат­ком, расческой)
Любознательный, активный.
Ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свиде­тельствуют многочисленные вопросы о людях, их действиях, о живот­ных, предметах ближайшего окружения («Что такое?»,«Кто такой?»,«Что делает?»,«Как называется ?».Проявляет стремление к наблюде­нию, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, исполь­зованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простей­шему экспериментированию с предметами и материалами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой). В совместной с педагогом позна­вательной деятельности переживает чувство удивления, радости позна­ния мира.
Эмоционально отзывчивый.
Ребенок проявляет эмоциональную от­зывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обижен­ного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах раз­личать эмоциональные состояния людей (радость, веселье, слезы, гнев), веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, а также и животных («Дети играют с котята­ми — всем весело»), эмоционально откликается на содержание про­читанного, сопереживает героям.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на во­просы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов.
Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повсе­дневном общении и бытовой деятельности: может спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и прочее.
У ребенка значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, он пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
Способный управлять своим поведением и планировать свои дейст­вия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Ребенок ос­воил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определен­ными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобре­ния правильных действий взрослыми.
Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объеди­няться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляют стремление к положительным поступкам, но их взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (пробле­мы), адекватные возрасту.
Ребенок активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подра­жании образам животных, танцевальные импровизации и т.п.). При­нимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.
Ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предмета­ми-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпи­зодов, приобрел первичные умения ролевого поведения.
Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать обще­принятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игруш­ки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, госу­дарстве, мире и природе.
Представления о себе. Ребенок знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые само­стоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).
Представления о семье и обществе. Ребенок узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников (бабушку, дедушку, тетю, дядю). Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий.
Ребенок понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.
Представления о природе. В общении с воспитателем и сверстни­ками ребенок называет хорошо знакомых животных и растения бли­жайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида («Золотая рыбка живет в аквариуме, плавает, ест корм, у нее красивый хвост и плавники»),
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Ребенок внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, при­нимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.


Средняя группа


Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиениче­скими навыками.
Физические возможности детей значительно возрос­ли: движения их стали значительно более уверенными и разнообраз­ными. Дети испытывают острую потребность в движении, отличаются высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигатель­ной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непо­слушными, капризными.Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста.
Ребенок выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; рассказы­вает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков — одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены. Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.
Любознательный, активный.
Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много во­просов поискового характера: «Почему?» «Зачем?», «Для чего?», стре­мится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Ребенок владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирова­ния. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объ­ектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.
Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Для привлечения и сохранения внимания сверстника ис­пользует средства интонационной речевой выразительности — силу голоса, интонацию, ритм и темп речи. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям, Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, состра­дания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми, С помощью образных средств языка пере­дает эмоциональные состояния людей и животных. Испытывает ра­дость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок активно проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Речевые контакты становятся более длительными и активными, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя ребенок может договориться со сверстником о совместной игре, подо­брать нужные игрушки, создать игровую обстановку. Стремится к само­выражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практи­ческих делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за живот­ными, растениями), но и активно стремится к познавательному, ин­теллектуальному общению со взрослыми — задает много вопросов по­искового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми, здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элемен­тарные общепринятые нормы и правила поведения.
Ребенок владеет раз­ными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремит­ся к самовыражению. Поведение ребенка определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, уважать взрослых и прочее). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (пробле­мы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять усвоенные зна­ния и способы деятельности для решения несложных задач, постав­ленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в со­вместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения ин­теллектуальных и бытовых задач.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (бли­жайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Представления о себе. Ребенок знает свое имя (полное и краткое), фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею ри­совать»), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («стро­ить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и прочее).
Представления о семье. Знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событи­ях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных.
Представления об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспита­теля, прачки.
Представления о государстве. Знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его зада­ния, отвечать, когда спрашивают.
Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками.
У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходи­мые для осуществления различных видов детской деятельности (см. соответствующие разделы программы по образовательным областям)
Старшая группа
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
1. Физическое развитие. Ребенок проявляет интерес кфизическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения. Проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения, стремится к проявлению индивидуальности.
2. Освоение культурно-гигиенических навыков.
Дошкольник самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.
Любознательный, активный.
Ребенок проявляет интеллектуальную активность, у него проявляется познавательный интерес. Он может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами (понаблюдать, сравнить, высказать предположение, доказать). Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, различными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.
Эмоционально отзывчивый.
Ребенок понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, огорчение, удивление, обида, доброта), проявляет готовность помочь, сочувствие.Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, скульптурного изображения (радость, печаль, восторг, задумчивость). Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей. Понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве или музыке (цвет, композиция, интонация, темп), в художественной литературе.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенокпроявляет уважение к взрослым, называет их по имени и отчеству, вежливо обращается с просьбой, отвечает на вопросы развернутой фразой. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет настойчивость и самостоятельность в их выполнении, вступает в сотрудничество.
Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений («Мы дружно играли»).
Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.
Ребенок имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи. Появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Ребенок соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов: по очереди, по жребию, с помощью считалок. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий или других детей (толкнул, напугал). Стремится к мирному разрешению конфликтов, к сдерживанию негативных проявлений поведения. Ребенок может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Проявляет самостоятельность в различных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставит цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. В играх проявляет инициативу, выступает с предложениями по созданию игровой обстановки, развитию сюжета, выполнению ролей. В художественной деятельности ребенок охотно принимает тему, предложенную педагогом, может ее конкретизировать; уверенно использует освоенные техники, создает выразительные образы, верно подбирает для их создания средства выразительности; по собственной инициативе рисует, лепит, мастерит необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера. Активен в театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению, проявляет речевое творчество в сочинении загадок, сказок, рассказов; не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. Проявляет творчество в развивающих играх и в преобразовательной деятельности. Способен к достаточно самостоятельному осуществлению познавательно-исследовательской деятельности, активно использует доступные средства – поисковые действия, сравнения. С незначительной помощью взрослого осуществляет уход за растениями, откликается на предложение взрослого помочь живому. Охотно участвует в разных видах повседневного труда; ярко выражено стремление к самостоятельности.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Представления о себе. Ребенок знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования («Надо следить за чистотой рук, дышать свежим воздухом»). Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности.
Представления о семье. Ребенок имеет представление о семье, семейных и родственных отношениях; знает, как поддерживаются родственные связи (разговор по телефону, переписка, посещения), как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.
Представления о государстве и мире. Ребенок имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.
Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях родного города и России; ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах (воинах, изобретателях, путешественниках, художниках), прославивших Россию, знаменитых жителях своего города. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города или страны.
Представления о природе. Ребенок имеет представление о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Ребенок слушает и понимает взрослого. Действует по правилу или по образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания. Способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.
Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками.
У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Подготовительная группа


Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Ребенок технически правильно выполняет большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность. Необходимые усилия. Может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели положительного результата. Способен организовать подвижные игры и упражнения с подгруппой сверстников и малышей. Может придумать и выполнить несложные физические упражнения. Понимает значение здоровья, необходимость выполнения режима дня, важность занятий спортом, утренней гимнастики. Самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические навыки, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный.
Интересуется новым, интересным в окружающем мире (мире предметов, вещей, отношений и в своем внутреннем мире). Задает много вопросов, настойчиво добивается решения познавательных задач, экспериментирует и исследует предметы и материалы. Использует разные способы познания мира природы, пользуется схемами, наглядными моделями. Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел. Проявляет настойчивый познавательный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится овладеть грамотой - чтением, письмом, счетом. Способен инициативно и самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности. В случае затруднений обращается за помощью к взрослому.
Эмоционально отзывчивый.
Правильно понимает эмоциональные состояния других людей, активно выражает готовность помочь. Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие. Умеет «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонациям голоса, высказывает мнение о причинах эмоционального состояния сверстника. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок освоил основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений. Использует деловую, познавательную, личностную форму общения. С удовольствием принимает участие в коллективных делах: способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, проявляет живой интерес к общему результату. Владеет речевыми умениями. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения. Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что такое плохо»
(нельзя драться, нельзя обижать маленьких, ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых) В поведении наблюдаются элементы волевых проявлений: при необходимости ребенок умеет сдерживаться, проявляет терпение и настойчивость. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения действий, отрицательно оцененных взрослыми. Способен к элементарному планированию своих действий, направленных на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре).
Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок предложить собственный замысел и воплотить его в постройке, рисунке, рассказе. Правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Умеет пользоваться несложными наглядными моделями, схемами для решения задач. Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов, доказывает правильность обобщений. Выражает в речи логические связи и зависимости. Проявляет творчество в интеллектуальных играх, интересуется разгадыванием кроссвордов, ребусов.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Проявляет самостоятельность в различных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставит цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. В играх проявляет инициативу, выступает с предложениями по созданию игровой обстановки, развитию сюжета, выполнению ролей. В художественной деятельности ребенок охотно принимает тему, предложенную педагогом, может ее конкретизировать; уверенно использует освоенные техники, создает выразительные образы, верно подбирает для их создания средства выразительности; по собственной инициативе рисует, лепит, мастерит необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера. Активен в театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению, проявляет речевое творчество в сочинении загадок, сказок, рассказов; не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. Проявляет творчество в развивающих играх и в преобразовательной деятельности. Способен к достаточно самостоятельному осуществлению познавательно-исследовательской деятельности, активно использует доступные средства – поисковые действия, сравнения. С незначительной помощью взрослого осуществляет уход за растениями, откликается на предложение взрослого помочь живому. Охотно участвует в разных видах повседневного труда; ярко выражено стремление к самостоятельности.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Представления о себе. Ребенок имеет представление о своем возрасте, половой принадлежности; рассказывает о себе, о событиях совей жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах, подготовке к школе, о своих умениях и достижениях.
Представления о семье. Ребенок имеет представление о составе семьи, родственных отношениях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; гордится своей семьей, своими близкими: рассказывает об их профессиях, достижениях, увлечениях, о детстве родителей, их школьных делах. Представления об обществе (ближайшем социуме). Ребенок имеет представления о культурных ценностях общества и о своем месте в нем.
Представления о государстве. Ребенок знает о принадлежности к нему, о символах государства, «малой» и «большой» Родине, ее природе. Представления о мире. Ребенок имеет представления о планете Земля, многообразии стран, населения, о природе планеты, разнообразии языков.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Ребенок умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Владеет разнообразными речевыми умениями: выслушать и понять речь собеседника, понятно для слушателя выразить свои мысли в форме предложения, рассказа, рассуждения; имеет богатый словарный запас, владеет средствами речевой выразительности. Проявляет настойчивость и волевые усилия в поиске ответа на вопросы. Владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их.
Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками.
У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
2.4. Критерии оценки при проведении мониторинга образовательных областей (целевых ориентиров) с учетом ФГОС ДОО по методике Ю.А.Афонькиной
(мониторинговые индикаторы, критерии оценки,
уровни сформированности ключевых компетенций)


      1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»


Целевой ориентир

Уровни сформированности и критерии оценивания

1.Использование вербальных и невербальных средств общения

Высокий. Устанавливает продуктивные контакты как со знакомыми взрослыми и сверстниками, так и с незнакомыми. Вступает в речевое общение разными способами: сообщает о своих впечатлениях, задает вопросы, побуждает партнера к совместной деятельности. Дифференцировано использует вербальные и невербальные средства в разных жизненных ситуациях. Обладает выразительной речью, мимикой, пантомимикой, нормы этикета не нарушает.(3 балла).
Средний.Устанавливает продуктивные контакты со знакомыми взрослыми и сверстниками с помощью речевых и неречевых средств общения, затрудняется в общении с незнакомыми людьми. Недостаточно четко дифференцирует вербальные и невербальные средства в соответствии с разными ситуациями общения. Речь, мимика, пантомимика достаточно выразительны. Нормы этикета нарушает редко. (2балла).
Низкий. Не всегда удается выбрать адекватные средства общения в соответствии с ситуацией и особенностями партнеров. Наиболее успешно общается в привычной обстановке Речь, мимика, пантомимика недостаточно выразительные. В диалоге, главным образом, реализует желание высказаться. (1 балл).
Низший. Не идетна контакт; не следует инструкции; Не понимает цели предложенного задания. (0 баллов)

2.Конструктивные способы взаимодействия со взрослыми

Высокий. Наряду с внеситуативно-познавательной формой общения начинает проявлять внеситуативно-личностную форму: становится все более актуальной потребность в понимании, ищет компромиссы со взрослым, все больше интересуется проблемами социального характера, выполняет правила, задаваемые взрослым в общении, использует развернутую речь (3 балла).
Средний.Внеситуативно-познавательная форма общения: взрослого рассматривает как источник знаний, использует в общении развернутую речь, пытается объективировать свой опыт, который значит больше, чем мнение взрослого(2балла).
Низкий.Использует преимущественно ситуативно-деловую форму общения со взрослым: проявляет как ведущую потребность с совместной деятельности, настаивает на своем варианте поведения. Использует ситуативную речь с обилием междометий, обрывков предложений, обильно использует предметные средства: жесты, позы, действия. Постоянно нуждается в непосредственно-эмоциональных, в том числе, тактильных, контактах. Как ведущие использует экспрессивно-мимические средства: улыбку, взгляд, прикосновение. Речь неразвернутая, фрагментарная. (1 балл).
Низший. Не идетна контакт; не следует инструкции; Не понимает цели предложенного задания. (0 баллов)

3.Конструктивные способы взаимодействия со сверстниками

Высокий.Внеситуативно-деловая форма общения со сверстниками. Доброжелательный, неконфликтный, умеет самостоятельно решать конфликтные ситуации, прибегая к помощи взрослого только в исключительных случаях. Проявляет уважение к собеседнику, обосновывает свое согласие или несогласие с действиями партнера, умеет договариваться, понимает и учитывает в общении интересы и особенности других детей.(3 балла).
Средний.Ситуативно-деловая форма общения со сверстниками. Чаще доброжелателен, неконфликтен. Пытается самостоятельно решать конфликтные ситуации, но часто прибегает к помощи взрослых, не всегда проявляет внимание к собеседнику. Испытывает потребность в общих со сверстниками действиях, сильны конкурентные мотивы, сверстник интересен как участник игр и как средство самоутверждения(2балла).
Низкий.Эмоционально-практическая форма общения со сверстниками: испытывает потребность в эмоциональных контактах со сверстником, характерна подражательность, конфликты происходят в основном из-за игрушек. Нередко проявляет агрессивные вспышки или безразличие к содержанию и характеру общения, не пытается самостоятельно решать конфликтные ситуации, прибегая к помощи взрослого или используя неконструктивные способы; не умеет продуктивно договариваться(1 балл).
Низший. Не идетна контакт; не следует инструкции; Не понимает цели задания (0 баллов).

4.Самооценка.
Уровень тревожности

Высокий. Положительная самооценка, достаточно устойчивая, уровень притязаний повышается при успехе, немного снижается при неудаче. Может быть немного завышена, мотивируется реальными достижениями или оценками взрослых(3 балла).
Средний. Положительная, но недостаточно устойчивая, иногда меняется в зависимости от внешних обстоятельств. Может приписывать себе несуществующие достижения и положительные качества. Испытывает трудности при мотивировании самооценки (2балла).
Низкий.Неадекватная (завышенная или заниженная) или негативная, может меняться в зависимости от обстоятельств. Самооценку не мотивирует, или мотивирует ситуативно (1 балл).
Низший. Не идетна контакт; не следует инструкции; Не понимает цели предложенного задания. (0 баллов)

5.Способность к волевому усилию.

Высокий. Волевое усилие проявляет часто, длительно противостоит отвлечениям, даже при выполнении не очень интересной деятельности. Соподчинение мотивов возникает часто, протекает осознанно, чаще побеждает общественный мотив, находит компромиссы (3 балла).
Средний. Волевое усилие проявляется часто. Может противостоять отвлечениям в интересной деятельности или в присутствии взрослого. Соподчинение мотивов возникает часто, но общественные мотивы не всегда побеждают личные(2балла).
Низкий. Волевое усилие проявляет иногда, оно кратковременно, часто отвлекается. Соподчинение мотивов возникает редко, протекает бурно, с аффективными реакциями, часто нарушается в процессе деятельности, личные мотивы доминируют (1 балл).
Низший. Не идетна контакт; не следует инструкции; Не понимает цели предложенного задания. (0 баллов)

6.Отклик на эмоции других людей

Высокий. Адекватно реагирует на эмоциональные состояния других людей, замечает нюансы переживаний и отражает их в развернутой речи. Сопереживает и стремится содействовать, пытается понять причины эмоциональных состояний, стремится радовать других, быть полезным (3 балла).
Средний. Реагирует на эмоциональные состояния других людей, кратко отражает их в речи. Не замечает нюансы переживаний, сопереживает и стремится содействовать, но нередко без учета интересов другого в реальной ситуации, не пытается самостоятельно понять причины эмоциональных состояний других людей(2балла).
Низкий. Реагирует на эмоциональные состояния других людей, но недостаточно четко дифференцирует эти состояния, затрудняется в их точном речевом выражении. Как правило, выделяет базовые эмоции: радость, страх, гнев; сопереживание поверхностное, оказывает формальное содействие по побуждению взрослого. Не понимает причин эмоциональных переживаний других людей(1 балл).
Низший. Не идетна контакт; не следует инструкции; Не понимает цели предложенного задания. (0 баллов)

7.Проявление эмоциональной отзывчивости

Высокий.Постоянно учитывает в деятельности и общении эмоции других людей, понимает важность эмпатии, инициирует поддержку сверстников или взрослых в случае необходимости (3 балла).
Средний. Может учитывать в деятельности и общении эмоции других людей, может инициировать поддержку сверстников или взрослых в случае необходимости, если это не противоречит их интересам (2балла).
Низкий. Редко ориентируется в деятельности и общении на эмоции других людей, не инициирует поддержку сверстников или взрослых в случае необходимости.На предложение взрослого оказать помощьчаще отказывается или действует формально (1 балл).
Низший. Не идетна контакт; не следует инструкции; Не понимает цели предложенного задания. (0 баллов)

Суммарный уровень

Высокий уровень: 19-21баллов.
Средний уровень: 14-18 баллов
Низкий уровень: 7-12 баллов
Очень низкий уровень: 0-6 баллов


      1. Образовательная область «Познавательное развитие»


Интегративное
умение

Уровни сформированности интегративных умений и критерии оценивания

1.Свойства внимания

Высокий. (3 балла). Сознательно управляет своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах.Выполняет задание, не отвлекаясь около 15 минут, находит 5-6 отличий между предметами, удерживает в поле зрения 8-10 предметов, выполняет самостоятельно, быстро и правильно задание по предложенному образцу, копирует в точности узор или движение.
Средний. (2балла). Велика доля непроизвольного внимания.Недостаточно внимателен к деталям, отвлекается на сильные внешние раздражители
Низкий. (1 балл). Слабая концентрация внимания, неусидчивость и постоянная отвлекаемость, неумение довести начатое дело до конца.
Низший. Не идетна контакт; не следует инструкции; не понимает цели предложенного задания.
(0 баллов)

2.Свойства восприятия

Высокий. (3 балла).
Средний. (2балла).
Низкий. (1 балл).

3.Мыслительные операции в соответствии с возрастом.

Высокий. (3 балла) Решает мыслительные задачи, используя наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышление. Владеет классификацией предметов по отличительным признакам. Определяет последовательность событий, складывает разрезную картинку из 9-10 частей, находит и объясняет несоответствия на рисунках. Выбирает среди предложенных четырех предметов лишний, поясняя свой выбор; находит и объясняет различия и сходство между предметами и явлениями.
Средний. (2балла).
Низкий. (1 балл).
Низший. Не идетна контакт; не следует инструкции; Не понимает цели предложенного задания.
(0 баллов)

4.Умение работать по правилу и по образцу

Высокий. Стремится следовать образцу, обращается к нему в процессе выполнения задания, задает взрослому уточняющие вопросы. Результат в целом соответствует образцу или предложенному правилу (3 балла).
Средний. Старается следовать образцу, но этап обследования образца выражен недостаточно. Результат не в полной мере соответствует образцу или предложенному правилу (2балла).
Низкий. К образцу обращается редко, не обследует его, вопросов взрослому практически не задает. Результат соответствует образцу только в общих деталях. (1 балл).
Низший. Не идетна контакт; не следует инструкции; Не понимает цели предложенного задания.
(0 баллов)

5. Процессы памяти

Высокий. (3 балла). Произвольнозапоминает 8-10 картинок, слов и пр., рассказывает по памяти литературные произведения, стихи. Содержание картины, повторяет в точности текст, состоящий из 3-4 предложений
Средний. (2балла).
Низкий. (1 балл).

6.Общая осведомленность

Высокий. Ребенок доказывает правильность обобщения, самостоятельно группируя предметы по разным признакам. (3 балла).
Средний. Ребенок вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов с небольшой помощью взрослого (2балла).
Низкий. Существенные родовые особенности предметов ребенок вычленяет только с помощью взрослого, делает ошибки в обобщении, переходя на несущественные, но привлекательные признаки. (1 балл).
Низший. Не идетна контакт; не следует инструкции; Не понимает цели предложенного задания. (0 баллов)

7.Мотивация к занятиям

Высокий. Принимает заинтересованное участие в образовательном процессе, с желанием выполняет поручения взрослого
(3 балла).
Средний. Испытывает удовлетворение в процессе познания, организованного на занятиях, но инициативу проявляет редко (2балла).
Низкий. Не проявляет интереса или проявляет неустойчивый интерес к занятиям (1 балл).
Низший. Не идетна контакт; не следует инструкции; Не понимает цели предложенного задания.
(0 баллов)

8.Самоконтроль в учебной деятельности и поведении, сформированность тонкой моторики

Высокий. Проявляет самоконтроль в ходе выполнения задания, иногда использует элементы предвосхищающего и пооперационного самоконтроля, замечает и с помощью взрослого устраняет ошибки, опирается на прошлый опыт. Тонкая моторика позволяет воспроизвести графический образец точно и быстро (3 балла).
Средний. Самоконтроль проявляет при напоминании взрослого и с его помощью. Опирается на прошлый опыт, но не все условия может проанализировать. Самостоятельно не может корректировать свою деятельность. Тонкая моторика не позволяет точно воспроизвести графический образец, поэтому результат не в полной мере соответствует образцу , но близок к нему(2балла).
Низкий.Самоконтроль проявляется редко,только всовместной со взрослым деятельности. Сам свой опыт не анализирует и не использует. Развитие тонкой моторики не позволяет воспроизвести образец(1балл).
Низший. Не идетна контакт; не следует инструкции; Не понимает цели предложенного задания.(0 баллов)

Суммарный уровень

Высокий уровень: 17-24 балла.
Средний уровень: 9- 16 баллов
Низкий уровень: 6- 8 баллов
Очень низкий уровень: 0-5 баллов


      1. Организация и содержание мониторинга


Мониторинг определяется как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного ограниченного числа стандартизированных показателей, отображающих приоритетную причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения нежелательных тенденций развития (М.М. Поташник, А.Ю. Шаталов, В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева, Е.А. Гвоздева).
Мониторинг включает сбор информации, осуществляемый по стандартному набору показателей с помощью стандартных процедур, и на выходе дает оценку ситуаций и состояния объектов также в стандартной форме.
Цель мониторинга – изучить процесс достижения детьми планируемых целевых ориентиров дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у воспитанников качеств, которые они должны приобрести к концу дошкольного возраста.
Для достижения данной цели разработаны мониторинговые индикаторы в соответствии с определенными ФГОС интегративными качествами, формирование которых выступает объектом мониторинга. Мониторинговые индикаторы по сути являются планируемыми результатами формирования того или иного качества в каждой возрастной группе и имеют преемственный с возрастной точки зрения характер. Их распределение по уровням достижения планируемых результатов позволяет дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс и вводит психическое развитие ребенка-дошкольника в контекст целенаправленного формирования возрастных психологических новообразований посредством освоения ребенком образовательных областей.
Методологической основой разработки мониторинговых индикаторов с точки зрения возраста выступает положение Л.С. Выготского, который считал: «необходимо исследовать историю развития психических функций, изучать не только сложившиеся, но и складывающиеся функции в их предпосылочных, первичных проявлениях».
В основу разработки преемственных мониторинговых индикаторов положены результаты как классических, так и современных фундаментальных и прикладных исследований в области детской психологии (А.В Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Веракса, Е.О. Смирнова, В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Поддъяков, Д.И. Фельдштейн, Н.Н. Галигузова), которые позволили выделить следующие тенденции в развитии ребенка-дошкольника:

  • освоение общечеловеческих ценностей, норм взаимоотношений в обществе;

  • развитие целенаправленности, созидательности, перспективной направленности деятельности;

  • преодоление внешнепредметнойзаданности поведения, потеря непосредственности всех проявлений активности, освоение элементов планирования, рождение осознания произвольности поведения, т.е. способности владения и управления собой;

  • стремление познавать те связи и отношения, которые не воспринимаются органами чувств и познаются только опосредованно, приобретаются и выражаются с помощью рассуждений;

  • преобразование общения со взрослым под влиянием новых потребностей ребенка;

  • возникновение подлинного сотрудничества со сверстниками;

  • интеллектуализация поступков и деятельности.

Каждое интегративное качество, определенное и предлагаемое ФГОС, представлено рядом мониторинговых индикаторов в соответствии с возрастом воспитанника, для оценки которых разработаны оценочные шкалы. Совокупность мониторинговых индикаторов составляет содержание мониторинга.
Периодичность мониторинга – 2 раза в год.

      1. Психологическое сопровождение системы мониторинга

достижения детьми планируемых результатов
Освоение программы
Федеральные государственные требования предъявляют к системе мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы следующие требования:
- система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы,
- мониторинг проводится с оценкой динамики достижений детей,
-обязательное требование - включение описания объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
При реализации этих требований, в сферу компетентности педагога-психолога попадают следующие направления мониторинга: физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.
Основные используемые методы:
- наблюдение за ребенком,
- беседы,
- экспертные оценки.
В построение системы мониторинга заложено сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка) и высоко формализованных (тестов, проб) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы и уровня развития интегративных качеств детей осуществляется 2 раза в год с использованием диагностики результатов, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.
В мониторинге предусмотрено использование методов, позволяющих получить объем информации в оптимальные сроки.
В системе мониторинга ДОУ предусмотрено участие педагога-психолога в разработке и внедрении системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы в образовательном учреждении, прежде всего в части обеспечения комплексного подхода к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющего вести оценку и личностных результатов.
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Цели, задачи, принципы деятельности педагога-психолога


Цели деятельности педагога-психолога:
 создание условия для обеспечения полноценного психического и личностного развития детей дошкольного возраста в процессе их воспитания, образования и социализации на базе ДОУ.
 содействие администрации и педагогическому коллективу ДОУ в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности детей и обеспечивающей психологические условия для охраны психологического и психического здоровья детей, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса.
 содействие педагогическому коллективу, администрации, родителям в воспитании детей дошкольного возраста, формировании у них социальных качеств личности, способности к активному социальному взаимодействию; педагогической готовности к школьному обучению.
 формирование у детей психологической готовности к решению задач последующих возрастов дошкольников.


Задачи деятельности педагога-психолога:
 психологический анализ социальной ситуации развития в ДОУ, выявление основных проблем в определении причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
 содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результатом которого является достижение воспитанниками психологической готовности к школе;
 формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;
 содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в ДОУ;
 психологическое обеспечение основной общеобразовательной программы дошкольного образования с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям детей;
 профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также в развитии детей;
 участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов ДОУ, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий,
 содействие в обеспечении деятельности педагогов ДОУ научно-методическими материалами и разработками в области психологии.


Деятельность педагога-психолога по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования предполагает решение ряда частных задач:
 реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития дошкольного возраста;
 развитие индивидуальных особенностей детей – интересов, способностей, склонностей, чувств и др;
 создание в ДОУ благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется продуктивностью общения детей с взрослыми и сверстниками и созданием успеха во всех видах деятельности дошкольников;
 оказание своевременной психологической помощи и поддержки детям, их родителям и членам педагогического коллектива ДОУ.


Психологическое сопровождение психического и личностного развития детей строится на основе следующих принципов:
 обеспечения права доступности на качественное дошкольное образование;
 сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности дошкольного образования;
 гуманизации дошкольного образования, ориентирующий на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в современном обществе и государстве;
 защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях вариативности дошкольного образования;
 повышения эффективности и качества дошкольного образования;
 обеспечения преемственности с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, основными общеобразовательными программами общего образования;
 оказания помощи родителям в образовании детей дошкольного возраста;
 признания безусловной ценности внутреннего мира ребенка, следования за его внутренним миром;
 создания условий для самостоятельного освоения детьми отношений и осуществления жизненных выборов;
 сотрудничества всех специалистов дошкольного образовательного учреждения в процессе сопровождения ребенка.
3.2. Организация работы педагога-психолога ДОУ
Основными направлениями реализации образовательной программы и деятельности педагога-психолога является психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая и психолого-педагогическая диагностика, развивающая и психокоррекционная работа, психологическое консультирование. Предлагаемое содержание деятельности педагога–психолога ДОУ конкретизируется в двух плоскостях – обязательных видах деятельности и дополнительных.


3.3. Психологическое просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:
 актуализация и систематизация имеющихся знаний;
 повышение уровня психологических знаний;
 включение имеющихся знаний в структуру деятельности.


Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит профилактический и образовательный характер. В первом речь идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении посредством информирования родителей и воспитателей. Предметом информирования являются причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные для дальнейшего развития ребенка, во втором случае имеется в виду ознакомление родителей и воспитателей с различными областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений.
Обязательно:
 Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов (возможная тематика – см. «Примерный перечень»).
 Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей (возможная тематика – см. «Примерный перечень»).


Дополнительно:
 Создание информационных уголков по типу «Советы психолога».
 Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами воздействий. Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией дискуссий, семинары, психологические погружения и некоторые виды тренингов. Данные формы просветительских воздействий обеспечиваются вербально-коммуникативными средствами, т.е. построены с учетом возможностей монологического (лекции), диалогического (дискуссии) и группового (диспуты) общения. Тематическое содержание просветительской работы определяется как по запросам родителей и воспитателей, так и по инициативе психолога. Обсуждение некоторых проблемных вопросов заранее планируется психологом. Для родителей это темы, связанные с адаптацией к дошкольному учреждению, готовностью к школе, технологическими, информационными и игровыми средствами (телевидение, видео, компьютер, игровые компьютерные приставки, пейджеры). Для воспитателей – реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования, систематика и отклонение в развитии детей, общие и специальные способности (детская одаренность). Данная тематика обусловлена анализом наиболее часто встречающихся запросов.
Наряду с вербально-коммуникативными средствами в психологическом просвещении широко используется и невербальные (наглядные) средства. В условиях дошкольного учреждения они представлены стендовой информацией, специально оформленными брошюрами и распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр и упражнений, мини-тестов и анкет.


Примерный перечень
Младший возраст


Родители

Педагоги

«Как подготовить ребенка к ДОУ»
«Как помочь ребенку в период адаптации»
«Как играть с ребенком»
«Как справиться с детскими капризами»
«Поощрение и наказание»
«Если ребенок кусается, грызет ногти»
«Как провести с ребенком выходной день»
«Рекомендации родителям по формированию у детей навыков самообслуживания»

«Рекомендации по оптимизации взаимодействия с детьми».
«Зависимость развития психики ребенка и его физических показателей»
«Кризис трех лет»
«Возрастные особенности детей 2-4 лет»
«Речь и мышление»
«Адаптация ребенка в ДОУ»


Средний возраст

Родители

Педагоги

«Секреты общения с ребенком в семье» «Поощрение и наказания ребенка в семье»
«Если в семье один родитель»
«Условия поло-ролевого воспитания ребенка»
«Влияние родительских установок на развитие»
«Взаимодействие с трудными детьми» «Как надо вести себя родителям с гиперактивным ребенком»
«Роль отца в воспитании детей»
«Как предупредить отклонения в поведении ребенка»
«Проблема детского онанизма»

«Возрастные особенности детей 4-5 лет»
«Роль взрослого в формировании у детей отзывчивого отношения к сверстника в ситуации игрового взаимодействия и в повседневной жизни»
«Коммуникативность в общении с коллегами, детьми»
«Методы активного слушания»
«Эффективное педагогическое общение»
«Рекомендации педагогам по оптимизации взаимодействия с детьми»
«Эмоциональное состояние взрослого как опосредствующий фактор эмоционального состояния детей»


Старший возраст

Родители

Педагоги

«Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста»
«Детский рисунок - ключ к внутреннему миру ребенка»
«Тревожный ребенок»
«Гиперактивный ребенок»
«Агрессивный ребенок»
«Воспитываем усидчивость»
«Родетельский авторитет»
«Развитие речи дошкольников 5-6 лет через чтение художественной литературы»
«Воспитание культуры поведения старших дошкольников средством художественной литературы»

«Рекомендации по формированию адекватной самооценки у старших дошкольников в физкультурной деятельность»
«Конфликты между детьми»
«Формирование социально-адаптированного поведения у детей старшего дошкольного возраста»
«Развитие абстрактно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий математикой»
«Учимся общаться с детьми»
«Как привить любовь к книге»


Подготовительный возраст

Родители

Педагоги

«Психологическая готовность ребенка к школе»
«Стили взаимодействия взрослых с детьми»
«Десять заповедей для родителей бедующих первоклассников»
«Почему он не хочет учиться»
«Воспитательные возможности художественной литературы»
«Развитие творчества в изобразительной деятельности»

«Здоровье педагога как компонент профессиональной самореализации»
«Система работы воспитателя с детьми, имеющим отклонения в поведении»
«Развитие логических операций «классификация», «обобщение», «абстагирование-конкретизация» у детей старшего дошкольного возраста»
«Детские конфликты»
«Приобщите ребенка к миру взрослых»
«Общение - это искусство»


3.4. Психологическая профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса.
Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:
 разработке, апробации и внедрению развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;
 контроль за соблюдением психологических условий общения и развития детей в образовательных учреждениях и семье, обеспечением грамотного, психологического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе; элиминированием неблагоприятных психологических факторов в образовательной среде, семье;
 обеспечению условий оптимального перехода детей на следующею возрастную ступень, предупреждению возможных осложнений в психологическом развитии и становлении личности детей в процессе непрерывной социализации;
 своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей;


Обязательно:
Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:
 анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;
 групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступивших детей;
 информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.


Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путем устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.
Дополнительно:
 Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.
 Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
 Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
 При введении новшеств в ДОУ психолог может выступать помощником администрации в планировании, организации и проведении психологического сопротивления инновациям.
В рамках реализации данного направления психолог заботится о создании психологически благоприятного климата в ДОУ, комфортных условий для участников образовательно-воспитательного процесса: детей и педагогов. Особое внимание уделяют стилю взаимодействия взрослых и детей, изучение которое включает и личностные особенности педагогов. Но также важным является и изучение особенностей взаимодействия в коллективе сотрудников. Естественно, что разобщение, конфликтность, отсутствие взаимовыручки будет негативно сказываться на самочувствии педагогов, что может косвенно или на прямую способствовать снижению эффективности взаимодействия с детьми родителями.
Основным условием эффективного общения с родителями является взаимное уважение и открытость ДОУ.
В психологической профилактике выделяюттри уровня:
I уровень – первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и образовательные проблемы и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически для всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все дети, как «нормальные», так и с проблемами.
II уровень – вторая профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т.е. на тех детей, у которых проблему уже начались. Вторая профилактика подразумевает ранее выявление у детей трудностей в поведении. Основная ее задача – преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторая профилактика включает консультацию с родителями и воспитателями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т.д.
III уровень – третическая профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными образовательными или поведенческими проблемами, его основная задача – коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными детьми (примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального изучения.
Для реализации этих задач педагог-психолог проводит в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормам:
 диагностирует психологическое причины отклонений в интеллектуальном и личностном и развитии детей разного возраста, причины нарушения поведения, уровень овладения необходимыми навыками и умениями;
 проводит диагностику общения детей со взрослыми и
сверстниками, выявляет психологические причины нарушения общения.


Примерный перечень профилактической деятельности


Родители

Педагоги

«Итоги диагностики по результатам обследования у детей уровня развития познавательных способностей»
Тренинг «Психологические проблемы детей»
Родительские собрания
1. «Результаты первичной диагностики»/во всех возрастных группах
 2. «Маленький человек в новой среде» (проблема адаптации).1-я младшая
 3. «Психологические особенности готовности к школе»/подготовительные группы

  1. Приучение детей к дисциплине и эмоциональной саморегуляции/ средняя, старшая группа

  2. «Как нельзя поступать с ребенком»/2-я младшая группа

  3. Как правильно наказывать детей/все группы

  4. Результаты вторичной диагностики подготовительной групп

  5. Рекомендации на летний период/все группы

Занятия с элементами тренинга:

  • «Идем в школу с радостью»/родители

  • «Тропинкой родительской мудрости»/для родителей младших групп

  • Семья глазами детей/старшая группа

  1. Доклад для педагогов района «Принципы работы с детьми с ОВЗ»

  2. «Профилактика эмоционального выгорания»/все педагоги

  3. Занятие с элементами тренинга «Оптимизация работы педагогических кадров дошкольного учреждения в условиях внедрения ФГОС ДО: Мы не боимся перемен!»/все педагоги

  4. Участие в семинарах, педагогических советах, проводимых в ДОУ


3.5. Психологическая диагностика
Цель: получение информации об уровне психологического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач.
Психологическая диагностика – это углубленное психолого-педагогическое изучение детей на протяжении всего времени пребывания в ДОУ, определения их индивидуальных возможностей в ходе образовательного и воспитательного процесса в ДОУ, разработка рекомендаций педагогам, воспитателям и родителям по окончанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их психологическом развитии.
Для решения поставленной психологической проблемы педагог-психолог обозначает содержание психодиагностической деятельности. Прежде всего, оно дифференцируется по направлениям (объектам) психологических воздействий: дети, родители (лица их заменяющие), воспитатели и специалисты. Затем определяются показатели (параметры), характеризующие основной предмет психологических воздействий.


Показатели нормативно-возрастного и индивидуального развития детей дошкольного возраста:


БЛОК (ГРУППА) I.

Психологические показатели:

1

способов взаимодействия с реальностью (познавательные, коммуникативные и рефлексивные способности)

2

мотивационно-потребностные сферы

3

возрастной компетентности (детские виды деятельности: продуктивные и процессуальные)

4

психомоторной сферы

5

личностно-эмоциональных особенностей

БЛОК (ГРУППА) II.

Психофизиологические показатели психофизических особенностей (темп, стеничность, адаптивность, динамичность и
лабильность нервной системы)

БЛОК (ГРУППА) III.

1

обучаемости и предпосылок к учебной деятельности

2

специальных способностей (музыкальные, художественные, математические и т.д.)

3

достижений (знания, умения, навыки)

Показатели особенностей психолого-педагогического взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с детьми:

1

Показатели стиля взаимоотношений в возрастной группе (взрослый-ребенок)

2

Показатели воспитательной стратегии (соответствие концепции дошкольного воспитания)

3

Показатели образовательной стратегии (соответствие образовательной программе ДОУ)

4

Показатели психологической (личностно-эмоциональной) стабильности педагогических кадров (членов педагогического коллектива)

Показатели особенностей семейных взаимодействий:

1

Показатели стиля взаимоотношений в семье.

2

Показатели воспитательной стратегии родителей (лиц их заменяющих)

3

Показатели сформированности и активизации (актуализации) родительской позиции (негативной, позитивной)

4

Показатели психологической (личностно-эмоциональной) стабильности родителей ребенка (лиц их заменяющих)


Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста:
1. Подготовительный этап:
 составление медицинского анамнеза на основе анализа специальной документации и беседы с медицинским работником (образец выписки из медицинской карты);
 составление социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребенка на основе анкетирования родителей;
 составление педагогического анамнеза (педагогической характеристики) на основе анкетирования и бесед с воспитателями и педагогами, взаимодействующих с ребенком;
 составление семейного анамнеза на основе бесед с родителями и значимыми взрослыми в жизни ребенка.


2.Аадаптационный этап:
 знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализ продуктов детского творчества.


3.Основной этап:
 тестирование


4.Индивидуальный этап:
составление психологического заключения и сопутствующих документов на основе обработки и анализа диагностических данных (по запросу).


5.Заключительный этап:
 констатация результатов обследования в процессе беседы с родителями (воспитателями);
 рекомендации родителям (воспитателям) в устной или посменной форме.


Обязательно:
1. Обследование детей второй младшей группы (З года) для определения уровня психологического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
2. Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе.
3. Диагностика воспитанников групп для детей с нарушением речи в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.
4. Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.


Дополнительно:
По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.


3.5.1.Диагностический инструментарий
Диагностические методики, используемые при обследовании детей разных дошкольных возрастных групп(примерный перечень)
2 младшая группа (3-4 года)

Методики

Направление

Источник

Фигурки
Конструирование по образцу

Восприятие форм Наглядно – действенное мышление, восприятие

Диагностика в детском саду. Методическое пособие. – Ростов н/Д.: «Феникс», 2003г.

Шкала Бине-Симона

умственное развитие

Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия: младшая, средняя группы

Что изменилось?

Внимание

Разложи кружочки по коробочкам

Восприятие цвета

7 картинок

Память

Средняя группа (4-5 лет)

Методики

Направление

Источник

Шкала Бине-Симона

умственное развитие

Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия: младшая, средняя группы

«Найди одинаковые стаканчики» и «Что изменилось?»

Внимание

Разрезанные картинки (3-4 частей)

Целостность восприятия

Расставь матрешки по росту

Восприятие величины

Что изменилось?

Внимание

Разложи кружочки по коробочкам

Восприятие цвета

Разложи геометрические фигуры

Восприятие формы

«Понимание текста»

Слуховое восприятие

8 картинок, 8 слов

Память

Дополнение фраз: «девочка взяла кубик и…»
«мальчик весело смеялся, потому что…»
«если пойдет дождь то…»

Уровень речевого развития и процессов мышления

«Классификация по заданному принципу»

Мышление


Старшая группа (5-6 лет)

Методики

Направление

Источник

Шкала Бине-Симона

умственное развитие

Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия: младшая, средняя группы

12 картинок

Образная память

Разложи полоски

Восприятие величины

Последовательность событий

Причинно-следственные связи

Четвертый лишний

Обобщение

Рыбка

Наглядно-образное мышление

Разложи кружочки по коробочкам

Восприятие цвета


Подготовительная группа (6-7 лет)

Методики

Направление

Источник

Шкала Бине-Симона

умственное развитие

Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия: младшая, средняя группы

«Найди отличия»

Внимание

«Небылицы»

Осведомленность

«Разложи геометрические фигуры»

Восприятие формы

«Понимание текста»

Слуховое восприятие

10 слов, 10 картинок

Слуховая память

Опосредованное запоминание

Процесс опосредованного запоминания

«Найди и вычеркни»

Мышление

Дополнение фраз:
«Девочка взяла карандаш и …»
«Мальчик быстро убежал, потому что…»

Уровень речевого развития и процессов мышления

«Свободная классификация»

«Последовательность событий»

Причинно-следственные связи

Беседа Банкова

Психосоциальная зрелость

2 школы

Уровень учебной мотивации

Рыбка

Наглядно-образное мышление

Диагностика в детском саду. Методическое пособие. – Ростов н/Д.: «Феникс», 2003г.

Тест Керна-Йирасека

Мелкая моторика



Методики изучения эмоциональных особенностей личности дошкольников
 Методика «Несуществующее животное»
 Методика «Дом-дерево-человек» (ДДЧ)
 Методика «Лестница»
 Детский апперцептивный тест (САТ или ДАТ)
 Графическая методика «Кактус»
 Тест «Страхи в домике»
 Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен)

  • Опросник на определение тревожности Постоева Л.Д. Лукина Г.А.

Типология методик психологического обследования детско-родительских отношений в семье
Предлагаемые ребенку:
 Методика рисунка семьи и ее модификации (кинетический рисунок семьи, семья животных) (Хоментаускас, 1990; Венгер, 2003; Лосева, 1986)
Адаптированный вариант методики Рене Жиля (Гильяшева И.Н. и др., 1994; Осницкий, 1997)
Методика Рене-Жиля
Предлагаемые родителям:
 Опросник родительских отношений Варги-Столина – ОРО (Варга А.Я., Столин В.В., 1986)
 Опросник стиля родительского воспитывающего поведения Э.Г. Эйдемиллера – АСВ (Эйдемиллер, 1976, 1996)
 Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой ОДРЭВ (Захарова Е.И., 1996)
 Опросник «Измерение родительских установок и реакций» - РАRI (Нещерет, 1980; Архиреева Т.В., 2002) Предлагаемые независимо и одновременно детям и родителям:
 Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И.М. Марковской – ВРР (Марковская И.М., 1999)
 Методика «Диагностика содержания общения детей с близкими взрослыми» (Т.Ю. Андрущенко и Г.М. Шашловой)
3.6. Развивающая и коррекционная работа
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития. Эта работа предполагает активное воздействие на процесс психического развития и формирования личности дошкольника при сохранении индивидуальности ребенка, осуществляемое на основе совместной деятельности педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинского работника. Программы развивающей и психокоррекционной работы включает психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими. Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы педагога-психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других родственников ребенка. Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения центральной нервной системы или психического заболевания. Обязательно:
 Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.
 Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования учебно-важных качеств.
 Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми групп с нарушением речи. Дополнительно:
 Проведение занятий с детьми других возрастных групп. Это направление работы включает:
 групповые коррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах);
 индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами личностной и познавательной сферах;
тренинговые занятия с педагогами и специалистами ДОУ;
 занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;
 тематические занятия с родителями (например, обучающие семинары)
ПРАВИЛА ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:
1. Психолог не должен осуществлять специальные коррекционные воздействия без твердой уверенности в причинах и источниках отклонений в развитии ребенка.
2. Пространство коррекционных воздействий педагога-психолога ограничено нормой и пограничным состоянием развития ребенка при отсутствии органических и функциональных нарушений.
3. Педагог-психолог не вправе определять индивидуальный ход психического развития ребенка путем радикального коррекционного вмешательства.
4. В работе с детьми до 7 лет не рекомендуется использование гипнотических и суггестивных средств воздействия, а также методов психотерапии, неадаптированных к дошкольному возрасту.
5. К вышеперечисленным правилам добавляются требования профессиональной этики: закрытость и адаптированность информации, процедурная конфиденциальность и позиционность взаимоотношений.
6. Психокоррекционные воздействия могут быть направлены на познавательное, личностно-эмоциональное, коммуникативное, психомоторное развитие, поведенческие реакции, возрастную компетентность, произвольную регуляцию с задачами адаптации к образовательному учреждению, готовности к школе, стабильности эмоционально-личностных состояний, структурирования мышления, активизации памяти, речи, регуляции психомоторных функций.
7. Коррекционные группы формируются в зависимости от результатов предварительного диагностического обследования, в процессе которого происходит отбор детей, нуждающихся в психокоррекции по тем или иным показателям. Состав групп (количественный и качественный) соотносится с характером и степенью нарушений в психическом развитии детей (психологическим диагнозом).
8. Коррекционные занятия могут проводиться в индивидуальной, и групповой форме. Индивидуальная форма обусловлена специфической направленностью психокоррекционных воздействий, а также наличием трудностей межличностного общения. Цикл занятий может быть закрытым (определенное количество занятий и фиксированная дата окончания) и открытым (без определения количества встреч и даты окончания).
9. Продолжительность коррекционного цикла зависит от многих факторов как организационного, так и содержательного характера.
Таким образом, Психокоррекционная система в условиях ДОУ представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и структурирование психического развития детей.
3.6.1. Календарно-тематическое планирование по программе
В.Л. Шарохиной «Коррекционно-развивающие
занятия в младшей группе»
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей. Возрастная группа: дети 3-4 лет. Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 15 минут. Оптимальное количество детей в группе – 8 человек.

Дата месяц

Тема занятия

Содержание НОД

Кол-во часов

Ноябрь

НОД №1

  1. Приветствие. В кабинете психолога детей «встречает» Белочка (большая мягкая игрушка).

  2. Работа с плакатом по сказки «Курочка Ряба»

  3. Упражнение «Большой-маленький круг»

  4. Собирание матрешек

  5. Упражнение «Собери домик». Дети собирают домик по образцу

  6. Работа по 3 игрушкам на зрительную память

  7. Подведение итогов. Прощание.

1

НОД №2

  1. Приветствие с мягкой игрушкой.

  2. Демонстрация плаката с петушком. Работа по плакату.

  3. Работа с карандашами зеленого, синего, красного, желтого цветов, «Какой карандаш спрятался?»

  4. Упражнение «Большие ноги идут по дороге…»

  5. Приветствие большого петушка

  6. Раскрашивание петушка, смена плаката

  7. Раскладывание карандашей в коробку по цвету

  8. Раскладывание карандашей по размеру: большой маленький

  9. Итог (дети хлопают в ладоши, хвалят себя, друг друга). Прощание с петушком.

1

НОД №3

  1. Приветствие с мягкой игрушкой «Жучкой»

  2. Подведение к теме: «Что бывает желтым и круглым»

  3. Рассказ сказки «Репка» с помощью детей. Демонстрация героев, в конце считают героев

  4. Работа по фигурам, раскладывание фигур по размерам в соответствии со сказкой

  5. Работа по предметным картинкам на зрительную память.

  6. Работа с трафаретными линейками.

  7. Игра «Вспомни героев»

  8. Итог. Прощание

1

НОД №4

  1. Приветствие с мягкими игрушками Бельчихой с Бельченком

  2. Упражнение «Найди одинаковые предметы»

  3. Упражнение «Кто где живет»

  4. Упражнение «Две собачки»

  5. Игра «Зеркало»

  6. Итог. Прощание

1

Декабрь

НОД №5

  1. Приветствие с мягкой игрушкой «Жучкой»

  2. Работа с линейками трафаретами

  3. Работа с предметными картинками на зрительную память

  4. Упражнение «Какой предмет лишний»

  5. Упражнение «Накорми домашних животных»

  6. Игра «Лягушки»

  7. Итог. Прощание

1

НОД №6

  1. Приветствие с мягкой игрушкой

  2. Упражнение на слух.память (5 слов).

  3. Работа по концентрацию внимания: найдите круглые предметы в комнате, психолог рисует круг, затем треугольник на доске, дети рисуют 3 треугольника.

  4. Упражнение «Фигуры под зонтиком»

  5. Упражнение «Пирамидки»

  6. Упражнение «Муха-Цокотуха»

  7. Итог. Прощание

1

НОД №7

  1. Приветствие с мягкой игрушкой

  2. Подведение к теме (времена года). Рассматривают картины времен года.

  3. Работа с фигурами

  4. Упражнение «Помоги рыбкам»

  5. Игра «Вороны»

  6. Итог. Прощание

1

НОД №8

  1. Приветствие с мягкой игрушкой

  2. Подведение к теме «Времена года».

  3. Игра «Цветные кубики»

  4. Работа с предметными картинками

  5. Работа с рамками Монтессори

  6. Упражнение «Домики»

  7. Итог. Прощание

1

Февраль

НОД №1

  1. Приветствие с мягкой игрушкой

  2. Подведение к теме времен года. События, происходящие в растит.и животном мире в зимнюю пору.

  3. Загадки о животных

  4. Игра «Зайчата и волк»

  5. Игра «Что изменилось» со стаканчиками

  6. Стаканчик какого цвета незаметен на снегу?

  7. Дети рисуют на листе 3 точки, треугольники

  8. Раскрашивание треугольников

  9. Демонстрация плаката со снеговиками. Рассказ про детские зимние забавы

  10. Упражнение «4-й лишний»

  11. Упражнение на слух.внимание

  12. Итог. Прощание

1

НОД №2

  1. Приветствие с мягкой игрушкой

  2. Подведение к теме времен года, детские зимние забавы

  3. Упражнение «Найди отличия»

  4. Игра «Изобрази игрушку»

  5. Игра «Паровоз»

  6. Упражнение «Соедини линиями одинаковые предметы»

  7. Игра «Лохматый пес»

  8. Итог. Прощание

1

НОД №3

  1. Приветствие с мягкой игрушкой

  2. Подведение к теме времен года. Рассказ про месяц «февраль»

  3. Рисование елочки

  4. Упражнение «Предмет, который мне нравится»

  5. Раскладывание полосок разной длины

  6. Упражнение на зрит.память, дети воспроизводят первоначальный ряд

  7. Игра «Кто летает?»

  8. Итог. Прощание

1

НОД №4

  1. Приветствие с мягкой игрушкой

  2. Подведение к теме времен года

  3. Упражнение «Предмет, который мне не нравится»

  4. Упражнение «Горячий, холодный, теплый»

  5. Работа с изображениями птиц

  6. Игра «кто самый внимательный»

  7. Итог. Прощание

1

Март

НОД
№5

  1. Приветствие с мягкой игрушкой

  2. Инсценирование сказки «Бычок – смоляной бочок»

  3. Работа с матрешками

  4. Работа поплакатом кукол

  5. Рисование треугольника

  6. Упражнение на слух.память «7 слов»

  7. Игра «4-й - лишний»

  8. Игра «кто самый внимательный»

  9. Итог. Прощание

1

НОД №6

  1. Приветствие с мягкой игрушкой

  2. Вспоминание сказки «Бычок-смоляной бочок»

  3. Упражнение на зрит.память, рисование фигур

  4. Раскладывание фигур

  5. Игра «4-й - лишний»

  6. Упражнение «Повтори детеныша»

  7. Игра «Замри»

  8. Итог. Прощание

1

НОД №7

  1. Приветствие с мягкой игрушкой

  2. Рассказ детьми сказки «Репка», раскладывание героев

  3. Раскладывание ряда фигур

  4. Работа по предметным картинкам на зрит.память.

  5. Работа по изображению снеговика

  6. Рассматривание картин времен года

  7. Игра «Отгадай чей голосок»

  8. Итог. Прощание

1

НОД №8

  1. Приветствие с мягкой игрушкой

  2. Работа по времени суток, игра «Птичий двор утром»

  3. Раскладывание частей суток

  4. Рисование фигур по размеру

  5. Рисование любимой игрушки

  6. Игра «Отгадай, чей голосок?»

  7. Итог. Прощание

1


3.6.2. Календарно-тематическое планирование по программе В.Л.Шарохиной«Коррекционно-развивающие занятия в средней группе»
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.
Возрастная группа: дети 4-5 лет.
Продолжительность: 20 минут.
Оптимальное количество детей в группе –8 человек.

Дата месяц

Тема занятия

Содержание НОД

Кол-во часов

Ноябрь

НОД №1

  1. Приветствие

  2. Встреча со сказочным героем

  3. Вопросы по сказке

  4. Сравнивание 2-х сказок, дети сочиняют конец сказки

  5. Упражнение «Колобки»

  6. Упражнение «10 слов»

  7. Игра «Зевака»

  8. Итог. Прощание

1

НОД №2

  1. Приветствие с мягкой игрушкой медвежонком

  2. Демонстрация плаката: , работа по плакату,

расставление героев по росту

  1. Раскладывание вещей по размеру

  2. П/игра «Мишутка»

  3. Игра «Какой предмет лишний?»

  4. Упражнение «Продолжи ряд»

  5. Итог. Прощание

1

НОД №3

1. Приветствие с мягкой игрушкой
2. Подведение к теме по временам года
3. Демонстрация различных листьев деревьев
4. Упражнение «Осенние листья»
5. Упражнение на развитие голосовых связок
6. Выучивание стихотворения
7. Игра «Что изменилось?»
8. Составление рассказа по картине «Осень»
9. Итог. Прощание

1

НОД №4

  1. Приветствие с мягкой игрушкой

  2. Подведение к теме времен года

  3. Рассказ стихотворения про котенка

  4. Упражнение «Найди отличие»

  5. Игра «Осенние приметы»

  6. Работа по предметным картинкам/отгадывание по описанию

  7. Игра «Кто самый внимательный»

  8. Итог. Прощание

1

Декабрь

НОД №5

  1. Приветствие с мягкой игрушкой мышонком

  2. Упражнение на зрительную память

  3. Рассказ о материалах предметов

  4. Заучивание стихотвор.

  5. Упражнение «Что где лежит»

  6. Упражнение «Дорисуй круги, овалы»

  7. Игра «Наоборот»

  8. Итог. Прощание

1

НОД №6

  1. Приветствие с мягкой игрушкой Мышонком

  2. Рассказ стихотворения «Мышки»

  3. Раскладывание частей суток

  4. Раскладывание из счетных палочек фигуры

  5. Игра «Запомни картинки»

  6. Игра «Ам»

  7. Итог. Прощание

1

НОД
№7

  1. Приветствие с мягкими игрушками Зайчихой и Зайчонком

  2. Заучивание стихотв.

  3. Постройка домика и забора из счетных палочек

  4. Игра «Ты – мое зеркало»

  5. Упражнение «Чего не хватает»

  6. Игра «Ну-ка, цифры, встаньте в ряд»

  7. Упражнение «Зарисуй-запомни»

  8. Психогимнастика

  9. Итог. Прощание

1

НОД
№8

  1. Приветствие с мягкой игрушкой Зайчонком

  2. Рассказ стихотворения

  3. Упражнение «Найди и зачеркни»

  4. Игра «Листопад»

  5. Упражнение «Зарисуй-запомни»

  6. Игра «Зевака»

  7. Итог. Прощание

1

Февраль

НОД
№1

  1. Приветствие с мягкой игрушкой

  2. Работа по временам года

  3. Рассматриваем картины «Зимний лес»

  4. Упражнение «Перепрыгни через ров»

  5. Упражнение «Дорисуй предметы»

  6. Упражнение на зрит.память «Запомни-зарисуй»

  7. Упражнение «Разложи полоски»

  8. Итог. Прощание

1

НОД
№2

  1. Приветствие с мягкой игрушкой

  2. Работа по временам года

  3. Дети вспоминают картинку «Зимний лес»

  4. Упражнение «Запомни геометрич.фигуры»

  5. Упражнение «Что сначала, что потом?»

  6. Упражнение на классификацию геометрич.фигур по форме, цвету, величине

  7. Игра «Наоборот»

  8. Итог. Прощание

1

НОД
№3

  1. Приветствие с мягкой игрушкой

  2. Работа по временам года, времени суток

  3. Раскладывание частей суток

  4. Раскладывание фигур последовательно по величине, цвету, форме

  5. Упражнение на зрит.память «Запомни-сложи из счетных палочек»

  6. Работа по счетным палочкам

  7. Рисование

  8. Игра «Ам»

  9. Итог. Прощание

1

НОД
№4

  1. Приветствие с мягкой игрушкой

  2. Упражнение на счет до10 и обратно

  3. Разбор числа «4»

  4. Игра «4-й-лишний»

  5. Мп/игра «Изобрази зимние развлечения»

  6. Составление рассказа по картинкам «Зимние забавы»

  7. Упражнение «Снежинки»

  8. Итог. Прощание

1

Март

НОД
№5

  1. Приветствие с мягкой игрушкой Медвежонок

  2. Математ.задачки

  3. Упражнение «Ответь правильно»

  4. Упражнение «Назови детенышей»

  5. Упражнение «Кто здесь лишний»

  6. Упражнение «Кто где живет»

  7. Игра «Где мы были – мы не скажем, а что делали - покажем»

  8. Итог. Прощание

1

НОД
№6

  1. Приветствие с мягкой игрушкой

  2. Рассматривание сюжетных картин «Детские забавы: Осень», «Детские забавы: Зима»

  3. Составление рассказа по картинкам

  4. Упражнение «Что это?»

  5. Упражнение «Меньше-больше»

  6. Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем»

  7. Итог. Прощание

1

НОД
№7

  1. Приветствие с мягкой игрушкой

  2. Упражнение «Каких фигур больше»

  3. Упражнение «Запомни предметы»

  4. Игра «Закончи предложения»

  5. Упражнение «Разложи полоски»

  6. Игра «Замри»

  7. Итог. Прощание

1

НОД
№8

  1. Приветствие с мягкой игрушкой

  2. Вопросы по временам года, созревающие овощи, фрукты

  3. Упражнение «4-й - лишний»

  4. Упражнение «Нарисуй подходящий предмет»

  5. Упражнение «Нарисуй подходящую фигуру»

  6. Упражнение «Раскрась картинку»

  7. Игра «О чем говорят цыпленок и лягушонок»

  8. Игра «Зеркало»

  9. Итог. Прощание

1

Итого


16


3.6.3. Календарно-тематическое планирование по программе В.Л.Шарохиной «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе»
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.
Возрастная группа: дети 5-6 лет логопедической группы.
Продолжительность: 25 минут. Оптимальное количество детей в группе –8 человек.

Дата месяц

Тема занятия

Содержание НОД

Кол-во часов

Ноябрь

НОД
№1

  1. Приветствие с мягкой игрушкой Медвежонком

  2. Рассматривание иллюстрации «Маша и медведь»

  3. Упражнение «Найди и зачеркни»

  4. Вопросы по картинкам

  5. Упражнение «Построй домик для собачки»

  6. Физкультминутка

  7. Упражнение «Выбери дорожку»

  8. Итог. Прощание

1

НОД
№2

  1. Приветствие с мягкой игрушкой Мышонком

  2. Упражнение «Теремки»

  3. Упражнение «Посчитай что больше»

  4. Упражнение «Соедини точки по порядку»

  5. П/игра «Зайцы и волк»

  6. Упражнение «4-й лишний»

  7. П/игра «Собери быстро»

  8. Итог. Прощание

1

НОД
№3

  1. Приветствие с мягкой игрушкой

  2. Упражнение «Запомни фигуры и знаки».

  3. Упражнение «Счет»

  4. Упражнение «Дом и сад»

  5. Математ.задача

  6. Игра «Кто самый внимательный»

  7. Упражнение «Разрежь и собери открытку»

  8. Итог. Прощание

1

НОД
№4

1. Приветствие с мягкой игрушкой
2. Вопросы по временам года
3. Упражнение «Будь внимательным»
4. Рисование фигур
5. Составление стихотворения, заучивание стихотворения
6. Вопросы про перелетные птицы
7. Игра «Птицы улетают на юг»
8. Игра «Любимое животное»
9. Итог. Прощание

1

Декабрь

НОД
№5

  1. Приветствие с мягкой игрушкой

  2. Упражнение «Закончи предложение»

  3. Упражнение «4-й лишний»

  4. Упражнение «Сравни картинки»

  5. Упражнение «Найди ворон»

  6. Стихотвор.математические задачки

  7. Упражнение «Продолжи ряд»

  8. Игра «Пятнашки по кругу»

  9. Итог. Прощание


1

НОД
№6

  1. Приветствие с мягкой игрушкой

  2. Вопросы про времена года

  3. Упражнение «Раскрась зонтик»

  4. Упражнение «Скажи одним словом»

  5. Упражнение «Найди фигуру, поставь знак»

  6. Стих.математ. задачка

  7. Упражнение «Случай в лесу»

  8. Игра «Пожалуйста»

  9. Итог. Прощание

1

НОД
№7

  1. Приветствие с мягкой игрушкой

  2. Рассказ о предметных картинках

  3. Упражнение «Расскажи о предмете»

  4. Упражнение «Раскрась предмет»

  5. Упражнение на счет

  6. Игра «Сказочные герои»

  7. Итог. Прощание


1

НОД
№8

  1. Приветствие с мягкой игрушкой

  2. Упражнение «Ответь на вопросы»

  3. Упражнение «Рассмотри, запомни, назови»

  4. Рисование по памяти/по инструкции

  5. Составление рассказа по картине «Осень»

  6. Игра «Пятнашки по кругу»

  7. Итог. Прощание

1

Февраль

НОД
№1

  1. Приветствие. Вход в «сказочную страну»

  2. Чтение сказки «Красная шапочка»

  3. Инсценирование сказки

  4. Прослушивание рассказа «А просто так»

  5. Итог. Выход из «Сказочной страны»

1

НОД
№2

  1. Приветствие. Вход в «сказочную страну»

  2. Придумывание сказки «Красная шапочка» на новый лад

  3. Инсценировка сказки

  4. Рисунок «Чувство радости»

  5. Итог. Выход из «Сказочной страны»

1

НОД
№3

  1. Приветствие. Вход в «сказочную страну»

  2. Придумывание сказки «Красная шапочка» на новый лад

  3. Прослушивание и обсуждение сказки «Обида»

  4. Игра «Мышь и мышеловка»

  5. Итог. Выход из «Сказочной страны»

1

НОД
№4

  1. Приветствие. Вход в «сказочную страну»

  2. Придумывание сказки с помощью сказочных героев

  3. Инсценировка сказки

  4. Упражнение «Салют»

  5. Итог. Выход из «Сказочной страны»

1

Март

НОД
№5

  1. Приветствие. Вход в «сказочную страну»

  2. Чтение сказки «Лиса и журавль»

  3. Инсценирование сказки

  4. Итог. Выход из «Сказочной страны»

1

НОД
№6, 7

  1. Приветствие. Вход в «сказочную страну»

  2. Перевоплощение в сказочных героев

  3. Освобождение героя, придумывание

  4. Игра «Колечко»

  5. Итог. Выход из «Сказочной страны»

1

НОД
№8

  1. Приветствие. Вход в «сказочную страну»

  2. Чтение сказки «Гуси - лебеди»

  3. Инценирование

  4. Игра «Я взрослый»

  5. Итог. Выход из «Сказочной страны»

1

Итого


16


3.6.4. Календарно-тематическое планирование по программе В.Л.Шарохиной «Психологическая подготовка детей к школе»
Цель программы: оценить и развивать, познавательные процессы, навыки произвольной регуляции поведения, навыки общения со сверстниками и взрослыми, предпосылки к учебной деятельности, мелкой и общей моторики, графические навыки, помочь ребенку принять роль ученика, формировать эмоционально-положительное отношение к школе.
Продолжительность: 30 минут. Оптимальное количество детей в группе –10 человек.

Дата месяц

Тема занятия

Содержание НОД

Кол-во часов

Ноябрь

НОД
№1

  1. Игра «Именной круг»

  2. Игра «Пчелы»

  3. Упражнение «Загадки»

  4. Игра «Воздух - земля - огонь - вода»

  5. Упражнение «Задачи-шутки»

  6. Упражнение «Помоги судье»

  7. Упражнение «Школа для животных»

  8. Упражнение «Разноцветный лист»

  9. Итог занятия и домашнее задание

1

НОД
№2

  1. Упражнение «Кто что вспомнит?»

  2. Упражнение «Части суток»

  3. Методика «10 слов»

  4. Методика «Пары слов»

  5. Упражнение «Что раньше - что позже?»

  6. Упражнение «Нарисуй недостающую фигуру»

  7. Упражнение «Загадки»

  8. Игра «Пчелы»

  9. Упражнение «Задачи-шутки»

  10. Упражнение «Что получится?»

  11. Итог занятия и домашнее задание

1

НОД
№3

  1. Проверка и обсуждение домашнего задания

  2. Игра «Зеркало»

  3. Игра «Будь внимательным»

  4. Упражнение «Обобщающие слова»

  5. Игра «Большой - маленький»

  6. Игра «Скучно, скучно так сидеть!»

  7. Упражнение «Рассказываем сказку»

  8. Упражнение «Занимательные задания»

  9. Игра «Изобрази животных»

  10. Игра «Мгновенное построение»

  11. Итог занятия и домашнее задание

1

НОД
№4

1. Проверка и обсуждение домашнего задания
2. Разминка
3. Упражнение «Дорисуй нужную фигуру»
4. Упражнение «Выкладываем из счетных палочек»
5. Упражнение «Пропущенные цифры»
6. Упражнение «Третий лишний»
7. Упражнение «Зашифрованные слова»
8. Игра «Вратари»
9. Упражнение «Ищем нелепости»
10. Итог занятия и домашнее задание

1

Декабрь

НОД
№5

1. Проверка и обсуждение домашнего задания
2. Разминка
3. Упражнение «Что нужно осенью?»
4. Упражнение «Разложи предметы»
5. Упражнение «Аквариум»
6. Упражнение «Выкладываем из счетных палочек»
7. Игра «Ах, какой я молодец!»
8. Упражнение «Дорисуй до предмета - 1»
9. Итог занятия и домашнее задание

1

НОД
№6

  1. Встреча

  2. Упражнение «Я хожу в школу, потому что ...»

  3. Упражнение «Найди 5 отличий»

  4. Упражнение «Запомни за 20 секунд»

  5. Упражнение «Запомни стихотворение»

  6. Упражнение «Дай ответ на вопрос»

  7. Упражнение «Раскрась правильно»

  8. Упражнение «Продолжи ряд - 1»

  9. Упражнение «Обобщающие слова»

  10. Итог занятия

1

НОД
№7

1. Встреча
2. Упражнение «Перепутанные линии»
3. Упражнение «Запомни за 10 секунд»
4. Упражнение «Найди лишнюю картинку»
5.Игра «Потолок, пол и нос»
6. Упражнение «Называйте подходящие слова»
7. Упражнение «Треугольники»
8. Итог занятия

1

НОД
№8

1. Встреча
2. Разминка
3. Упражнение «Найди 7 отличий»
4. Методика «10 слов»
5. Игра «Птичка»
6. Упражнение «Продолжи ряд - 2»
7. Упражнение «Выбери нужного человечка»
8. Упражнение «Зашифрованные слова»
9. Игра «Мгновенное построение»
10. Упражнение «Оценка»
11. Итог занятия

1

Февраль

НОД
№9

  1. Встреча

  2. Разминка

  3. Упражнение «Найди двух одинаковых котов»

  4. Упражнение «Добавляйте пропущенные слова»

  5. Упражнение «Загадки»

  6. Игра «Летал - не летал»

  7. Упражнение «Составь пары»

  8. Упражнение «Дорисуй до предмета - 2»

  9. Упражнение «Кто где живет?»

  10. Упражнение «Оценка».Итог занятия

1

НОД
№10

1. Встреча
2. Разминка
3. Упражнение «Найди 10 отличий»
4. Упражнение «Помоги художнику»
5. Методика «Опосредованное запоминание»
6. Упражнение «Выкладываем из счетных палочек»
7. Упражнение «Дорисуй узоры»
8. Упражнение «Пропущенные цифры - 2»
9. Игра «Ах, какой я молодец!»
10. Упражнение «Оценка»

1

Итого


10


3.6.5. Календарно-тематическое планирование по программе А.С. Роньжиной «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению»
Цель занятий: помочь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Возрастная группа: дети 2-4 лет.
Продолжительность: 10-20 минут

Дата месяц

Тема занятия

Цель занятия

Кол-во часов

сентябрь

НОД №1
«Божья коровка»

1. Создание положительного эмоционального настроя в группе;
2. Развитие умения действовать соответственно правилам игры;
3. Развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле
4. Развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов);
5. Развитие внимания, речи и воображения.

1

НОД №2
«Листопад»

1. Создание атмосферы эмоциональной безопасности.
2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения.
3. Снижение импульсивности, повышенной двигательной активности.
4. Развитие умения двигаться в одном ритме с другими детьми, подстраиваться под их темп.
5. Развитие слухового внимания, произвольности, быстроты реакции.
6. Развитие речи, воображения, творческих способностей.

1

НОД №3
«Мячик»

1. Сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками.
2. Повышение эмоционального тонуса.
3. Развитие чувства ритма, координации движений.
4. Развитие ориентации в пространстве.
5. Обучение отражению в речи своего местонахождения, местонахождения других детей, предметов.
6. Развитие зрительного и тактильного восприятия, речи и воображения.

1

НОД №4
«Прогулка в осенний лес»

1. Сплочение группы, развитие эмпатии.
2. Развитие слухового внимания, произвольности, способности быстро реагировать на инструкцию.
3. Снижение излишней двигательной активности.
4. Обучение различению цветов, соотнесению предметов по цвету.
5. Развитие пространственных представлений, умения отображать в речи с помощью предлогов (на, под, в, за и др.) местонахождение вещей.
6. Развитие общей моторики.
7. Развитие памяти, речи и воображения

1

Октябрь

НОД №5
«Веселый Петрушка»

1. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами игры, с ритмом стиха.
2. Закрепление знаний детей о принадлежности к полу (девочка- мальчик).
3. Закрепление пространственных представлений («верх», «низ»).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие восприятия, речи и воображения.

1

НОД №6
«Зайка»

1. Создание положительного эмоционального настроя в группе.
2. Развитие умения подражать движениям взрослого.
3. Развитие координации движений, общей и мелкой моторики.
4. Развитие умения подчиняться правилам игры, отработка быстроты реакции.
5. Снижение излишней двигательной активности, импульсивности.
6. Развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения.

1

НОД №7
«Мячики»

1. Развитие коммуникативных навыков (учить устанавливать контакт друг с другом, действовать согласованно, подстраиваться к темпу движений партнера.
2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения.
3. Развитие умения согласовывать свои действия с ритмом и текстом стиха.
4. Развитие ориентации в собственном теле;
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Развитие зрительного восприятия, речи и воображения

1

НОД №8
«Мамин день»

1. Оптимизация детско- родительских отношений.
2. Воспитание доброго отношения к маме.
3. Развитие двигательных навыков.
4. Развитие восприятия, внимания и речи.

1

Ноябрь

НОД №9
«Мыльные пузыри»»

1. Снятие эмоционального напряжения и агрессии.
2. Снятие излишней двигательной активности, импульсивности.
3. Обучение детей установлению контакта друг с другом, сплочение группы.
4. Развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики.
5. Развитие внимания, речи и воображения.

1

НОД №10
«Музыканты»

1. Создание положительной эмоциональной обстановки.
2. Сплочение группы, отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом музыки и текста.
3. Развитие образности слухового восприятия.
4. Развитие слуховой и зрительной памяти.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Развитие внимания, речи и воображения.

1

НОД №11
«Мишка»

1. Сплочение группы, развитие эмпатии.
2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности.
3. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами игры.
4. Развитие координации движений, общей и мелкой моторики.
5. Развитие внимания, речи и воображения.

1

НОД №12
Непослушные мышата»

1. Преодоление упрямства, негативизма в период кризиса трех лет.
2. Формирование положительной самооценки.
3. Развитие умения подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью, преодолевать двигательный автоматизм.
4. Развитие слухового внимания, быстроты реакции.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Развитие чувства юмора, речи и воображения.

1

Декабрь

НОД №13
«Колобок»

1. Сплочение группы, развитие эмпатии, обучение детей навыкам сотрудничества.
2. Снятие страхов перед сказочными героями.
3. Развитие общей и мелкой моторики.
4. Развитие восприятия (вкусового, тактильного, зрительного, обонятельного).
5. Развитие пространственных представлений.
6. Развитие внимания, речи и воображения.

1

НОД №14
«Котята»

1. Формирование положительной самооценки.
2. Развитие стремления сопереживать, помогать, поддерживать друг друга.
3. Снятие мышечного напряжения.
4. Развитие умения выражать эмоции (страх, грусть и радость).
5. Развитие слухового восприятия, умения воспроизводить услышанные звуки.
6. Развитие моторики, координации движений, ориентации в собственном теле.
7. Развитие пространственных представлений.
8. Развитие внимания, речи и воображения.

1

НОД №15
«Новый год»

1. Создание положительного эмоционального настроя в группе.
2. Отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом и текстом песни. 3. Отработка быстроты реакции.
4. Развитие общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле.
5. Развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения.

1

Итого



15


3.6.6. Календарно-тематическое планирование по программе С.И.Семенака
«Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе»
Цель занятий: снижение значимости травмирующего фактора, повышение самооценки, снижение значимости неудачных поступков.
Возрастная группа: дети 6-7 лет.
Продолжительность: 30 минут

Дата месяц

Тема занятия

Цель занятия

Кол-во часов

Январь

НОД №1
«Наши чувства и действия»

  1. Определить ведущие механизмы психологической защиты у детей;

  2. Обучить способам снятия своего напряжения, сублимации негативных эмоций с помощью рисования и чтения веселых историй;

  3. Коррегировать подсознательные центры защиты за счет снижения значимости неудачных поступков и действий – «Не очень то и хотелось»

1

НОД №2
«Зачем человеку чувства стыда»

  1. Продолжить обучение детей осознанию травмирующих факторов с целью понижения их значимости;

  2. Знакомить со способами релаксации для снятия напряжения;

  3. Развивать волевую регуляцию поведения

1

НОД №3
«Учимся говорить честно о поступке»

  1. Развивать волевую саморегуляцию поведения, эмоциональную честность;

  2. Продолжить обучение релаксации

1

НОД №4
«Почему трудно признать свою вину»

  1. Помочь детям осознать чувство страха и вины и действия, которые могут быть с ними связаны;

  2. Расширить представление детей о последствиях защитной реакции – перекладывания своей вины на других;

  3. Обучить способам снятия напряжения

1

Февраль

НОД №5
«Детские жалобы»

  1. Способствовать осознанию ребенком сути проблемы;

  2. Формировать стремлению самостоятельному решению затруднительных ситуаций, в которых ребенок испытывает дискомфорт;

  3. Коррегировать механизмы подсознательной защиты за счет повышения самооценки

1

НОД №6
«Учимся справляться с чувством протеста»

  1. Осознавать протест как механизм защиты;

  2. Коррегировать подсознательную защиту детей за счет снижения значимости неудачных поступков и действий «Не очень и хотелось»

1

НОД №7
«Учимся справляться с чувством обиды»

  1. Помочь детям осознать чувство обиды и действия, связанные с ним;

  2. Формировать адекватную оценку негативных поступков, связанных с проявлением чувства обиды;

  3. Познакомить со способами управления негативными эмоциями;

  4. Учить выражать негативные чувства в безопасной символической форме

1

НОД №8
«Мама-надежный защитник»

  1. Учить детей открыто сообщать близким людям о своих переживаниях;

  2. Использовать для решения конфликтных ситуаций социально приемлемые способы поведения: «Прошу прощения», «Говорю правду», «Обманываю», «Сплю», «Рисую»

1

Март

НОД №9
«Когда опасен гнев?»

  1. Помочь детям осознание функций гнева и способа его выражения;

  2. Учить детей конструктивным замещающим реакциям

1

НОД №10
«Всегда ли мы поступаем правильно?»

  1. Формировать осознание последствий реакций замещения конфликтных или в напряженных ситуациях: на примере нейтрализации подсознательной защиты с помощью снижения значимости травмирующего фактора: «Теперь я смотрю на это по-другому»

1

НОД №11
«Можно ли справиться со злом?»

  1. Формировать осознание последствий агрессивных способов защиты;

  2. Обучить способам снятия напряжения;

  3. Воспитать внимательное доброжелательное отношение к окружающим людям.

1

Итого



11


3.6.7. Календарно-тематическое планирование по программе И.Л.Арцишевской «Работа психолога с гиперактивными детьми и детьми со страхами в детском саду»
Цель занятий: снятие эмоционального напряжения, снижение уровня страха
Возрастная группа: дети 6-7 лет.
Продолжительность: 30 минут

Дата месяц

Тема занятия

Цель занятия

Кол-во часов

Ноябрь

НОД №1

  1. налаживание отношений психолога с группой и детей между собой;

  2. развитие произвольности и самоконтроля;

  3. развитие внимания и воображения;

  4. снятие психоэмоционального напряжения;

  5. развитие эмоционально- выразительных движений.

1

НОД № 2

  1. развитие произвольности и самоконтроля;

  2. развитие внимания, наблюдательности и воображения;

  3. развитие эмоционально-выразительных движений;

  4. развитие и совершенствование коммуникативных навыков;

  5. снятие страха закрытого пространства, темноты, состояния тревожности.

1

НОД №3

  1. развитие самопроизвольности и самоконтроля;

  2. развитие внимания и воображения;

  3. развитие координации движений;

  4. снятие психоэмоционального напряжения;

  5. развитие эмоционально-выразительных движений;

  6. развитие и совершенствование коммуникативных навыков;

  7. устранение страхов

1

НОД №4

  1. развитие самопроизвольности и самоконтроля;

  2. развитие внимания и воображения;

  3. развитие координации движений;

  4. снятие психоэмоционального напряжения;

  5. развитие эмоционально-выразительных движений;

  6. развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

  7. удовлетворение потребности в признании;

  8. развитие групповой сплоченности и доверия детей друг к другу;

  9. снятие боязни животных.

1

Декабрь

НОД № 5

  1. развитие произвольности и самоконтроля;

  2. развитие внимания и памяти;

  3. развитие мышления и воображения;

  4. развитие эмоционально – выразительных движений;

  5. снятие психоэмоционального напряжения;

  6. развитие и совершенствование коммуникативных навыков;

  7. снятие страха воды.

1

НОД № 6

  1. развитие произвольности и самоконтроля;

  2. развитие внимания, наблюдательности и памяти;

  3. снятие психоэмоционального напряжения;

  4. развитие и совершенствование коммуникативных навыков;

  5. формирование адекватной самооценки;

  6. снятие страхов.

1

НОД № 7

  1. развитие внимания и произвольного поведения;

  2. профилактика страхов;

  3. развитие ориентировки в пространстве и тактильных ощущений;

  4. развитие речи и воображения;

  5. развитие эмоционально – выразительных движений;

  6. снятие эмоционального напряжения;

  7. развитие и совершенствование коммуникативных навыков;

  8. развитие уверенности в себе, снятие страхов.

1

НОД № 8

  1. развитие произвольности и самоконтроля;

  2. развитие внимания и наблюдательности;

  3. развитие доверия к другому;

  4. развитие ориентировки в пространстве;

  5. развитие эмоционально – выразительных движений;

  6. снятие психоэмоционального напряжения;

  7. развитие и совершенствование коммуникативных навыков;

  8. снятие страха высоты.

1

Январь

НОД № 9

  1. развитие произвольности и самоконтроля;

  2. развитие внимания и координации движений;

  3. снятие психоэмоционального напряжения;

  4. развитие эмоционально – выразительных движений;

  5. развитие и совершенствование коммуникативных навыков;

  6. регулирование поведения в коллективе.

1

НОД № 10

  1. развитие произвольности и самоконтроля;

  2. развитие внимания и воображения;

  3. развитие эмоционально – выразительных движений;

  4. снятие психоэмоционального напряжения4

  5. удовлетворение потребности в признании;

  6. развитие и совершенствование коммуникативных навыков

1

НОД №11

  1. развитие внимания и самоконтроля;

  2. развитие памяти и воображения;

  3. развитие эмоционально – выразительных движений;

  4. снятие психоэмоциональног напряжения;

  5. развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1

Февраль












Март

НОД № 12

  1. развитие произвольности и самоконтроля;

  2. развитие внимания и чувства юмора;

  3. развитие эмоционально – выразительных движений;

  4. удовлетворение потребностей в признании;

  5. снятие психоэмоциональног напряжения;

  6. развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1

НОД №13

  1. развитие произвольности и самоконтроля;

  2. развитие слухового внимания;

  3. развитие эмоционально – выразительных движений;

  4. развитие тактильного восприятия;

  5. развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1

НОД №14

  1. развитие произвольности и самоконтроля;

  2. развитие внимания, речи и воображения;

  3. развитие координации движений;

  4. развитие эмоционально – выразительных движений;

  5. снятие психоэмоционального напряжения;

  6. развитие и совершенствование коммуникативных навыков;

  7. обесценивание страхов.

1

НОД №15

  1. развитие произвольности и самоконтроля;

  2. развитие внимания, мышления и речи;

  3. профилактика агрессии;

  4. развитие психоэмоционального напряжения;

  5. развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1

НОД №16

  1. развитие произвольности и самоконтроля;

  2. развитие внимания и воображения;

  3. развитие эмоционально – выразительных движений;

  4. снятие психоэмоционального напряжения;

  5. развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1

итого



16


Коррекционно-развивающая групповая работа по адаптированной программе для детей с ОНР 5-7 лет
Цель занятий: осуществление коррекционно – развивающей работы с детьми с ОНР в условиях интегрированного обучения для дальнейшей социальной адаптации и полноценного развития личности ребенка.
Продолжительность: 20 минут

Дата месяц

Тема занятия

Цель занятия

Кол-во часов

I блок
Цель: создание положительного эмоционального фона

Ноябрь

НОД №1

1. Приветствие «Я рад тебя видеть».
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Коммуникативная игра «Говорящий портрет» - ребенок рассказывает о себе, своих пристрастиях.
4. Игра на развитие произвольности, умение слушать друг друга «Обезьянки и зеркала». Один ребенок - обезьянка показывает движения – другие дети-зеркала повторяют.
5. Телесно-ориентированное упражнение «Ласка» - дети по очереди превращаются в котят, их гладят по спинке, головке и т.д.
6. Релаксационный комплекс «На берегу моря»

1

НОД №2

1. Приветствие «Я рад тебя видеть».
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Игра с именем «Эхо» - дети пропевают имя каждого.
4. Коммуникативная игра с клубочком «Я очень рад, что в группе есть…».
5. Игра на развитие произвольности, умения слушать друг друга «Обезьянки и зеркала».
6. Телесно-ориентированное упражнение «Катушка» - дети берутся за руки, они - ниточка, по очереди наматываются на катушку - педагога-психолога.
7. Релаксационное упражнение «Солнечный зайчик», дыхательное упражнение «Спаси птенца»

1

НОД № 3

1. Приветствие «Теплый ветерок».
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Игра с именем «Эхо» - дети пропевают имя каждого.
4. Коммуникативная игра с клубочком «Я очень рад, что в группе есть …».
5. Игра на развитие произвольности, умения слушать друг друга «Живая веревочка» - дети завязывают на шнурке педагога-психолога ленты того цвета, какого цвета у них настроение. Берутся за ленту ходят быстрым, медленным и т.д. шагом. Ведет детей сначала педагог-психолог, потом все дети группы по очереди.
6. Телесно-ориентированное упражнение «Катушка».
7. Дыхательное упражнение «Спаси птенца»

1

НОД №4

1. Приветствие «Теплый ветерок».
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Коммуникативная игра «Я хожу-хожу-хожу…» - дети дарят цветок тому, кто им больше всех нравиться.
4. Игра на развитие рефлексии «Волшебное зеркало».
5. Игра на формирование положительного эмоционального фона группы «Конкурс хвастунов».
6. Игра на развитие произвольности, умения слушать друг друга «Запрещенное движение».
7. Релаксационное упражнение «Морщинки», дыхательное упражнение «Воздушный шарик».
8. Игра на развитие групповой сплоченности «Доброе животное»

1

II блок
Цель: создание условий развития восприятия детей
(зрительного, обонятельного, вкусового, тактильного и слухового)

Декабрь



























НОД №5

1. Приветствие «Перышко».
2.Пальчиковая гимнастика.
3.Коммуникативная игра «Говорящий портрет» - ребенок рассказывает о себе, о своих пристрастиях.
4. «Йоговская гимнастика для малышей».
5. Игра на развитие рефлексии «Волшебное зеркало» - беседа об ощущениях и помощниках.
6.Упражнение «Слушаем тишину -передаем прикосновение».
7.Дыхательные упражнения «вдох-выдох», «воздушный шарик», «свисток»

1

НОД №6

1. Приветствие «Я рад тебя видеть».
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Игра с именем «Эхо» дети пропевают имя каждого.
4. Коммуникативная игра с клубочком «Я очень рад, что в группе есть…».
5. Игра на развитие произвольности, умения слушать друг друга «Обезьянки и зеркала».
6. Телесно-ориентированное упражнение «Катушка» - дети берутся за руки – они ниточка, по очереди наматываются на катушку - педагога-психолога.
7. Релаксационное упражнение «Солнечный зайчик», дыхательное упражнение «Спаси птенца»

1

НОД №7

1. Приветствие «Теплый ветерок».
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Игра с именем «Эхо» - дети пропевают имя каждого.
4. Коммуникативная игра с клубочком «Я очень рад, что в группе есть …».
5. Игра на развитие произвольности, умения слушать друг друга «Живая веревочка» - дети завязывают на шнурке психолога ленты того цвета, какого цвета у них настроение. Берутся за ленту ходят быстрым, медленным и т.д. шагом. Ведет детей сначала психолог, потом все дети группы по очереди. 6. Телесно-ориентированное упражнение «Катушка».
7. Дыхательное упражнение «Спаси птенца»

1

НОД №8

1. Приветствие «Теплый ветерок».
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Коммуникативная игра «Я хожу-хожу-хожу» - дети дарят цветок тому, кто им больше всех нравиться.
4. Игра на развитие рефлексии «Волшебное зеркало».
5. Игра на формирование положительного эмоционального фона группы «Конкурс хвастунов».
6. Игра на развитие произвольности, умения слушать друг друга «Запрещенное движение».
7. Релаксационное упражнение «Морщинки», дыхательное упражнение «Воздушный шарик».
8. Игра на развитие групповой сплоченности

1

III блок
Цель: формирование навыков осознания чувств, эмоций, проживание позитивных эмоций.

Январь

НОД №9

1. Приветствие «Перышко».
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Коммуникативная игра «Эхо».
4. «Йоговская гимнастика для малышей».
5. Рассматривание картинки «Радость».
Беседа.
6. Этюд «Встреча с другом» - обсуждение пословиц о радости.
7. Дыхательные упражнения «вдох-выдох», «воздушный шарик», «свисток».
8. Релаксация «Цветок»

1

НОД №10

1. Приветствие «Теплый взгляд».
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Игра с именем «Паровозик».
4. Беседа о чувстве радости. Что это за чувство. Когда мы радуемся.
5. Этюды «Хорошее настроение», «Умка».
6. Обсуждение этюдов. Стихотворение В. Руссу «Моя мама».
7. Рисование на тему «Моя мама радуется, когда …».
8. Телесно-ориентированное упражнение «Катушка»

1

НОД №11

1. Приветствие «Теплый ветерок».
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Игра с именем «Эхо» - дети протопывают имя каждого.
4. Дыхательные упражнения. Упражнения на развитие межполушарных связей.
5. Игра-драматизация «Волшебный платок» - дети превращаются в: * бабочку; * принцессу; * волшебника; * фокусника; * человека с больным зубом и т.д.
6. Игра-драматизация «Азбука настроения».
7. Работа в прописях-прятках (лево-право).
8. Дыхательное упражнение «Спаси птенца»

1

Февраль








НОД №12

1. Приветствие «Прошепчи свое имя как ветерок».
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Коммуникативная игра «Я хожу-хожу-хожу …» - дети дарят цветок тому, кто им больше всех нравится.
4. Коммуникативное упражнение «Подарок».
5. Игра на формирование положительного эмоционального фона группы «Лети лепесток». Диагностика эмоционального состояния.
6. Игра на развитие произвольности, умения слушать друг друга «Запрещенное движение».
7. Релаксационное упражнение «Морщинки», дыхательное упражнение «Воздушный шарик».
8. Игра на развитие групповой сплоченности «Доброе животное»

1

IV блок
Цель: формирование навыков осознания чувств, эмоций, знакомство с чувствами.











НОД 13

1. Приветствие «Перышко».
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Коммуникативная игра «Паровозик».
4. Игра-рефлексия «Я больше всего люблю».
5. Рассматривание картинки «Робость». Беседа.
6. Тренинговое упражнение на развитие уверенности в себе «Я лев» - дети по очереди превращаются во льва (сильного, могучего, уверенного в себе).
7. Дыхательные упражнения «вдох-выдох», «воздушный шарик», «свисток».
8. Работа в прописях.
9. Релаксация «Волшебный сон»

1

НОД 14

1. Приветствие «Теплый взгляд».
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Игра с именем «Паровозик».
4. Беседа о чувстве робости. Этюд «Робкий чебурашка.
5.Чтение стихотворения А.Бродского «Новичок»
6.Этюд «Смелый чебурашка»
7.Телесно-ориентированное упражнение «Катюшка»
8.Работа в прописях.

1

НОД №15

1. Приветствие «Теплый взгляд».
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Коммуникативная игра «Цветочек».
4. Анализ пиктограммы. Чтение рассказа «Сердитый дог Буль.
5. Беседа.
6. Треннинговое упражнение «Я злюсь, когда…».
7. Знакомство с шариком, ковриком и подушкой злости.
8.Дыхательные упражнения «Лифт»

1

Март

НОД №16

1. Приветствие «Теплый взгляд».
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Коммуникативная игра «Конкурс хвастунов».
4. Беседа о чувстве злости. Что это за чувство. Когда мы злимся.
5. Этюды «король Боровик».
6. Обсуждение этюдов. Обсуждение и закрепление конструктивных навыков борьбы со злостью (шарик, коврик, подушка).
7. Дыхательное упражнение «Очищающее дыхание»

1

НОД №17

1. Приветствие «Теплый ветерок».
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Игра с именем «Эхо» - дети протопывают имя каждого.
4. Упражнения на развитие межполушарных связей.
5. Знакомство с дракончиком Памси. Памси беседует с детьми о том, как они выбирают себе друзей? ссорятся ли они? В чем причина ссор?
6. Чтение и обсуждения рассказа «Кто хозяин в песочнице?». Делается вывод о том, что нужен тайм-аут, чтобы успокоиться. Домашнее задание: дома использовать правило тайм-аута.
7. Работа в прописях-прятках.
8. Дыхательное упражнение «Спаси птенца»

1

VI блок
Цель: формирование навыков осознания чувств, эмоций, развитие эмпатии.


НОД 18

1. Приветствие «прошепчи свое имя как ветерок».
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Коммуникативная игра «Паровозик».
4. Упражнения на тренировку умения делать тайм-аут. Обсуждение.
5. Игра на формирование положительного эмоционального фона группы «Конкурс хвастунов».
6. Игра на развитие произвольности, умения слушать друг друга «Запрещенное движение».
7. Релаксационное упражнение «Морщинки», дыхательное упражнение «Воздушный шарик».
8. Игра на развитие групповой сплоченности «Доброе животное»

1

НОД №19

1. Приветствие «Теплый взгляд».
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Коммуникативная игра «Конкурс хвастунов».
4. Дети вспоминают способы борьбы со злостью.
5. Памси рассказывает детям историю своих друзей Алеши и Кати. Чтение рассказа В.Осеевой «Отомстила».
6. Обсуждение рассказа.
7. Дыхательное упражнение «Очищающее дыхание».
8. Работа в прописях

1

Апрель

НОД №20

1. Приветствие «Теплый ветерок».
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Игра с именем «Эхо» - дети протопывают имя каждого.
4. Упражнения на развитие межполушарных связей.
5. Знакомство с дракончиком Памси. Памси беседует с детьми о том, как они выбирают себе друзей? Ссорятся ли они? В чем причина ссор?
6. Чтение и обсуждение рассказа «Кто хозяин в песочнице?». Делается вывод о том, что нужен тайм-аут, чтобы успокоиться. Домашнее задание: дома использовать правило тайм-аута.
7. Работа в прописях-прятках.
8. Дыхательное упражнение «Спаси птенца»

1

НОД №21

1. Приветствие «Прошепчи свое имя как ветерок».
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Коммуникативная игра «Паровозик».
4. Упражнения на тренировку умения делать тайм-аут. Обсуждение.
5. Игра на формирование положительного эмоционального фона группы «Конкурс хвастунов».
6. Игра на развитие произвольности, умения слушать друг друга «Запрещенное движение».
7. Релаксационное упражнение «Морщинки», дыхательное упражнение «Воздушный шарик».
8. Игра на развитие групповой сплоченности «Доброе животное»

1

Итого



21


    1. Психологическое консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно- образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития. Психологическое консультирование в условиях ДОУ обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера. Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и педагогов, а также самих детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информационного характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения – индивидуальная консультация. Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях детского сада. Она заключается в опосредованном характере консультирования, т.е. направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие. По этой причине психолог вынужден дифференцировать содержание запросов, с целью определения возможности опосредованно решить трудности ребенка. Возрастно-психологическое консультирование
Задачи:
 ориентация родителей, педагогов в проблеме возрастных индивидуальных особенностей психического развития ребенка;
 своевременное первичное выделение детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития, направление их к специалистам;
 предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике;
 составление рекомендаций по Психолого-педагогической коррекции трудностей обучения, воспитания и общения для педагогов и родителей;
 составление рекомендаций по воспитанию детей в семье;
 коррекционная работа в специальных группах с детьми, родителями, педагогами. Консультативная работа в ДОУ включает в себя также консультирование администрации образовательного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом, а также консультирование администрации учреждения при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом, как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в ДОУ. Примерный перечень тем для психологического консультирования:
 адаптация и дезадаптация к ДОУ
 страхи
 агрессивность
 психологическое неблагополучие
 непослушание
 кризис 3-х лет
 спонтанная двигательная активность тревожность
левшество
 недостаточное развитие мелкой моторики
 низкий уровень развития познавательных процессов
 нарушения в сфере общения
энурез
 застенчивость
 нестабильность эмоционального состояния
гиперактивность
 отсутствие самостоятельности
 непослушание
 психологические проблемы детей с ОНР
 психологическая поддержка семьи
 роль игры в подготовке к школе
 система работы воспитателя с детьми, имеющими отклонения в поведении
 психологическая готовность к школе





IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.Организационно-методическая работа

п/п

Название работы

Условия проведения

Ответственный

Срок проведения

Предполагаемый
результат


Подбор материалов и подготовка согласно годовому плану, анализ научной и практической литературы

СМИ, работа в библиотеке

Педагог-психолог

По плану

Повышение профессиональной компетенции педагогов-психологов. Протокол.

2.

Работа по самообразованию
По теме «Современный ребенок, проблемы и решения»

Семинары, практикумы, работа в библиотеке

Педагог-
психолог

В течение года

Повышение профессиональной компетентности по теме самообразования. Ориентирование в научной литературе, в методах современного экспериментального исследования.

4.

Участие в работе педагогической площадки детского сада

заседания

Педагог-психолог, члены педагогической мастерской

По плану

Повышение компетенции. Обогащение опыта.

5.

Участие в различных конкурсах и научно-практических конференциях краевого, федерального и международного уровня.

Конкурсы, НПК

Педагог-психолог

По плану

Повышение уровня квалификации и профессиональной компетенции.


4.2.СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
В РАМКАХ ПМПк ДОУ

  1. Работа с детьми.

1.1. Плановая и углубленная психолого-педагогическая диагностика (начало и конец учебного года) познавательной и интеллектуальной сферы, эмоционального благополучия ребенка.
1.2. Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.
1.3. Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам воспитателей, родителей.
1.4. Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.
1.5. Коррекция коммуникативной и познавательной сферы ребенка.
1.6. Составление индивидуальной траектории развития ребенка.
2. С педагогами.
2.1. Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий (по плану ДОУ).
2.2. Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОУ,
2.3. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики (в течение года).
2.4. Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года); разработка рекомендаций.
2.5. Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).
2.6. Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.
2.7. Психолого-педагогическое сопровождение познавательно-речевого направления и квалифицированная коррекция недостатков в психическом развитии детей.
3.С родителями.
3.1. Социологическое анкетирование родителей (в течение года).
3.2. Индивидуальное консультирование родителей.
3.3. Углубленная диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений (по запросу).
3.4. Просветительская работа среди родителей.
3.5. Организация и проведение тренингов, семинаров, мастер-классов, родительских собраний.
Направления деятельности педагога-психолога
С руководителем ДОУ
1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность таким образом, чтобы быстрее достичь поставленной педагогическим коллективом цели.
2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно- образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
4. Участвует в подборе и перестановке кадров (дает рекомендации по психологической совместимости сотрудников).
5. Оказывает психологическую поддержку при адаптации новых работников коллектива.
6. Принимает участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей педагогов и воспитателей.
7. Осуществляет поддержку ИКТ. Предоставляет психологическую информацию для сайтов ДОУ.
8. Предоставляет отчетную документацию.
9. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу)
10. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей.
11. При необходимости рекомендует администрации направить ребенка с особенностями развития на ПМПК.
12. Участвует в комплектовании групп.
13. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.
14. Участвует в городской экспериментальной площадке, научных работах, курсах повышения квалификации.
15. Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.


Со старшим воспитателем
1. Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.
2. Формирует содержание Психолого-педагогической работы по организации деятельности взрослых и детей в освоении образовательных областей.
3. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
4. Участвует в разработке методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.
5. Содействует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения.
6. Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).
7. Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом индивидуальных особенностей дошкольников. В рамках консультативной помощи родителям участвует в выборе дополнительного обучения и его направленности.
8. Участвует в деятельности Советов педагогов и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов.
9. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в ДОУ с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
10. Участвует в организации методических объединений и является членом ПМПК.
11. Выступает организатором профессионального взаимодействия по вопросам создания предметно-развивающей среды.
12. Предоставляет документацию в течение всего учебного года (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).
13. Проводит психологическое сопровождение конкурсов.
14. Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС ДО, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).
15. Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.


С воспитателем
1. Содействует формированию банка данных развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.
3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности УУД у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце года).
4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
5. Составляет Психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым, повышая их социально-психологическую компетентность.
7. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей. 8. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
9. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.
10. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
11. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).
12. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
13. Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС ДО, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).
14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
15. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т.д.).
16. Участвует в деятельности по психологической подготовке детей к школе (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.
С музыкальным руководителем
1. Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.
2. Осуществляет психологическое сопровождение детей, особенно заикающихся, на музыкальных занятиях, а также на праздниках, во время развлечений и досуга.
3. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания детей при выполнении упражнений на активизацию дыхания и голоса (для комбинированных и компенсирующих садов).
4. Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.
5. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.
6. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий)
7. Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развлечений и досуга, распределение ролей.
8. Участвует в выполнении годовых задач по музыкальному развитию.
9. Осуществляет сопровождение на занятиях по развитию памяти, внимания, координации движений, при подготовке к проведению праздников, досуга.
10. Участвует в проведении музыкальной терапии.
11. Организует психологическое сопровождение детей раннего возраста на музыкальных занятиях.
12.Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.
13. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.


С инструктором по физической культуре
1. Участвует в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по физическому развитию в рамках ФГОС ДО.
2. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.
3. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровье» и влияния образа жизни на состояние здоровья.
4. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
5. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
6. Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
7. Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, организуя соревнования между возрастными группами: старшей и подготовительной).
8. Участвует в поиске новых эффективных методов и в целенаправленной деятельности по оздоровлению.
9. Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.
10. Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
11. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.)
12. Помогает адаптироваться к новым условиям (спортивные соревнования, конкурсы вне детского сада).
13. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).


С учителем-логопедом
1. Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.
2. Оказывает помощь детям в овладении учебными навыками и умениями, в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.
3. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния общей и мелкой моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
4. Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
5. Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний.
6. Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.
7. Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений, охраняя психику детей при введении отрицательных героев.
8. Участвует в ПМПК ДОУ.
9. Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.
10. Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.








Перечень пособий, рекомендованных к программе
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы


  1. Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

  2. Веракса Н. Е., Веракса А, Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве.-М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

  3. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка- дошкольника,—М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

  4. Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

  5. Комарова Т. С, Зацепина МБ. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

  6. Педагогическая диагностика комлетентностей дошкольников / Под ред. О. В. Дыбиной. -М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

  7. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. - СПб., 2007.

  8. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. - М., 2002.

  9. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М., 2000.

  10. Белановская О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. - Минск, 2004.

  11. Громова Т.В. Сказочная подготовка к настоящей школе. - М., 2003.

  12. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - СПб., 2004.

  13. Дубровина И.В. Готовность к школе. - М., 2001.

  14. Дьяченко О.М. Развитие. Педагогическая диагностика. Старший дошкольный возраст. Уч. центр Венгера. - М., 2004.

  15. Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Предшкольный бум, или Что нужно знать

  16. родителям будущего первоклассника. - Екатеринбург, 2007.

  17. Панфилова М.А. Игротерапия общения. - М., 2000.

  18. Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. -

  19. М., 2009.

  20. Тащева А.И., Гриднева С.В. А я не боюсь! Профилактика страха

  21. медицинских процедур у детей. - М., 2002.

  22. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. - М.,

  23. 20 М., 22006.

  24. Фопель К. Подвижные игры для детей 3-6 лет. - М., 2005.

  25. Рабочие тетради: тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе / Под

  26. ред. Н. Е. Вераксы. -М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.








Литература

  1. Актуальные проблемы специального образования/ Малофеев, Н.Н. // Дефектология. – 2005 - № 5. - с. 3-18.

  2. Алехина С.В. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья /Алехина С.В, Кутепова Е.Н. – МГППУ, 2013.

  3. Алехина С.В. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования / Алехина С.В. - МГППУ, 2013.

  4. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. Книга практического психолога. – М.: ООО «Издательство скрипторий 2000», 2002

  5. Арцишевская И. Л.Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. Изд. 2-е, доп. — М.: Книголюб, 2005.

  6. Баландина Л.А., Гаврилова В.Г. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие.-Ростов н/Д: «Феникс», 2003

  7. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет – Пособие для психологов. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012

  8. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду - – Пособие для психологов. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012

  9. Волков Б.С, Волкова Н.В. Готовим ребенка к школе. 4-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2009

  10. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб.пособие для вузов /А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; под ред.В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2005.

  11. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/авт. С.Г.Шевченко и др. – М.: АРКТИ, 2004.

  12. дошкольных учреждений / Под ред. Т. В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.:

  13. Загвоздкин В. Готовность к школе и эмоциональный интеллект: Практические советы для педагогов, психологов и родителей. – М.:. Чистые пруды, 2008

  14. Зенина Т.М. Родительские собрания в детском саду. Учебно-методическое пособие.-М.: «Центр педагогического образования», 2008

  15. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов

  16. Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста www.nbcmedia.ru

  17. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии/ Мамайчук И.И. – С-Пб., 2012.

  18. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии./ Мамайчук И.И. – С-Пб., 2010.

  19. МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2011г.

  20. Панфилова, М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры / М.А.Панфилова. – М., 2000.

  21. Поддъяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство.-СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, образовательные проекты, Речь; М.:. Сфера 2010

  22. Постоева Л.Д, Лукина Г.А., интегрированные развивающие занятия для дошкольников. – М.: Национальный книжный центр, 2011

  23. Постоева Л.Д, Лукина Г.А., интегрированные развивающие занятия для дошкольников. – М.: Национальный книжный центр, 2011.

  24. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст (+ СD) 2-е изд.- СПб.: Питер, 2009

  25. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб.пособие для вузов / по дред. И.В.Дубровиной; авт. И.В.Добровина и др. – 2-е изд., стереотип. – М.:Академия, 2001.

  26. Психология социальной одаренности: пособие по выявлению коммуникативных способностей дошкольников/Коломинский Я.Л.. – М.:. Линка-Пресс, 2009

  27. Рабочая программа педагога-психолога ДОО/Ю.А.Афонькина. – Изд. 2-е, перераб. – Волгоград: Учитель, 2015

  28. Развитие одаренных детей: программа, планирование, конспекты занятий, психологическое сопровождение/авт.- сост., Н.В. Алексеева (и др.). – Волгоград: Учитель, 2011

  29. Речедвигательный тренинг: коррекционно-развивающие занятия для детей дошкольного возраста / Т.П.Трясорукова. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.

  30. Роньжина А.С. занятие психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.: Книголюб, 2003

  31. Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика. Практическое пособие для воспитателей и логопедов. – М.: издательство ГНОМ и Д, 2001

  32. Севостьянова Е.О. Дружная семечка: Программа детей к ДОУ.-М.: ТЦ Сфера, 2006

  33. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе: Программа и коррекционно-развивающие занятия/С.И.Семенака. – М.:АРКТИ, 2016.

  34. Специальная дошкольная педагогика: учеб.пособие для вузов / под ред.Е.А.Стребелевой, авт. Е.Р.Баенская и др. – М.:Академия, 2002

  35. Стреблева Е.А. Фомирование мышление у детей с отклонениями в развитии: Кн.для педагога-дефектолога. – М.: Владос, 2004.

  36. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). – М.: МГОПИ, 1993.

  37. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционная программа обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи (старшая группа детского сада). – М.: МГОПИ, 1995.

  38. Холмогорова В. Как сформировать гуманные отношения в группе детского сада: психологическая методика «Школа добрых волшебников». – М.:. Чистые пруды, 2007

  39. Хухляева О.В., Хухляев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: Как сохранить психическое здоровье дошкольников. – М.: Генезис

  40. Цикл занятий для развития познавательной сферы у детей 1-3 лет с проблемами в развитии/Авт.-сост. Т.Б.Кротова , О.А. Минина, А.В. Можейко и др. – М.:АРКТИ, 201

  41. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия: младшая, средняя. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2011

  42. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия: старшая, подготовительная группы. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2011

  43. Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе: Конспекты занятий. - М.: ООО «Национальный книжный центр», 2011



82